謝鋒

摘要：隨著Android移動終端在日常生活的普及，智能電視、手機、平板電腦已成為我們必不可少的一部分，而《Android應(yīng)用開發(fā)》作為計算機相關(guān)專業(yè)的重要專業(yè)課程，不僅有助于提高高職學生的就業(yè)競爭力，同時對提高學生的編程能力有較大幫助。本文通過研究Android課程在教學開展和教學實施的過程中存在的問題，提出相關(guān)舉措，從而提高Android開發(fā)課程的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生良好的編程能力與思維，讓學生成為滿足企業(yè)需求的計算機人才。

關(guān)鍵詞：Android;教學改革;教學實踐;移動應(yīng)用開發(fā)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的深入普及，移動開發(fā)的需求也越來越大，物聯(lián)網(wǎng)、音視頻、邊緣計算、虛擬現(xiàn)實等技術(shù)也慢慢遇移動開發(fā)融合交織在一起，隨著5G標準的落地，未來Android的市場規(guī)模有望進一步拓展，尤其在物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域會爆發(fā)出大量的市場需求，因而Android這門課程在高職學生的專業(yè)技能中有著非常重要的地位。本文通過探究Android課程實施過程中存在的問題，結(jié)合實際的教學經(jīng)驗，提出了相應(yīng)的改進方法，可以有效提高教學質(zhì)量。

一、課程教學改革概述

《Android應(yīng)用開發(fā)》是計算機相關(guān)專業(yè)的一門專業(yè)必修課，是基于Android平臺進行軟件開發(fā)的基礎(chǔ)課程。主要介紹Android基礎(chǔ)知識、UI界面、數(shù)據(jù)存儲、SQLite數(shù)據(jù)庫、Android四大組件、網(wǎng)絡(luò)編程等內(nèi)容，需要銜接《JAVA設(shè)計》課程，具有較強的實踐性，但理論深度較淺，通過課程的學習，讓學生具有移動互聯(lián)網(wǎng)工程師的基本知識結(jié)構(gòu)，為學生今后從事移動互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用軟件開發(fā)工作打下堅實的基礎(chǔ)。所以本文根據(jù)課程自身的特點，結(jié)合高職院校學生的學情特征，培養(yǎng)編程實踐能力強，具有一定移動開發(fā)與設(shè)計能力的應(yīng)用型人才。

二、課程教學分析

1、學生積極性持續(xù)時間不長

本課程是一門以實踐為主的課程，雖然在課程中采用案例教學的方法，設(shè)計的案例也包含了大綱中要求掌握的知識點，但案例與案例之間的關(guān)聯(lián)性不大，與知識點的耦合度不足，在學習的過程中，學生會因為課程案例的這些性質(zhì)而逐漸失去專注力，從而產(chǎn)生疲憊感，導致對課程的興趣逐步消退，影響了教學質(zhì)量。

2、教學方式單一

課程采用案例式教學，但是實施方式還未擺脫以教師講授為主，填鴨式教學的固有模式，教師在課堂上無法調(diào)動學生學習的積極性，學生在課堂上的主體地位得不到強化，同時沒有制定適合不同學習能力學生的教學方案，最終導致學生成績逐漸落后，學生間的差距也越拉越大，部分學生失去學習熱情。

3、課程質(zhì)量評估方式單一

在衡量學生對課堂知識的掌握程度方面，采用比較單一的試卷考核方式，通過設(shè)置應(yīng)試題目來考察學生的學習效果，容易造成學生形成呆板的應(yīng)試心態(tài)，從而缺乏對實際應(yīng)用的動手能力，無法滿足當前企業(yè)的實際需求。

三、課程教學改革舉措

1、課堂內(nèi)容改革

結(jié)合高職院校的學生特點，從滿足企業(yè)需求的角度出發(fā)，采用項目式教學的方法，引入企業(yè)的實際項目，將其分解為較小的知識點，并將該知識點與課程大綱的要求結(jié)合起來，課程難度按照教學進度的推進逐步增加，同時讓學生對項目進行調(diào)研探究，了解其背景、整體設(shè)計思路和實現(xiàn)方案等，讓學生形成整體的思維框架。通過項目式教學，培養(yǎng)學生將知識融會貫通，整合不同學科的知識技能，在教學的過程中，以激發(fā)學生的思考、創(chuàng)造力和批判精神為著眼點。

2、教學方式改革

摒棄傳統(tǒng)的填鴨式教學，營造開放式的教學氛圍，在日常的教學過程中，教師可以設(shè)置多一些與Android應(yīng)用開發(fā)相關(guān)的開放性探究性問題，鼓勵引導學生以團隊的形式進行探究，最終形成探究報告，并用編程實現(xiàn)結(jié)果，最后通過課堂展示的形式，讓學生以小組為單位在課堂介紹本小組的研究思路、實現(xiàn)方法、效果展示和總結(jié)體會，逐漸培養(yǎng)學生的積極性，形成自主探究，團隊協(xié)作的意識，鍛煉學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，

3、教學評價改革

教學評價方面采用多維度的方式進行展開，包括課前、課中和課后三個時間維度。課前主要設(shè)置一些開放的問題讓學生自主了解本次課的內(nèi)容，課中主要從線上考試、實踐操作和課堂表現(xiàn)三個維度來考核。線上考試主要考察一些基本的理論知識，通過考試可以發(fā)現(xiàn)學生對于基礎(chǔ)理論的掌握程度，后期方便教師對集中性的問題進行重點講解;實踐操作主要考核學生的上機編程能力，可以讓學生自由組隊完成，并完成設(shè)計文檔的編寫，最后進行實踐操作演示;課后評價主要設(shè)置半開放性的題目讓學生在線上完成，根據(jù)完成情況來調(diào)整教學進度和教學內(nèi)容。

四、結(jié)語

本文以Android應(yīng)用開發(fā)課程為實施對象，結(jié)合高職院校學情特點，探究在課程實施過程中存在的問題，包括學生積極性持續(xù)時間不長、教學方式單一、課程質(zhì)量評估方式單一等方面，并從內(nèi)容、方式和評價三個角度提出相關(guān)的改革措施，從而改善教學質(zhì)量，提高學生學習的積極性，增強學生自主學習的能力，培養(yǎng)學生成為新時代的信息化復合人才。

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