李花 （甘肅金昌市永昌縣第七中學）

一、以問題為導向，建立聯(lián)動機制

作為培養(yǎng)學生良好習慣、關愛和教育留守兒童工作的強化策略，從學校層面構(gòu)建家校聯(lián)動工作機制，是啟動這項工作的關鍵性措施。

（一）梳理問題，確定工作重點

建立家校聯(lián)動工作機制，就是要針對留守兒童教育工作中存在的問題，研究解決辦法，制定工作方案，提高留守兒童家庭教育實效性。家庭是孩子成長的搖籃，家長是孩子的啟蒙教師，家庭教育對孩子有潛移默化的作用。但是，由于父母外出打工，爺爺奶奶、外祖父外祖母或親戚卻成了留守兒童的監(jiān)護人，從血緣關系上也沒有父母親那樣更易于孩子認同。加之，爺爺奶奶本來就十分疼愛和遷就孫子孫女，不可能像父親母親那樣嚴格要求，除了照顧孩子吃住、上學之外，別無其他教育辦法，沒有更高的家庭教育目標。如此，文化素質(zhì)不高、教育觀念落后、包辦溺愛、隔代教育力不從心等因素造成的家庭教育失當，養(yǎng)成了學生生活懶散、癡迷電視或手機、作息無規(guī)律、不知勤儉、喜歡攀比、交往不善、不講衛(wèi)生、自由放縱等不良習慣。建立家校聯(lián)動工作機制，就是要梳理、正視家庭教育中存在的突出問題，以學校的教育優(yōu)勢彌補留守兒童家庭教育的薄弱或空缺，切實研究家校共育策略，明確列出聯(lián)動工作重點，科學制定家校聯(lián)動方案，為開展家校聯(lián)動工作提供指導。

（二）加強領導，形成全員育人格局

作為學校的一項重點工作，家校聯(lián)動機制的構(gòu)建需要建立強有力的領導機制。學校校長作為第一責任人對家校聯(lián)動工作負全責，成立由教育副校長任副組長的思品或思政教育指導小組、由教學副校長任副組長的學科或?qū)W業(yè)課外輔導小組、由后勤副校長任副組長的平臺或事物保障小組，在以校長為組長的統(tǒng)一領導下分年級按學科把所有教師調(diào)動起來，責任到人，分配留守兒童至每位教師名下。在分配時，每個班級由班主任負責，摸清底數(shù)，哪科學習有困難則由哪科老師負相應的責任，和班主任一道做好對這些學生的幫扶工作。學校書記作為這一重點工作的督辦或考核負責人，分學期或按階段對這一工作進行檢查、考核或評價，以形成良好的監(jiān)督、評價機制。如此形成家校聯(lián)動的科學管理運行機制，就能形成自學校領導到各科教師的全員育人格局，對留守兒童的家庭教育進行幫扶覆蓋，做到不失一力、不落一人，把這項工作做實做好。

（三）強化溝通，構(gòu)建家校共育模式

學校壓實了全員幫扶留守兒童家庭教育的責任，還需要留守兒童家庭的合作與支持。為此，學校還要建立和留守兒童家庭互通互聯(lián)的溝通機制。例如成立留守兒童家長委員會，建立微信或QQ聯(lián)系群，并在學校的指導下組織、提醒留守兒童家長接受學校培訓，學習、交流異地監(jiān)管、教育孩子的方式方法，并定期或不定期向班主任老師反饋孩子在家生活、學習表現(xiàn)，主動、積極、及時和幫扶教師溝通等等，形成學校、家庭對留守兒童進行聯(lián)動教育的家校共育模式。

二、以幫扶為手段，提高家長教育能力

通過家校聯(lián)動來提高留守兒童家庭教育的實效性，幫扶是重要的手段之一。就學校而言，無論建校時間長短，每一所學校都是教書育人的陣地，都是教育教學的前線，不管是教育教學理念、方式、方法還是教育教學管理、措施、手段，都是專業(yè)水準。就家庭來說，不要說留守兒童在家沒有父母的監(jiān)護，即使有父母在家，其家庭教育理念、方法、方式和教育管理、措施、手段也需要學校進行專業(yè)化的指導。

（一）加強培訓，在教育理念上進行幫扶

家庭是孩子學習的第一個場所，家長是孩子學習的第一任老師。家長教育理念和能力的高低，對于家庭教育效果的好壞至關重要。這就需要學校隨著家庭教育現(xiàn)狀的改變而改變，順應當前家長和學生呈現(xiàn)出的新特點、新趨勢，加強對家長的培訓，在教育理念上進行幫扶。

（二）加強交流，在教育方法上進行幫扶

由于家長的思想比較保守，總把孩子的一些缺點當丑事，不愿意說給老師聽。再加上家長離孩子遠，對孩子的觀察和動態(tài)把握不及時，不完全，和老師交流也缺乏內(nèi)容。尤其是一些家長缺乏教育敏感性，不能在一些可能對孩子產(chǎn)生深刻影響的事情上有所反應，致使家長和學校老師的交流不暢。其最根本的原因還是溝通意識不強，教育方法欠缺。為此，幫扶教師要在溝通上積極主動，把一些在異地掌握孩子生活、學習狀況的方法和家長勤交流。尤其是要把其他家長教育孩子的好方法分享出來，在相互交流中共同學習，共同提高對孩子的教育能力。

三、以實效為追求，創(chuàng)新家校聯(lián)動路徑

（一）在價值實現(xiàn)中讓家長享受成功的喜悅

沒有哪一位家長不希望子女成人成才。但是，由于文化程度低、教育方法單一、外出務工等各方面原因，家長往往寄希望于學校、老師。這種觀念或認識急需改變。怎么改變？通過建立家長學校，以相關政策和制度來保障家長學校的順利運行，用先進的家庭教育思想理念和方法為家長充“電”，邀請省內(nèi)外家庭教育專家為家長授課傳經(jīng)，安排、組織有經(jīng)驗的教師為家長解疑釋惑，等等。對于生活背景不同、文化程度有別的家長，還需因材施教。對于家長而言，通過家長學校掌握有效的家庭教育策略、方法，以此管理教育孩子，并在發(fā)現(xiàn)孩子的進步中感受家庭教育的成功，享受孩子進步的喜悅，就會改變以往陳舊的認識，從家長作用的充分發(fā)揮中實現(xiàn)家庭教育價值。

（二）在活動開展中讓學生受到深刻教育

留守兒童由于父母在家陪伴自己的時間很少，往往十分渴望與父母的親情互動。尤其是根據(jù)留守兒童的教育需要，教師可以設計一些獨具特色的主題活動，邀請家長和學生在學?；虬嗉墐?nèi)開展活動。這樣，不但能增加家長與孩子之間的情感，也會起到意想不到的教育效果。當然，在開展特色主題活動之前，廣泛征求和接納家長的意見建議，把家長的智慧集結(jié)起來，在活動時既讓家長和孩子都能完成，又讓家長和孩子生發(fā)興趣，讓活動開展得更加成功。例如，有位數(shù)學老師設計了一次數(shù)學拼圖接力主題親子活動，邀請留守兒童家長到學校和孩子共同參與。在孩子剪出三角形、正方形、長方形、平行四邊形等幾種常見的圖形后，教師將這些圖形進行裁剪、打亂后讓學生先拼一個圖形，拼好再由家長接著拼下一個圖形。如此接力，進行拼圖比賽，學生和家長高興又積極，不僅增強了父母和孩子之間的默契感，而且有效鍛煉了孩子的反應力和對圖形的認識力；不僅提高了家長對親子教育的認識，而且也教給了家長對孩子進行教育的方法。

（三）在特長培養(yǎng)中讓孩子發(fā)現(xiàn)興趣愛好

興趣是最好的老師。留守兒童在家難以管教，除了沒有養(yǎng)成良好的生活學習習慣，最為關鍵的一點在于孩子沒有找到對自己成長有幫助的興趣和愛好。為此，學校要通過多方“發(fā)現(xiàn)”“挖掘”，把留守兒童的興趣愛好或特長反饋給家長，和家長共同商定開發(fā)或挖掘幫助學生健康快樂成長的興趣愛好和特長。例如各科老師通過課堂中學生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)其興趣或特長，有某一方面天賦的，建議家長在家庭教育中進行有意識地培養(yǎng)。教師也可以借助網(wǎng)絡平臺，就學生興趣、愛好和特長提供相關資料、培養(yǎng)方法，并隨時與家長交流，或者分享教育、培養(yǎng)經(jīng)驗，或者介紹具有同樣興趣愛好和特長的同伴，為他們彼此之間的交流搭橋牽線。例如一名七年級的學生很喜歡打乒乓球，但父母親怕影響孩子的學習，在小學時經(jīng)常打電話讓爺爺奶奶限制孩子和同學一同去打。進入初中后老師在體育課上發(fā)現(xiàn)了學生的這一特長，就通過微信和家長聯(lián)系，作為孩子的愛好、特長加以培養(yǎng)，結(jié)果還代表學校參加了全縣的比賽。通過這樣的教育，學生的自信心提高了，在學習上也更進一步，自我發(fā)展意識和管理意識都隨之增強。

總之，通過家校聯(lián)動提高留守兒童家庭教育的實效性，是一條切實可行的教育策略，值得學校、老師、家長共同探索。