李丹

(上海體育學(xué)院 上海 200438)

TPSR模式，是一種通過身體活動促進(jìn)青少年個人與社會責(zé)任感正面發(fā)展的體育課程模式，其核心是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德規(guī)范和培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感[1]。目前，國外主要從兩個方面對該模式進(jìn)行研究：一是“TPSR”在運動俱樂部及訓(xùn)練營的研究；二是“TPSR”在學(xué)校體育教學(xué)的研究。結(jié)果表明，TPSR模式完全可以融入到中小學(xué)體育課程的教學(xué)活動中，且能讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果和良好的情感行為[2]。受此啟發(fā)，我國學(xué)者對該模式的開發(fā)背景、特點、實施過程、教學(xué)策略及價值進(jìn)行了相關(guān)研究，但國內(nèi)對TPSR模式的研究相比國外起步較晚、范圍較小且處于初探階段，其中論述性研究較多，實踐層面研究較少。基于此，該文對TPSR模式在中學(xué)體育教學(xué)中的實踐應(yīng)用進(jìn)行研究，希望為我國中學(xué)體育教學(xué)模式改革提供有益參考。

1 TPSR模式在中學(xué)體育教學(xué)活動中的具體表現(xiàn)

1.1 培養(yǎng)學(xué)生尊重他人品質(zhì)

Don Hellion認(rèn)為，尊重的培養(yǎng)可以從學(xué)會自我控制、學(xué)會平和解決矛盾、學(xué)會包容與理解他人3個方面進(jìn)行[3]。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分中學(xué)生在參加體育活動尤其是參與比賽時，會因個人的勝負(fù)心理而表現(xiàn)出一些陋習(xí)，如在田徑比賽中故意搶跑、竄道、阻擋、用言語貶低他人。對于這些學(xué)生，教師可通過確定尊重與理解的學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織相關(guān)的集體活動與游戲，在交流與體驗過程中逐漸引導(dǎo)學(xué)生控制自己的行為與態(tài)度、學(xué)會理解他人、尊重他人的選擇，以冷靜、平和的態(tài)度處理在活動中產(chǎn)生的矛盾與問題，這對學(xué)生優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)意義。

1.2 培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣

責(zé)任層級水平二表明，學(xué)生在參與體育活動時不僅要做到尊重與理解他人的活動選擇，同時還要做到身心合一，Don Hellion認(rèn)為這是一種負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。為達(dá)到這一目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理、心理特征把握積極因素，讓學(xué)生了解德智體的辯證關(guān)系，不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)內(nèi)容（可將健美操、體育舞蹈、球類、游戲類引入課堂）、更新課堂模式、規(guī)范教師示范，在課堂前、中、后積極接受學(xué)生的反饋，逐漸引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)動機，以培養(yǎng)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。

1.3 培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力

TPSR模式中強調(diào)學(xué)生自我管理能力的培養(yǎng)，Don Hellion認(rèn)為學(xué)生的自我管理、自我負(fù)責(zé)、自我獨立能力是一種對社會負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。當(dāng)今的體育教學(xué)是教師制定課堂計劃、目標(biāo)、任務(wù)，學(xué)生負(fù)責(zé)完成，為改變這一現(xiàn)狀，教師可通過給予學(xué)生親身參與的機會，鼓勵學(xué)生自主制定參與體育活動的短期目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價、行為反饋、經(jīng)驗交流，做到多調(diào)動學(xué)生、多發(fā)動學(xué)生、多依靠學(xué)生，讓學(xué)生成為體育課堂的主人，以培養(yǎng)學(xué)生獨立開展體育活動的能力與自我管理能力。

1.4 培養(yǎng)學(xué)生體育道德責(zé)任感

TPSR模式反復(fù)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，快速、有效地達(dá)成責(zé)任層級的要求。教師可通過制定不同的教學(xué)策略，讓每個學(xué)生在體育活動中嘗試扮演不同的角色（教練員、運動員、裁判員、競賽組織者、競賽執(zhí)行者等），在這過程中堅持以學(xué)生為本的原則，將價值判斷的選擇權(quán)利交給學(xué)生，通過這種方式讓學(xué)生親身經(jīng)歷和感受競賽的真實場景，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生體育道德責(zé)任感的目的[4]。

1.5 培養(yǎng)學(xué)生相互關(guān)懷與合作意識

學(xué)生在參加體育活動中掌握幫助或指導(dǎo)他人開展活動的方法，站在他人立場上組織團(tuán)隊活動，對學(xué)生的成功給予肯定的稱贊等行為是初步達(dá)到責(zé)任層級水平四的表現(xiàn)[5]。教師可通過給予學(xué)生探究學(xué)習(xí)的機會，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、智力水平、性格特征等個性差異進(jìn)行異質(zhì)分組，讓學(xué)生成為相互幫助的合作伙伴，使其在討論中學(xué)習(xí)與升華；同時教師要敢于放手，讓學(xué)生有充足的發(fā)揮空間，以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人和愿意與他人合作的意識。

2 TPSR模式在中學(xué)體育教學(xué)中滲透時問題存在的原因分析

2.1 中學(xué)體育目標(biāo)對TPSR實施缺乏指導(dǎo)性

目前，體育課教學(xué)目標(biāo)多采用三維式目標(biāo)設(shè)置（認(rèn)知目標(biāo)、技能目標(biāo)、情感目標(biāo)），三維式目標(biāo)設(shè)置在一定程度上可以體現(xiàn)對學(xué)生責(zé)任層級的培養(yǎng)，但在具體的體育課堂教學(xué)中往往更加重視對技能目標(biāo)的學(xué)習(xí)。這讓責(zé)任層級的培養(yǎng)成為了教學(xué)的附屬品，使得TPSR模式在中學(xué)體育教學(xué)中的發(fā)展缺乏明確的指導(dǎo)性，不利于其在中學(xué)體育教學(xué)中的滲透與發(fā)展。

2.2 中學(xué)體育教學(xué)對TPSR的執(zhí)行力度不足

據(jù)調(diào)查，中學(xué)1課時的體育課教學(xué)時間一般為45min，除去準(zhǔn)備和結(jié)束部分所需的時間，大約只剩下25～30min可用于基本部分的學(xué)習(xí)，在這短暫的時間內(nèi)要達(dá)成認(rèn)知、技能、情感目標(biāo)且做到安全教育與紀(jì)律管理，對教師來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。基于此，多數(shù)教師會把教學(xué)重心放在對學(xué)生技能的培養(yǎng)上，而忽視其育人的屬性。此外，大多數(shù)學(xué)校每周對體育課的安排僅有2學(xué)時，執(zhí)行力度不足導(dǎo)致TPSR模式教學(xué)難以開展。

2.3 中學(xué)體育教學(xué)對TPSR重要性缺乏認(rèn)識

教師的觀念、思維、教學(xué)方式和行為方式直接影響著教育的改革。在傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)中，教學(xué)表現(xiàn)為主體的缺失，教師的主體作用抑制了學(xué)生的自主發(fā)展，且以單純的技術(shù)教學(xué)為主，過分強調(diào)練習(xí)手段的統(tǒng)一性，忽視了學(xué)生的個性差異特征。近年來，新課程標(biāo)準(zhǔn)的實施在一定程度上改善了此等問題，但大多數(shù)教師無法真正將新課標(biāo)要求融入體育課程教學(xué)中，教學(xué)觀念與思維無法及時轉(zhuǎn)換，基于此，TPSR教學(xué)對中學(xué)體育教學(xué)產(chǎn)生的作用與重要性更加容易被忽視。

3 加強TPSR模式在中學(xué)體育教學(xué)中滲透的措施

3.1 加強對中學(xué)體育教學(xué)機制的建設(shè)力度

合理、有效的教育機制是保證中學(xué)體育教學(xué)順利開展的前提條件，加強對中學(xué)體育教學(xué)機制建設(shè)可以突出教學(xué)的必要性與重要性；對學(xué)生責(zé)任層級的培養(yǎng)是幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)，中學(xué)生的教學(xué)發(fā)展需要它的支持。因此，在體育教學(xué)機制中要強調(diào)對學(xué)生責(zé)任層級培養(yǎng)的必要性，通過體育實踐課不斷發(fā)現(xiàn)問題，針對教學(xué)情景的變化做好相關(guān)記錄，并及時反饋學(xué)校，以促進(jìn)教學(xué)機制的不斷完善。

3.2 提升教師隊伍對TPSR模式的認(rèn)知水平

提高學(xué)生體育道德責(zé)任感培養(yǎng)的關(guān)鍵在于建設(shè)思想素質(zhì)高、責(zé)任感強、基本素質(zhì)好的體育教師隊伍。在新時期的體育教學(xué)中，學(xué)生責(zé)任層級的培養(yǎng)離不開教師的言傳身教，這要求體育教師一方面在掌握基本專業(yè)技能的同時，還應(yīng)具備一定的教育學(xué)與心理學(xué)知識，以了解中學(xué)生的心理特征與成長規(guī)律，制定適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式；另一方面，應(yīng)加強體育教師自身的理論基礎(chǔ)，提高他們對TPSR模式教學(xué)的認(rèn)知水平，要求體育教師能熟練掌握5個責(zé)任層級水平的核心觀點，以幫助學(xué)生逐漸達(dá)到責(zé)任層級水平[6-7]。

3.3 借鑒TPSR模式設(shè)計合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)

合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)是一堂優(yōu)質(zhì)體育課的基礎(chǔ)，體育教師借鑒TPSR模式可將教學(xué)過程結(jié)構(gòu)分成關(guān)懷談話、體育課程內(nèi)容、小組會議與課堂反思等4個部分。關(guān)懷談話放在課堂開始的前期，教師通過語言告知學(xué)生此次課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，以引導(dǎo)的方式提醒學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)的過程中要重視團(tuán)隊協(xié)作的力量，懂得關(guān)心與幫助同學(xué)，在潛移默化的過程中培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感；體育技能的教學(xué)作為體育課的核心內(nèi)容，教師在完成基本技能教學(xué)的過程中可融入責(zé)任層級的教學(xué)，但不能強行添加，生搬硬套，讓學(xué)生產(chǎn)生反感的心理；小組會議放在課程的結(jié)束部分，鼓勵學(xué)生主動表達(dá)自己的想法、意見，師生做到及時溝通與交流；最后進(jìn)行課堂反思，鼓勵學(xué)生評價課堂、評價自己、評價他人，在這過程中師生可共同做好相關(guān)記錄，每月統(tǒng)一進(jìn)行整理，以方便評估學(xué)生的責(zé)任層級水平。

3.4 優(yōu)化傳統(tǒng)體育教學(xué)模式，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用

責(zé)任層級的教育是態(tài)度與行為的教育，除教師的引導(dǎo)教育外，還應(yīng)重視學(xué)生的自身意愿。因此，在責(zé)任層級的教育方式上要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化與改革，以學(xué)生為中心充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用?？蓸?gòu)建完善的中學(xué)體育教學(xué)活動內(nèi)容與TPSR責(zé)任層級內(nèi)容整合的教學(xué)模式[8]，通過理論結(jié)合實踐的方式，設(shè)計出適合中學(xué)體育教學(xué)特點的“雙內(nèi)容整合教學(xué)教育”模式，通過2～4學(xué)期的教學(xué)實踐來檢驗其科學(xué)性與時效性，對有偏差的地方及時記錄與調(diào)整，最終形成一套相對完善的教學(xué)系統(tǒng)程序。

4 結(jié)語

該文通過TPSR模式的5個責(zé)任層級，以中學(xué)生體育教學(xué)為例進(jìn)行應(yīng)用和實踐探索性分析，通過體育活動培養(yǎng)學(xué)生的個人社會責(zé)任感。該模式在國外多個國家得到了推廣與發(fā)展，在國內(nèi)仍處在摸索階段，因此，將TPSR教學(xué)模式與中國傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，將其應(yīng)用于中國體育課堂教學(xué)中，對提升學(xué)生社會責(zé)任感具有重要意義，同時也將使學(xué)校體育教學(xué)更具價值，是進(jìn)一步推動TPSR教學(xué)模式發(fā)展的重要基石。