如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生解決問題的能力

梁燕才

【摘要】當(dāng)我們遇到一個問題以后，通過某種辦法獲得這個問題的解決方法和答案，這個過程就叫解決問題。根據(jù)我的一個調(diào)查發(fā)現(xiàn)：在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中覺得解決問題最難的有28人，占調(diào)查人數(shù)的70%;說明大部分學(xué)生綜合能力運(yùn)用不強(qiáng)，解決問題成為他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最大障礙，這不難看出培養(yǎng)學(xué)生解決問題的重要性和必然性，不然他們將會對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) ?解決問題 ?能力

解決問題是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一大板塊內(nèi)容，占據(jù)著舉足輕重的地位。小學(xué)階段的解決問題都是來源于我們的生活又服務(wù)于我們的生活，也是我們農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點(diǎn)。那如何培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)低年級學(xué)生解決問題的能力呢？下面我結(jié)合自己平時的教學(xué)實(shí)際談?wù)勛约旱囊恍┛捶ǎ?/p>

一、認(rèn)真讀題，弄清題意是解決問題的前提。

解決問題首先要弄明白題目中所給的已知條件是什么，所求問題是什么，所以認(rèn)真讀題、弄清題意是解決問題的前提。從平日教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)低年級學(xué)生解決問題的第一障礙是文字障礙。會讀其字，不解其意。因此教師可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀題目，找出重點(diǎn)詞句讀讀、說說、議議并聯(lián)系生活實(shí)際理解意思，或采用轉(zhuǎn)換的方法進(jìn)行理解。如：一件上衣55元，一條褲子40元，一條裙子60元;（1）一條裙子比一條褲子貴多少錢？一條褲子比一件上衣便宜多少錢？“貴、便宜”這兩個詞低年級學(xué)生接觸很少較難理解。因此我要求學(xué)生多讀幾遍后，采用換詞法讀讀后交流、比較體會。如：把“貴”換成“多”，把“便宜”換成“少”再讀，小組討論、比較題意是否改變。接著用更具體的數(shù)學(xué)語言60比40多多少？40比55少多少表示出來，最后轉(zhuǎn)換為數(shù)學(xué)算式，這樣同學(xué)們就覺得簡單易懂了，從而這道題就解決了。

二、方法多樣，發(fā)展思維是解決問題的關(guān)鍵。

在教學(xué)中，教師要告訴學(xué)生，優(yōu)化方法，發(fā)展思維是解決問題的關(guān)鍵。教師要訓(xùn)練學(xué)生尋找問題中的隱蔽條件，弄清條件與問題之間的聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)其異同，培養(yǎng)他們學(xué)會尋找不同的解題思路，尋求多種解答方法、優(yōu)化方法的能力，發(fā)散他們的思維，提高綜合分析能力。找關(guān)鍵詞句法：即找出材料中的關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句，準(zhǔn)確理解材料.如：車庫里的小轎車開走了7輛，現(xiàn)在還有8輛，原來車庫有幾輛？教學(xué)時在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞“原來”進(jìn)行討論、交流，再引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行理解。下課了，有15個同學(xué)出去了，班級里還剩6人，原來我們班有幾人？學(xué)生聽完題目就會解決了，再利用遷移的方法解決原題，學(xué)生記憶深刻。又如：二年級學(xué)生分成9個小組坐碰碰車，每組5人，其中已經(jīng)學(xué)會碰碰車的有35人，沒有學(xué)會的有多少人？”這就引導(dǎo)學(xué)生找到關(guān)鍵句“9個小組，每組5人”理解出第一步，就是要求9個5是多少？然后再理解 “已經(jīng)學(xué)會”，這個問題就很容易解決了。交流解題思路法：交流的能力是未來社會公民應(yīng)必須具備的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。交流可以發(fā)展和深化學(xué)生對對數(shù)學(xué)知識的理解。因?yàn)榻忉尅?推斷、和對自己思想進(jìn)行口頭和書面的表達(dá)可以加深學(xué)生對概念和原理的理解。交流有助于強(qiáng)化數(shù)學(xué)的思維，有效的組織思維活動，同時向教師和同學(xué)表達(dá)數(shù)學(xué)想法 可以拓寬和豐富自己的數(shù)學(xué)知識，所以應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)的過程中給學(xué)生交流的機(jī)會，提供具體的情景讓學(xué)生去表達(dá)、傾聽、提出自己的想法。例如：一本故事書有75頁，小明上午看了23頁，下午看了37頁，還剩下多少頁沒看？我讓學(xué)生當(dāng)小老師到講臺上來和大家交流自己的解題思路，說說每一步算的是什么。為什么這樣列式？在交流中學(xué)生找到了學(xué)數(shù)學(xué)的自信。同時也展示了各自不同的解法，讓學(xué)生體會到解決問題策略的多樣性。作圖輔助法：心理學(xué)研究表明，小學(xué)低年級學(xué)生的的思維都是以具體形象思維為主，作圖輔助法是低年級學(xué)生解決問題常用的一種方法。小學(xué)低年段學(xué)生因年齡的局限，運(yùn)用作圖輔助的策略，讓學(xué)生在紙上涂涂畫畫可以拓展思路，啟迪思維，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而幫助學(xué)生找到問題解決的關(guān)鍵。比如：一共有12顆星星，老師要求在每兩顆星星之間插入一面紅旗，一共可以插入多少面紅旗？”這道題如果列式算，很抽象，但是用畫圖就迎刃而解了。通過作圖輔助每個學(xué)生都有感性認(rèn)識了，變抽象為形象了，都可以解決這個問題了。

三、 聯(lián)系生活，拓展延伸是解決問題的保障。

平時教學(xué)中我們可以設(shè)計開放式教學(xué)，創(chuàng)造和諧的生活情景，充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的題材，鼓勵學(xué)生去經(jīng)歷、發(fā)現(xiàn)、提出生活中的數(shù)學(xué)問題。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活緊密聯(lián)系起來，做一個生活的有心人，感受數(shù)學(xué)在日常生活中的作用，從而激發(fā)學(xué)生主動去學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的興趣。例如，在教《人民幣的認(rèn)識》時，由于學(xué)生年齡小，他們對大額的付錢、找錢不是很理解，因此我們可以創(chuàng)設(shè)買東西的情景，讓學(xué)生自己充當(dāng)顧客和售貨員，親身經(jīng)歷付錢和找錢的過程，從而感知付錢和找錢之間的關(guān)系。通過活動使題中的數(shù)量關(guān)系直觀全面地展示在學(xué)生面前，進(jìn)而掃除理解題意的障礙;再如農(nóng)村學(xué)生家里都有養(yǎng)雞鴨等小動物，教學(xué)中我們可以鼓勵一年級的學(xué)生仔細(xì)觀察，然后編出加、減應(yīng)用題再解答，（小芳家養(yǎng)有18只雞，9只鴨，雞比鴨多幾只？鴨比雞多幾只？雞和鴨一共有幾只等問題）配合知識章節(jié)的訓(xùn)練來提高解決問題的能力，這些都是學(xué)生身邊的數(shù)學(xué)，他們會感到很親切，做起來得心應(yīng)手，又能運(yùn)用所學(xué)的知識解決生活中的問題，有一種成功的滿足感。因此他們會快樂地學(xué)著，主動地參與。

四、歸納總結(jié)，是鞏固解決問題的必經(jīng)之路。

在小學(xué)低年級階段，學(xué)生正處于智力發(fā)展的重要時期。在教學(xué)過程中，教師不僅應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生解決問題，而且還應(yīng)該幫助學(xué)生分析問題、總結(jié)歸納問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)低年級解決問題教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的分析和探究，從而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。教師在教學(xué)的時候，通過對問題進(jìn)行舉例分析，從而展開合理的延伸，這樣有利于促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和歸納。例如，在《兩位數(shù)加減法》的教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提出問題45+24=？、97-70=？、60+22=？以及53-31=？根據(jù)這四個問題，引導(dǎo)學(xué)生掌握加減法的技巧，并逐步歸納出“個位加個位，十位加十位，有進(jìn)位就進(jìn);個位和十位分別相減，不夠向高位借”的方法，通過總結(jié)和歸納，讓學(xué)生充分掌握學(xué)習(xí)和解決問題的策略。

總之，在教學(xué)中要樹立策略意識，要讓學(xué)生知道任何一個問題都有辦法解決的。不同的問題要選擇不同的策略。在小學(xué)低年級解決問題的教學(xué)中要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的解決問題習(xí)慣，為今后學(xué)習(xí)解決問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。