黎曼曼

（湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院 湖南 長沙 410128）

我國職業(yè)教育走過了150余年的歷史，以黨的十八大為重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，高等職業(yè)教育以驚人的速度發(fā)展進(jìn)步，在服務(wù)社會(huì)、持續(xù)輸出能為推動(dòng)國家繁榮興盛起關(guān)鍵作用的高技能人才等方面發(fā)揮著愈來愈重要的作用。習(xí)近平在全國高校思想政治工作會(huì)議上提出，做好高校思想政治工作，要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)[1]。當(dāng)前，各國經(jīng)濟(jì)、科技、行業(yè)之間的聯(lián)系日益密切。國家經(jīng)濟(jì)繁榮發(fā)展，只靠專業(yè)技術(shù)人才遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。信息時(shí)代，行業(yè)面貌日新月異，專業(yè)技術(shù)人員只有掌握中西方交流手段，時(shí)刻關(guān)注最新國際動(dòng)態(tài)、行業(yè)新知，方能不斷調(diào)整、完善自我，適應(yīng)國際發(fā)展需要；因此，高職英語在人才培養(yǎng)過程中的重要性不言而喻。然而，學(xué)生接觸的英語教材內(nèi)容多為西方愛國思潮、自然科學(xué)、時(shí)事熱點(diǎn)，單方面輸入西方文化，高職學(xué)生很難保持清醒，明辨是非，往往失去判斷能力，產(chǎn)生動(dòng)搖。因此，國際化高等職業(yè)大學(xué)英語課程教學(xué)有了新的發(fā)展方向，找準(zhǔn)職業(yè)英語教學(xué)中思政教育的切入點(diǎn)，豐富英語教學(xué)內(nèi)涵，拓展思想政治教育途徑，提高教學(xué)效率，踐行課程思政刻不容緩。

一、課程思政的含義

課程思政是一種以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，把“立德樹人”作為教育的根本任務(wù)的綜合教育理念[2]。2014年，《上海市教育綜合改革方案（2014—2020年）》的頒布，標(biāo)志著德育為綜合教育改革重要項(xiàng)目，最終目標(biāo)是探求從思政課程轉(zhuǎn)為課程思政的有效路徑。“課程思政”與“思政課程”是兩個(gè)完全不同的概念，其本質(zhì)是一種教育理念，不是專業(yè)課程與思政課程的簡單合并，是顯性教育和隱性教育共同作用的具體體現(xiàn)。要求高校教師做好“授業(yè)，解惑”工作的同時(shí)，以身作則、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化社會(huì)主義核心價(jià)值理論、踐行中國特色、弘揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，激發(fā)學(xué)生自主探尋祖國發(fā)展歷程、聽中國故事、懂發(fā)展艱辛的內(nèi)在動(dòng)力。深入挖掘各類課程所蘊(yùn)含的獨(dú)特的思想政治理論元素，力求把思想政治教育落實(shí)到每堂課、細(xì)化到課堂上每件事每句話，把思想政治教育貫穿到日常生活學(xué)習(xí)的方方面面，做到文化知識(shí)蘊(yùn)含思政教育，思政教育寓于課程教學(xué)[3]。鼓勵(lì)專業(yè)課程教師與專業(yè)思想政治課程教師加強(qiáng)合作與交流，自主自愿形成互助局面，同心同向，為培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人盡自己的一分力。

二、開展高職英語課程思政的意義

近年來，中共中央、國務(wù)院出臺(tái)一系列重要文件，諸如《關(guān)于推行終身職業(yè)技能培訓(xùn)制度的意見》《關(guān)于加強(qiáng)技能人才培養(yǎng)建設(shè)技工大省的意見》《高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》等，表明職業(yè)教育越來越引起國家及社會(huì)各界的重視。首先，開展英語課程思政是高職英語教學(xué)本體所需[4]。英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)受西方觀念文化影響。因此，把思想政治教育納入英語教學(xué)，注重文化雙向交流，培養(yǎng)學(xué)生在與本國文化比較過程中客觀審視中西文化差異的意識(shí)和能力，領(lǐng)悟傳統(tǒng)文化的魅力，加深對(duì)國家的理解與認(rèn)同，增強(qiáng)民族自豪感是必需的；其次，開展英語課程思政是推動(dòng)社會(huì)發(fā)展之須的。新時(shí)代隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)變革，行業(yè)對(duì)高職人才培養(yǎng)方向提出了新要求，深諳行業(yè)理論知識(shí)，又有實(shí)操能力的高技能復(fù)合型人才越來越受企業(yè)歡迎。“會(huì)外語，技術(shù)強(qiáng)，高薪工作等你來”是人才市場的標(biāo)語。在高職英語課程中融入思政內(nèi)容，意味著思想政治理論課不是簡單的“兩課”，對(duì)學(xué)生思想政治的教育需要專業(yè)課教師與思政教師協(xié)同共進(jìn)，互為促進(jìn)。教師在英語教學(xué)中融入思政教育，對(duì)督促學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度、增加教學(xué)實(shí)效、提高教學(xué)質(zhì)量意義非凡，因此落實(shí)高職英語課程思政的意義不容小覷。

三、高職英語課程思政功能弱化的成因

1.教學(xué)主體缺乏實(shí)施課程思政自主性

傳統(tǒng)教學(xué)把教師視作教學(xué)主體，近代又有學(xué)者主張把學(xué)生作為教學(xué)主體，發(fā)揮學(xué)生自主性。遑論對(duì)錯(cuò)，教學(xué)是教師與學(xué)生思想碰撞、共同努力、共同進(jìn)步的手段，課程思政的實(shí)施程度、育人效果首先取決于教、學(xué)雙方的積極性、主動(dòng)性。從教師層面看，設(shè)立教學(xué)目標(biāo)過程中，教師更偏重對(duì)學(xué)生英語聽、說、讀、寫等實(shí)用能力的培養(yǎng)，并未真正理解在英語教學(xué)進(jìn)程中融入思政教育的必要性與緊迫性。由于教師課程思政概念認(rèn)知偏頗，認(rèn)為只要做好傳授知識(shí)、傳播文化的工作已足夠，至于思想政治教育，那是專業(yè)思政教師抑或是班主任的職責(zé)，不知英語課程思政化對(duì)學(xué)生綜合能力、整體素質(zhì)、持續(xù)發(fā)展力的重要性。有些教師有心開展課程思政，但又囿于自身思政能力不足、課程思政缺乏經(jīng)驗(yàn)、高職英語課程任務(wù)繁重。從學(xué)生層面看，高等職業(yè)院校學(xué)生正處在政治立場、思想觀念發(fā)展成熟的關(guān)鍵時(shí)期，難免受享樂主義、利己主義思潮的影響，實(shí)用主義至上的觀念使得許多高職學(xué)生也只把英語當(dāng)作畢業(yè)后順利找到理想職業(yè)的敲門磚；把思政教育單純當(dāng)作思想教育理論學(xué)習(xí)。教師與學(xué)生處在課程思政意識(shí)缺乏的整體社會(huì)環(huán)境中，缺少英語課程思政實(shí)施的自主性，也沒有必須落實(shí)英語課程的決心，這將嚴(yán)重影響高職教學(xué)質(zhì)量，不利于課程思政的開展。

2.教師英語課程思政化實(shí)施能力不足

“課程思政”號(hào)召一提出，各高校便紛紛響應(yīng)，要求各學(xué)科教學(xué)融入思政教育。然而，引進(jìn)人才過程中，為了保證教學(xué)質(zhì)量，考核教師專業(yè)水平、施教能力是關(guān)鍵，因此高職英語教師通常是英語專業(yè)畢業(yè)或者一直從事外語工作。課程思政并不是“專業(yè)課+思政課程”，要想真正落實(shí)做好，需要專家學(xué)者、專業(yè)課教師與思政教師合作無間、同向同行，在把握兩種課程授課方式差異性的基礎(chǔ)上，尋求高職英語與思政課程的互補(bǔ)點(diǎn)，制訂最佳實(shí)施方案[5]。然而現(xiàn)有的高職英語教師并沒有經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)，有些甚至并沒有真正理解課程思政內(nèi)涵，即使理解了，自身思政水平不高、落實(shí)課程思政經(jīng)驗(yàn)不足等都將影響育人效果。簡而言之，加強(qiáng)對(duì)高職英語教師思政意識(shí)的培養(yǎng)，注重教師課程思政能力的提高，拓寬教師學(xué)習(xí)科學(xué)課程思政實(shí)施方案的渠道，是落實(shí)高職英語課程思政的前提。

3.文化傳播單一性

職業(yè)教育實(shí)踐性和職業(yè)性特點(diǎn)，決定了高職英語教材的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生英語運(yùn)用能力[6]。為使學(xué)生更好地適應(yīng)未來職場環(huán)境，確保學(xué)生接觸到最地道、最適切的英語及西方文化，課文大多選自英美國家本土期刊、名人名著。教材內(nèi)容包括西方國家行業(yè)發(fā)展史、優(yōu)秀行業(yè)理念、行業(yè)新突破、新觀念，卻極少涉及中國文化與對(duì)學(xué)生愛崗敬業(yè)、踏實(shí)肯干、誠實(shí)守信等職業(yè)操守的培養(yǎng)。這樣雖然有助于拓寬學(xué)生國際視野，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)突發(fā)事件的應(yīng)變與解決問題的能力，但中國元素的缺乏，往往會(huì)使學(xué)生政治立場迷茫、盲目崇拜，一不小心就會(huì)選錯(cuò)人生方向。

四、開展高職英語課程思政的路徑探究

全面落實(shí)高職大學(xué)英語課程思政理念，必須從打造專業(yè)課程思政教師隊(duì)伍、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、加強(qiáng)制度保障等方面入手。

1.加強(qiáng)專業(yè)課程思政教師隊(duì)伍建設(shè)

高職英語教師是思想政治教育的實(shí)施者，實(shí)施程度與效果取決于教師的思政意識(shí)與執(zhí)教能力。換言之，要加強(qiáng)高職英語教師能力培養(yǎng)，打造一支專業(yè)能力強(qiáng)、思政水平高、職業(yè)素養(yǎng)高的教師隊(duì)伍，這是核心也是基礎(chǔ)。具體而言，一要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，觀念是行動(dòng)的指南針。要求教師在真正理解課程思政基本內(nèi)涵、本質(zhì)的基礎(chǔ)上，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，教書的同時(shí)注重育人。二是增強(qiáng)教師職業(yè)道德，即熱愛工作，關(guān)心學(xué)生，為人師表，做學(xué)生靈魂的塑造者與文化的傳播者。教師以身示范是在英語教學(xué)中實(shí)施思政教育的最直接最有效的方法。三是提升教師課程思政實(shí)施能力?！按蜩F還需自身硬”，英語課程思政并不是兩種課程的簡單疊加，而是需要高職教師不斷提高專業(yè)水平與思政素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，多學(xué)科融合，提高自身執(zhí)教能力，不斷探索把思政教育貫穿于英語課程始終的創(chuàng)新路徑。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，豐富思政內(nèi)涵

實(shí)現(xiàn)高職大學(xué)英語課程思政改革，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容是前提。一要緊貼高職英語教材內(nèi)容，深挖其中蘊(yùn)含的思政教育資源。要求高職教師吃透教材內(nèi)容，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人為最終目的，對(duì)教材內(nèi)容重新整合，找準(zhǔn)英語教材與思政元素的契合點(diǎn)，保證高職英語學(xué)習(xí)提高學(xué)生語言表達(dá)能力的同時(shí)，拔高學(xué)生思政水平[7]。二是合理補(bǔ)充教學(xué)材料，增添中國元素，即要求教材編寫者增強(qiáng)課程思政意識(shí)，保證英語教學(xué)語言目標(biāo)、文化目標(biāo)、思維目標(biāo)與德育目標(biāo)一致，改編教材內(nèi)容，增添有關(guān)中國職業(yè)文化與從業(yè)道德的篇幅，避免思政教育流于形式。高職英語教師既要講好文化知識(shí)，也要告訴學(xué)生實(shí)施英語課程思政是為了培養(yǎng)他們國際適應(yīng)能力，學(xué)好英語是為了向世界講好中國故事，樹立中國美好國際形象，讓世界真實(shí)、客觀地認(rèn)識(shí)中國。三是更新教學(xué)內(nèi)容。高職英語教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與時(shí)俱進(jìn)，推陳出新。教材改編要結(jié)合時(shí)事政治、社會(huì)熱點(diǎn)，貼合中國國情，內(nèi)容編排要方便英語教師在授課過程中開展思政教育，增添更多關(guān)于新時(shí)代中國行業(yè)楷模、職業(yè)道德模范的材料，讓學(xué)生在中西文化碰撞交流的大環(huán)境中，在不斷客觀審視、比較中西方文化的過程中提高價(jià)值判斷能力，樹立“四個(gè)自信”，堅(jiān)定政治信仰。

3.加強(qiáng)制度建設(shè)，落實(shí)思政理念

課程思政需要教師的努力，也離不開學(xué)生的重視；需要認(rèn)知層面的支撐，更需要實(shí)際層面的踐行；需要物質(zhì)上的支持，也離不開制度的指導(dǎo)、鞭策與規(guī)范[8]。學(xué)校應(yīng)當(dāng)營造利于制度建設(shè)的環(huán)境，保障課程思政理念的全面落實(shí)：一是合作交流制度。建立英語課程思政教學(xué)資源庫，搭建各高校英語教師與思想政治課程教師協(xié)同共進(jìn)橋梁，暢通行業(yè)交流渠道，定期組織各校教師就教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法、育人心得、教學(xué)反思等開展研討會(huì)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步、能力互補(bǔ)，提高英語課程思政教學(xué)質(zhì)量。二是制定課程思政的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)教師進(jìn)行績效考核時(shí)，要把愛國精神、思政教育意識(shí)、課程思政開展水平等加入評(píng)價(jià)內(nèi)容體系，激勵(lì)教師做好文化傳授與價(jià)值引領(lǐng)的工作。相關(guān)部門要對(duì)督導(dǎo)過程中所獲得的意見、群眾提議進(jìn)行整合，及時(shí)反饋給教師，以便教師結(jié)合教學(xué)反思，及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高高職英語課程思政實(shí)施效果。

五、結(jié)語

當(dāng)前，在高職院校中踐行英語課程思政改革政策絕非易事。高職英語要發(fā)揮全面育人作用，在英語教學(xué)中有機(jī)融合思政教育，須得認(rèn)清“課程思政”定位，找準(zhǔn)高職英語課程與思想政治教育的互補(bǔ)點(diǎn)，從教師能力、教學(xué)內(nèi)容、制度保障等方面尋找切實(shí)有效的創(chuàng)新路徑。