古麗娜·阿扎提

（伊犁師范大學(xué)文旅融合研究中心 新疆 伊寧 835000）

中國(guó)史學(xué)史課程教學(xué)，首要任務(wù)是揭示中國(guó)史學(xué)和史著自身發(fā)展的規(guī)律；總結(jié)從古至今中國(guó)史學(xué)成就。從某種意義上說(shuō)，中國(guó)史學(xué)史是我國(guó)傳統(tǒng)文化的濃縮，從每個(gè)時(shí)代史學(xué)史中可以看出文化的發(fā)展水平。

一、知識(shí)圖譜及中國(guó)史學(xué)史課程簡(jiǎn)介

中國(guó)史學(xué)史課程內(nèi)容的特點(diǎn)是：以馬克思主義唯物史觀為指導(dǎo)，在具體歷史背景下論述中國(guó)史學(xué)人物及著作；貫古通今，上自夏商甲骨文記載，下至當(dāng)代，涉及中國(guó)史學(xué)開(kāi)端、發(fā)展的整個(gè)歷史進(jìn)程；脈絡(luò)清晰，構(gòu)建了從古代史學(xué)、近代史學(xué)到現(xiàn)代史學(xué)的整體知識(shí)大廈，闡述了各歷史階段史學(xué)特點(diǎn)、時(shí)代特征及史學(xué)對(duì)社會(huì)發(fā)展的影響；史論結(jié)合，以中國(guó)史學(xué)發(fā)展的脈絡(luò)為主框架，對(duì)各個(gè)時(shí)期史學(xué)進(jìn)行闡述、理論分析。

知識(shí)圖譜，是人工智能技術(shù)從文字、圖像、聲音等構(gòu)成的感知智能轉(zhuǎn)換到實(shí)體之間通信的認(rèn)知智能的基礎(chǔ)，也是人工智能向更多領(lǐng)域延伸的關(guān)鍵技術(shù)，也是教育教學(xué)中知識(shí)建模的重要技術(shù)手段。

面對(duì)歷史專(zhuān)業(yè)學(xué)生，講授要做到脈絡(luò)清晰，介紹翔實(shí)，論點(diǎn)顯著，線索明確，讓學(xué)生構(gòu)建起中國(guó)史學(xué)史整體的框架和深度的認(rèn)識(shí)。在有限的54課時(shí)里，為向?qū)W生展示更多的內(nèi)容，需要使學(xué)生盡快建立中國(guó)史學(xué)史知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，將知識(shí)圖譜技術(shù)應(yīng)用于中國(guó)史學(xué)史課程教學(xué)，將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位自主繪制中國(guó)史學(xué)史各章節(jié)知識(shí)圖譜，并將其應(yīng)用到知識(shí)圖譜軟件輸出可視化關(guān)系圖。實(shí)踐證明，理論與實(shí)踐結(jié)合的教學(xué)方法提高了學(xué)生集體討論、思考、構(gòu)建知識(shí)體系的能力，改變了過(guò)去老師講學(xué)生被動(dòng)接受的模式，從而提高了學(xué)生利用知識(shí)圖譜思考知識(shí)間關(guān)聯(lián)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和能力。

二、知識(shí)圖譜在中國(guó)史學(xué)史課程中應(yīng)用的背景和意義

隨著信息技術(shù)革命的發(fā)展，知識(shí)和數(shù)據(jù)以指數(shù)級(jí)速度增長(zhǎng)，互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能的出現(xiàn)，使知識(shí)的管理和挖掘成為可能。2017年10月，黨的十九大報(bào)告提道：“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)，大力提高國(guó)民素質(zhì)。”[1]學(xué)習(xí)型社會(huì)的發(fā)展需要學(xué)習(xí)者基于自身發(fā)展需要更多地自主學(xué)習(xí)，因此，在校大學(xué)生需要提升主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。[2]

知識(shí)圖譜源于計(jì)算機(jī)機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)，描述現(xiàn)實(shí)世界中的事物及事物間的聯(lián)系，用實(shí)體及實(shí)體關(guān)系的定義，最終以圖的形式展示各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)。[3]知識(shí)圖譜可以挖掘數(shù)據(jù)及知識(shí)間的相互關(guān)系，并借助人工智能、深度學(xué)習(xí)等信息技術(shù)理論和方法，使知識(shí)可視化，更加方便人類(lèi)獲取。

在教育教學(xué)中，知識(shí)圖譜研究大致可以分為三類(lèi)：（1）從組織知識(shí)結(jié)構(gòu)的視角看，知識(shí)圖譜是一種知識(shí)的網(wǎng)絡(luò)圖，由每個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系構(gòu)成，既可以體現(xiàn)每個(gè)獨(dú)立知識(shí)點(diǎn)的信息，也可以體現(xiàn)整個(gè)網(wǎng)絡(luò)的信息。（2）從學(xué)習(xí)知識(shí)結(jié)構(gòu)的視角看，知識(shí)圖譜表達(dá)了教育教學(xué)過(guò)程中不同知識(shí)點(diǎn)，以及各類(lèi)具有教學(xué)意義的知識(shí)之間的認(rèn)識(shí)聯(lián)系，對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，形成參與學(xué)習(xí)過(guò)程的人所擁有的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。（3）從擴(kuò)展知識(shí)結(jié)構(gòu)的視角看，知識(shí)圖譜體現(xiàn)了課程整個(gè)知識(shí)內(nèi)容和關(guān)系結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，能夠利用數(shù)據(jù)挖掘、人工智能等機(jī)器學(xué)習(xí)技術(shù)形成面向知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，從而推動(dòng)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的有效學(xué)習(xí)形式。[4]

1996年Hall R.H.等將Knowledge maps（知識(shí)圖譜）在教學(xué)中的作用進(jìn)行研究，提出知識(shí)圖譜相對(duì)于文本在認(rèn)知和注意力動(dòng)機(jī)等方面有積極影響；1999年H.E.Herl等引導(dǎo)初高中生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)搜索、構(gòu)建個(gè)人和團(tuán)隊(duì)的知識(shí)圖譜；2004年Jose Bidarra等提出在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下無(wú)論個(gè)體還是團(tuán)隊(duì)都通過(guò)知識(shí)圖譜對(duì)知識(shí)的理解有了明顯改善。

首先，利用知識(shí)圖譜作為課程知識(shí)的載體，依據(jù)中國(guó)史學(xué)史課程的特點(diǎn)和知識(shí)框架將史籍、史學(xué)家、史學(xué)研究等組織起來(lái)，以可視圖的形式展現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)系，通過(guò)結(jié)構(gòu)化知識(shí)促進(jìn)學(xué)生思維擴(kuò)展及記憶，從而達(dá)到知識(shí)傳播的效果。其次，知識(shí)圖譜由于具有“實(shí)體—關(guān)系—實(shí)體”三元組結(jié)構(gòu)，以結(jié)構(gòu)化方式存儲(chǔ)與檢索，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)提供便利。[5]最后，知識(shí)圖譜具有可添加知識(shí)本體的能力，學(xué)生可以利用課上和課下時(shí)間來(lái)將新的知識(shí)點(diǎn)添加到知識(shí)圖譜中，方便整理，建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)主動(dòng)學(xué)習(xí)。[6]

三、中國(guó)史學(xué)史課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

中國(guó)史學(xué)史課程學(xué)習(xí)內(nèi)容從唯物史觀的角度可以分為兩部分：中國(guó)史學(xué)的產(chǎn)生和發(fā)展是客觀過(guò)程；在這一客觀過(guò)程中，通過(guò)中國(guó)史學(xué)家的認(rèn)識(shí)、思考、概括和總結(jié)，學(xué)生可以清晰地了解歷史學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)中國(guó)歷史學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)，感受客觀歷史與主觀歷史的差異。結(jié)合中國(guó)史學(xué)史中的具體事例和歷史學(xué)多角度的認(rèn)識(shí)和表達(dá)，進(jìn)而明確史學(xué)與歷史、現(xiàn)實(shí)、史學(xué)家的關(guān)系，建立歷史學(xué)的馬克思主義唯物史觀，形成中國(guó)史學(xué)演進(jìn)、發(fā)展規(guī)律。

因?yàn)橹袊?guó)史學(xué)史是對(duì)中國(guó)史學(xué)研究過(guò)程的關(guān)注與總結(jié)，所以要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中建立時(shí)空觀念，回顧史學(xué)的動(dòng)態(tài)，從而建立起對(duì)歷史事件、現(xiàn)象與史學(xué)家思想發(fā)展的兩條線索，對(duì)歷史事件、人物不同觀點(diǎn)表達(dá)理解與判斷。

1.對(duì)史料的實(shí)證

在推進(jìn)歷史學(xué)科的發(fā)展和學(xué)科科學(xué)性方面中國(guó)史學(xué)史起著重要的作用。各個(gè)歷史時(shí)期史學(xué)家對(duì)歷史事件等的敘述、理解、解釋、評(píng)判都是建立在史料之上。這些內(nèi)容不僅是歷史的展示，也是史學(xué)家學(xué)術(shù)素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師在課程中，讓學(xué)生能夠結(jié)合現(xiàn)有的研究成果辨析史料。

2.培育學(xué)史明理、學(xué)史增信、學(xué)史崇德、學(xué)史力行的情懷

中國(guó)史學(xué)史課程的價(jià)值在于通過(guò)對(duì)中國(guó)史學(xué)發(fā)展的反思，為中國(guó)史學(xué)發(fā)展指明方向，培養(yǎng)傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的史學(xué)人才。中國(guó)史學(xué)史課程可以提升學(xué)生對(duì)中國(guó)史學(xué)史知識(shí)體系架構(gòu)能力，使學(xué)生理解傳承中國(guó)史學(xué)智慧、精神。

3.學(xué)生在中國(guó)史學(xué)史學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題

傳統(tǒng)的中國(guó)史學(xué)史課程教學(xué)，多為教師講學(xué)生聽(tīng)的單向知識(shí)傳授。學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏有效的課堂互動(dòng)，難以激發(fā)學(xué)生的課堂活躍度，提高課堂教學(xué)效果。由于缺乏互動(dòng)，教師無(wú)法獲悉學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的了解程度，關(guān)注的點(diǎn)有哪些。作為一門(mén)綜合多個(gè)先導(dǎo)課程知識(shí)點(diǎn)的專(zhuān)業(yè)主干課程，將前期課程中的知識(shí)點(diǎn)融會(huì)貫通到本課程中，是不小的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)生專(zhuān)業(yè)知識(shí)的前后貫通十分重要。

四、中國(guó)史學(xué)史課程與知識(shí)圖譜教學(xué)改革

從本質(zhì)講，知識(shí)圖譜是從語(yǔ)義的角度來(lái)表示人類(lèi)獲得的先驗(yàn)知識(shí)。從無(wú)結(jié)構(gòu)的大量文本中獲取概念級(jí)別的，包含大量知識(shí)的多維向量，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行搜索和推理。近年，國(guó)內(nèi)外眾多科研工作者結(jié)合人工智能技術(shù)對(duì)知識(shí)圖譜進(jìn)行深入研究，使知識(shí)圖譜在教育教學(xué)領(lǐng)域被廣泛關(guān)注。

在高校教育教學(xué)領(lǐng)域中，知識(shí)圖譜技術(shù)在文獻(xiàn)檢索、研究熱點(diǎn)分析、課程設(shè)計(jì)等方面應(yīng)用廣泛。教師首先對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化知識(shí)構(gòu)建，其次對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行分析，從而創(chuàng)新方法和模式，豐富教學(xué)形式。對(duì)于課程知識(shí)圖譜，張萌[7]在其《課程知識(shí)圖譜組織與搜索技術(shù)研究》論文中分析了課程本體和知識(shí)圖譜的構(gòu)建方法。王亮在其《深度學(xué)習(xí)視角下基于多模態(tài)知識(shí)圖譜的MOOC課程重構(gòu)》一文中利用課程內(nèi)容構(gòu)建知識(shí)實(shí)體及其層級(jí)關(guān)系，構(gòu)建以三元組（知識(shí)實(shí)體—關(guān)系—知識(shí)實(shí)體）為中心的多模態(tài)知識(shí)圖譜。

1.中國(guó)史學(xué)史知識(shí)圖譜建模方法

中國(guó)史學(xué)史課程對(duì)知識(shí)圖譜的建模，按照三元組：概念（concept）、關(guān)系（relation）和規(guī)則（rule）進(jìn)行結(jié)構(gòu)化表示。

概念：指示出中國(guó)史學(xué)史文本中能夠唯一標(biāo)示意義的個(gè)體，即具體的名詞實(shí)體及其構(gòu)建的抽象意義的概念等。

關(guān)系：表示的是概念間，概念與知識(shí)點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系。

規(guī)則：是知識(shí)圖譜中各個(gè)概念和關(guān)系的規(guī)范具有可擴(kuò)展推理性。其功能是在知識(shí)圖譜內(nèi)部各結(jié)構(gòu)的規(guī)范，為知識(shí)的擴(kuò)展，挖掘深層知識(shí)聯(lián)系和推理提供保證。按照其作用可以分為兩類(lèi)：規(guī)則約束項(xiàng)和規(guī)則推理項(xiàng)。約束項(xiàng)可以保證知識(shí)圖譜的結(jié)構(gòu)統(tǒng)一；推理項(xiàng)則可以用于知識(shí)發(fā)現(xiàn)。

通過(guò)以上幾點(diǎn)可以形成三元組模型，這使中國(guó)史學(xué)史知識(shí)圖譜各實(shí)體間的語(yǔ)義清晰，結(jié)構(gòu)規(guī)范，易于發(fā)揮知識(shí)圖譜的功能，提供知識(shí)擴(kuò)展和發(fā)現(xiàn)的作用。

2.中國(guó)史學(xué)史知識(shí)圖譜構(gòu)建

中國(guó)史學(xué)史課程的最基本知識(shí)單元就是各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)可以分為元知識(shí)概念和復(fù)合知識(shí)點(diǎn)兩類(lèi)。知識(shí)圖譜就是以這些知識(shí)點(diǎn)為節(jié)點(diǎn)構(gòu)建的語(yǔ)義知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，其中每個(gè)節(jié)點(diǎn)都是由與該知識(shí)點(diǎn)相聯(lián)系的各個(gè)資源構(gòu)成，最終以可視化圖示的形式展示中國(guó)史學(xué)史課程各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯聯(lián)系。

中國(guó)史學(xué)史知識(shí)圖譜的構(gòu)建順序?yàn)椋鹤R(shí)別收集知識(shí)點(diǎn)實(shí)體；抽取各知識(shí)點(diǎn)間關(guān)系；知識(shí)點(diǎn)可視化展示。

本文從中國(guó)史學(xué)史教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)及大綱出發(fā)，將教材各章節(jié)的目錄結(jié)構(gòu)、知識(shí)點(diǎn)作為知識(shí)圖譜的實(shí)體節(jié)點(diǎn)，以此構(gòu)成中國(guó)史學(xué)史課程知識(shí)圖譜結(jié)構(gòu)。

獲取了中國(guó)史學(xué)史知識(shí)圖譜的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，找出各個(gè)節(jié)點(diǎn)之間的關(guān)系，挖掘出內(nèi)部的知識(shí)，從而構(gòu)成完整的知識(shí)圖譜結(jié)構(gòu)。

通過(guò)上述過(guò)程，各知識(shí)點(diǎn)及其關(guān)系得以建立，利用各種知識(shí)圖譜編輯工具例如CiteSpace等，繪制出中國(guó)史學(xué)史各章節(jié)的知識(shí)圖譜及課程整體的知識(shí)圖譜。

在完成知識(shí)圖譜的規(guī)制之后，點(diǎn)擊圖譜中的各個(gè)節(jié)點(diǎn)，展示該節(jié)點(diǎn)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)及其知識(shí)內(nèi)容。

3.知識(shí)圖譜引入課堂的教學(xué)效果分析

作為一種新引進(jìn)的教學(xué)手段，以一屆學(xué)生為對(duì)象，對(duì)課堂效果做了抽樣調(diào)查，發(fā)放問(wèn)卷50份，回收50份。調(diào)查問(wèn)卷的第一部分主要是對(duì)知識(shí)圖譜引入之前的學(xué)生情況的統(tǒng)計(jì)，36%的學(xué)生對(duì)于前期課程知識(shí)點(diǎn)的掌握不是很牢固；14%的學(xué)生會(huì)主動(dòng)復(fù)習(xí)先導(dǎo)課程的內(nèi)容；50%學(xué)生能夠?qū)φn堂知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系有回應(yīng)。調(diào)查問(wèn)卷的第二部分主要是對(duì)知識(shí)圖譜引入之后的教學(xué)內(nèi)容、效果的評(píng)價(jià)，96%的學(xué)生對(duì)于知識(shí)圖譜引入課堂、建立體系化的知識(shí)結(jié)構(gòu)感到滿意。從這一數(shù)據(jù)可以看出，學(xué)生通過(guò)中國(guó)史學(xué)史課程知識(shí)圖譜的建立，增強(qiáng)了知識(shí)點(diǎn)的理解，提高了教學(xué)效果。

五、結(jié)語(yǔ)

基于知識(shí)圖譜構(gòu)建中國(guó)史學(xué)史課程教學(xué)知識(shí)體系，可以讓學(xué)生思考各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從而清晰地展示了整個(gè)中國(guó)史學(xué)史課程的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在課堂上使用知識(shí)圖譜，可以讓學(xué)生了解自己對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)，補(bǔ)足短板弱項(xiàng)。中國(guó)史學(xué)史知識(shí)圖譜可以協(xié)助師生查詢，添加新的知識(shí)點(diǎn)及內(nèi)容，從而使圖譜內(nèi)容更加充實(shí)，提高學(xué)生知識(shí)的泛化能力。