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      從深度學(xué)習(xí)角度談高中生物教學(xué)

      2021-11-24 09:00:42沙健華
      數(shù)理化解題研究 2021年33期
      關(guān)鍵詞:組織液動(dòng)作電位靜息

      沙健華

      (江蘇省啟東中學(xué) 226200)

      深度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)的過程中不能停留在知識表面,應(yīng)深挖知識的內(nèi)涵與外延,進(jìn)行有深度的思考、探究,更好的理解與掌握知識本質(zhì).高中生物教學(xué)中為更好的開展深度學(xué)習(xí)活動(dòng),應(yīng)注重運(yùn)用相關(guān)的教學(xué)策略,將深度學(xué)習(xí)滲透式教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中,給學(xué)生帶來潛移默化的影響.

      一、挖掘生物知識深度

      高中生物教學(xué)中應(yīng)注重圍繞課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識,進(jìn)一步挖掘生物知識深度,對講解的知識有針對性的延伸,拓展學(xué)生視野的同時(shí),使其更加全面認(rèn)識與理解所學(xué)生物知識.

      例1 在講解細(xì)胞分裂相關(guān)知識時(shí)應(yīng)注重為學(xué)生細(xì)致的講解細(xì)胞分裂時(shí)期的劃分以及對應(yīng)時(shí)期細(xì)胞的具體行為.同時(shí),通過創(chuàng)設(shè)、分析相關(guān)的問題情境,使學(xué)生更好的掌握.例如,將細(xì)胞在3H-胸腺嘧啶培養(yǎng)基中培養(yǎng)30分鐘,再轉(zhuǎn)移到正常的培養(yǎng)基中培養(yǎng)(記作該時(shí)間為0h),并在不同時(shí)間點(diǎn)收集細(xì)胞.檢測帶有放射性標(biāo)記的M期細(xì)胞,結(jié)果如圖1所示,所以以下說法不正確的是( ).

      圖1

      A.在第一個(gè)上升段50%的點(diǎn),放射性標(biāo)記的M期細(xì)胞當(dāng)標(biāo)記開始時(shí)處于S期晚期

      B.20h以后曲線再次上升表示被放射性標(biāo)記的細(xì)胞進(jìn)入第二次有絲分裂

      C.由圖難以估算S期的時(shí)間

      D.由圖可以估算出細(xì)胞周期大約為27h

      A項(xiàng),在第一個(gè)上升段50%的點(diǎn),對應(yīng)的細(xì)胞最先進(jìn)入分裂期,因此標(biāo)記開始時(shí)其處于S期晚期,正確.B項(xiàng),20h曲線再次上升,表示被放射性標(biāo)記的細(xì)胞進(jìn)入第二次有絲分裂,正確.C項(xiàng),標(biāo)記開始部分細(xì)胞最先進(jìn)入分裂期,當(dāng)M期細(xì)胞被標(biāo)記的比例下降時(shí)表明細(xì)胞開始進(jìn)入分裂期,兩者之間的時(shí)間差為S期的時(shí)間,錯(cuò)誤.D項(xiàng),第一個(gè)上升段50%的點(diǎn)與第二個(gè)上升段50%的點(diǎn)之間的時(shí)間差約為細(xì)胞周期的長度,大約27h,正確.

      二、講解有深度的例題

      高中生物例題講解中應(yīng)注重把握例題的講解深度,鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時(shí),更好的掌握新穎問題情境下的解題思路,尤其在課堂上注重與學(xué)生互動(dòng),使學(xué)生更好的掌握例題的有效切入點(diǎn),更好的鍛煉其思維的靈活性,使其在以后解答有深度的習(xí)題時(shí)能夠少走彎路.

      例2 使用山金柑愈傷組織細(xì)胞(2n)和早花檸檬葉肉細(xì)胞(2n)進(jìn)行體細(xì)胞雜交,可獲得高品質(zhì),抗逆性強(qiáng)的雜種植株.圖2為7組雜種植株核DNA和線粒體DNA來源鑒定的結(jié)果,則以下說法正確的是( ).

      圖2

      A.山金柑愈傷組織沒有細(xì)胞壁,早花檸檬葉肉用酶解法將細(xì)胞壁去除后才能與前者融合

      B.用滅活病毒誘導(dǎo)兩種細(xì)胞原生質(zhì)體融合,依賴于細(xì)胞膜的流動(dòng)性

      C.觀察融合后的細(xì)胞顏色,可進(jìn)行初步篩選

      D.雜種植株是四倍體,核基因只來自早化檸檬,線粒體基因只來自山金柑

      A項(xiàng),山金柑愈傷組織也有細(xì)胞壁,需要使用酶解法去除后才能實(shí)現(xiàn)融合,錯(cuò)誤.B項(xiàng),植物細(xì)胞的原生質(zhì)體融合一般采用化學(xué)或物理方法,而滅活的病毒主要用于誘導(dǎo)動(dòng)物細(xì)胞融合,錯(cuò)誤.C項(xiàng),愈傷組織無顏色,葉肉細(xì)胞含有葉綠體呈綠色,因此初步篩選可通過觀察細(xì)胞顏色實(shí)現(xiàn),正確.D項(xiàng),早花檸檬屬于二倍體,而且雜種植株的核DNA和早花檸檬細(xì)胞核DNA相同,應(yīng)屬于二倍體,錯(cuò)誤.綜上選擇C項(xiàng).

      三、開展深度訓(xùn)練活動(dòng)

      高中生物教學(xué)中為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中淺嘗輒止,更好的提高其學(xué)以致用能力,應(yīng)圍繞教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)知識,做好訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計(jì),組織學(xué)生開展深度訓(xùn)練活動(dòng),深化學(xué)生理解的同時(shí),積累豐富的解題經(jīng)驗(yàn),掌握相關(guān)的解題技巧.

      例3 已知在小白鼠體內(nèi)一個(gè)鮮活神經(jīng)細(xì)胞靜息電位和一次動(dòng)作電位,如圖3甲所示.將該神經(jīng)細(xì)胞放在某等滲溶液E中(成分能確保神經(jīng)元正常生活).靜息電位和動(dòng)作電位的變化可能為圖3中乙、丙、丁圖所示,則( ).

      圖3

      A.甲圖的K+濃度:組織液>細(xì)胞內(nèi),Na+濃度:組織液<細(xì)胞內(nèi)

      B.乙圖Na+和K+的濃度:E液中>組織液

      C.丙圖K+濃度:E液中=組織液,Na+濃度,E液中<組織液

      D.丁圖K+濃度:E液中>組織液,Na+濃度,E液中=組織液

      A項(xiàng),靜息電位細(xì)胞內(nèi)K+離子外流,細(xì)胞內(nèi)的濃度更高.動(dòng)作電位時(shí)Na+進(jìn)入到細(xì)胞內(nèi),組織液的濃度更高,錯(cuò)誤.B項(xiàng),乙圖靜息電位和甲圖相同,而動(dòng)作電位高于甲圖,表明E液中和組織液中的K+濃度相同,而Na+濃度則E液高于組織液,錯(cuò)誤.C項(xiàng),丙圖靜息電位和甲圖相同,而動(dòng)作電位為負(fù)值表明K+濃度E液中=組織液,Na+濃度,E液中低于組織液,正確.D項(xiàng),丁圖靜息電位低于甲圖,表明E液和細(xì)胞內(nèi)的K+濃度差較大,E液中K+濃度較組織液的低,錯(cuò)誤.綜上選擇C項(xiàng).

      四、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度的總結(jié)

      高中生物教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用高校的方法學(xué)習(xí),尤其要求學(xué)生認(rèn)真回顧所學(xué)的生物知識,進(jìn)行有深度的總結(jié),包括相關(guān)的題型、不同題型解題的注意事項(xiàng)以及應(yīng)考慮的細(xì)節(jié),尤其鼓勵(lì)學(xué)生做好學(xué)習(xí)心得與解題經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng),促進(jìn)學(xué)生綜合分析問題能力的進(jìn)一步提升.如在講解基因工程時(shí)學(xué)生給學(xué)生預(yù)留空白時(shí)間,要求其進(jìn)行有深度的總結(jié).結(jié)果更加全面、透徹的理解了基因工程,解題時(shí)變得游刃有余.

      例4 為修復(fù)被重金屬污染的土壤,將從楊樹中克隆的重金屬轉(zhuǎn)運(yùn)蛋白(HMA3)基因和外源高效啟動(dòng)子相連導(dǎo)入楊樹基因組中,如圖4所示,為檢驗(yàn)得到的轉(zhuǎn)基因楊樹苗是否含有導(dǎo)入的HMA3,并避免內(nèi)源HMA3基因的干擾,在進(jìn)行PCR擴(kuò)增時(shí),應(yīng)選擇的引物組合為( ).

      圖4

      A.①+③ B.①+② C.③+② D.③+④

      轉(zhuǎn)基因和內(nèi)源基因的區(qū)別在于是否含有高效啟動(dòng)子,因此,在選擇引物時(shí)應(yīng)考慮是否同時(shí)含有高效啟動(dòng)子和HMA3基因.觀察可知引物①、② 符合要求,因此,應(yīng)選擇的引物組合為①+② ,選擇B項(xiàng).

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