四川高職高專(zhuān)心理健康教育家校共育現(xiàn)狀及對(duì)策研究

摘要：隨著時(shí)代的進(jìn)步心理健康教育越來(lái)越受到社會(huì)關(guān)注，心理健康家校共育也是現(xiàn)在心理健康教育的一個(gè)主要方向。本文首先對(duì)與心理健康家校共育現(xiàn)狀進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，將問(wèn)卷發(fā)放給四川四所高職院校教師及家長(zhǎng)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷結(jié)果的分析，結(jié)合與教師、家長(zhǎng)和學(xué)生的訪談?dòng)涗?，得出心理健康家校共育現(xiàn)階段學(xué)校方面認(rèn)知和重視程度不足、家庭教育水平和教育理念不到位、學(xué)生個(gè)體方面等諸多問(wèn)題;并在此基礎(chǔ)上提出發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)及教師的引領(lǐng)作用、重視家庭教育的基礎(chǔ)作用、積極引導(dǎo)學(xué)生參與心理健康共育活動(dòng)為主要內(nèi)容的解決對(duì)策，有針對(duì)性地解決高職高專(zhuān)心理健康家校共育問(wèn)題，為后續(xù)建立符合高職高專(zhuān)學(xué)校特點(diǎn)的心理健康家校共育體系提供理論參考和實(shí)踐借鑒。

關(guān)鍵字：高職高專(zhuān);心理健健康教育;家校共育

一、研究目的

通過(guò)對(duì)高職高專(zhuān)心理健康教育家校共育的研究，找出心理健康教育中家校共育存在的問(wèn)題，了解教師和家長(zhǎng)在家校共育中的困難，從而有針對(duì)性地提出相應(yīng)的改革建議和措施，為后續(xù)心理健康教育建立新家校共育模式和平臺(tái)搭建提供數(shù)據(jù)支撐和實(shí)踐依據(jù)，最終家校共同合力維護(hù)高職高專(zhuān)學(xué)生心理健康，提升學(xué)生心理素質(zhì)，幫助學(xué)生發(fā)展和健全人格。

二、研究方法

（一）文獻(xiàn)法

從2001年至2021年約二十年的關(guān)鍵字或主題是心理健康教育、家校共育、協(xié)同教育、家校合作的各類(lèi)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理和研究，確定了本論文的寫(xiě)作思路。了解了我國(guó)家校共育的基本現(xiàn)狀，在現(xiàn)有的研究成果中找出對(duì)高職高專(zhuān)學(xué)校心理健康家校共育研究存在的不足作為本研究的突破口。

（二）問(wèn)卷調(diào)查法

問(wèn)卷調(diào)查法為本研究最主要的研究方法，通過(guò)紙質(zhì)版與網(wǎng)絡(luò)版相結(jié)合的方法進(jìn)行問(wèn)卷的發(fā)放、收回和分析的處理。本調(diào)查在四川S、C、X、N這四所高等職業(yè)學(xué)校（兩所公辦、兩所民辦）進(jìn)行，四所學(xué)校教育教學(xué)情況穩(wěn)定。對(duì)學(xué)校的心理健康教育老師、心理咨詢(xún)老師和心理輔導(dǎo)員和家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。

（三）訪談法

在四川S、C、X、N這四所高等職業(yè)學(xué)校范圍內(nèi)對(duì)教師、家長(zhǎng)及學(xué)生進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查。通過(guò)與心理健康教育家校共育的參與者及受教育者講行有針對(duì)性的訪談，找出家校共育存在的問(wèn)題，為構(gòu)建和諧家校共育體系提供保障。

三、研究結(jié)果

隨著教齡的增加，教師們，對(duì)心理健康家校共育的理解和感悟越深。通過(guò)對(duì)教師的訪談發(fā)現(xiàn)，往往學(xué)歷較低的家長(zhǎng)在面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題行為時(shí)更容易“包庇”，與教師發(fā)生沖突，反之，學(xué)歷較高的家長(zhǎng)更能聽(tīng)取教師意見(jiàn)，配合教師糾正偏差行為。有七成以上的教師認(rèn)為心理健康家校共育是十分重要的。有38.36%的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)校與家庭之間的關(guān)系是平等的，可共同輔導(dǎo)學(xué)生;存在60%多的高職生家長(zhǎng)無(wú)法正確理解“家校共育”這一理念，家長(zhǎng)們的身份很被動(dòng)，在這個(gè)過(guò)程中，家長(zhǎng)們存在著無(wú)法表達(dá)自己觀點(diǎn)的問(wèn)題。教師在學(xué)校教育中發(fā)揮主要作用，但受限于每位老師的精力、時(shí)間有限，如果能得到家長(zhǎng)配合和理解，有助于教師工作的順利開(kāi)展。只有4.3%的家長(zhǎng)會(huì)選擇在時(shí)間充裕的時(shí)候才會(huì)跟老師進(jìn)行交流，把工作、事業(yè)放在孩子之前。由于種種原因，說(shuō)明現(xiàn)階段高職高專(zhuān)學(xué)校的心理健康家校共育程度不夠，家長(zhǎng)和老師之間的交流溝通目的性太強(qiáng)，只為了滿(mǎn)足自身需求利益而已。

四 ?調(diào)查結(jié)論

從調(diào)查的四川的四所高職高專(zhuān)院校來(lái)看無(wú)論是學(xué)校教師還是家長(zhǎng)對(duì)心理健康家校共育的認(rèn)同度非常高，他們都認(rèn)為家校共育是促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展的一個(gè)重要保障。即使一些家長(zhǎng)對(duì)家校共育的概念并不能準(zhǔn)確理解，但學(xué)生的成長(zhǎng)需要學(xué)校、家庭兩方合力這一理念已深入人心。但超過(guò)八成的被調(diào)查者都不太清楚或不知道現(xiàn)階段學(xué)校開(kāi)展心理健康家校共育活動(dòng)的手段方法，有近三成的被調(diào)查者對(duì)學(xué)校家校共育實(shí)施策略不太滿(mǎn)意。這說(shuō)明心理健康家校共育方面仍處于滯后狀態(tài)。這是受學(xué)校與家庭的教育觀念存在分歧，教師忙于授課或家長(zhǎng)忙于工作沒(méi)時(shí)間、家長(zhǎng)文化水平限制、教師缺少技巧、缺少平臺(tái)等因素的限制。除此之外，學(xué)校的決策層的重視程度也是心理健康家校共育的影響因素。政策法律法規(guī)的缺失，也在一定程度上阻礙了教師參與的信心，學(xué)校亟需采取對(duì)策，轉(zhuǎn)變發(fā)展觀念，提高重視程度，促進(jìn)家校共育體系的建立完善。

五、存在的問(wèn)題

學(xué)校方面，學(xué)校對(duì)家校共育的關(guān)注和重視程度不足，以我們調(diào)查的四川高職院校為列，學(xué)校對(duì)心理健康教育家校共育的認(rèn)識(shí)不足，雖做了相關(guān)活動(dòng)，但是并未被學(xué)生和家長(zhǎng)熟知;教師對(duì)心理健康家校共育的認(rèn)知不充分，研究能力不足，以S學(xué)校為列，學(xué)校的心理健康家校共育機(jī)制缺乏長(zhǎng)遠(yuǎn)性和規(guī)劃性，更多的是放在學(xué)生的學(xué)習(xí)相關(guān)問(wèn)題，而并非關(guān)注學(xué)習(xí)身心健康發(fā)展和健全人格的培養(yǎng);心理健康家校共育的手段也比較單一，內(nèi)容缺乏創(chuàng)新性。

家庭方面，家長(zhǎng)的文化水平和受教育水平參差不齊是影響心理健康家庭教育的關(guān)鍵因素。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看S、X、C和N四所高職院校的家長(zhǎng)普遍存在這一問(wèn)題，這致使家長(zhǎng)沒(méi)有信心和能力參與到學(xué)生心理健康教育中;家長(zhǎng)的心理健康家校共育中往往表現(xiàn)為不表達(dá)真實(shí)情感和情緒這也不利于家校合作;同時(shí)家庭環(huán)境和家長(zhǎng)的目標(biāo)動(dòng)機(jī)同樣影響心理健康教育家校合作。

從學(xué)生角度來(lái)看，高職高專(zhuān)學(xué)生往往與父母的溝通、交流較少，親自關(guān)系淡薄，同時(shí)學(xué)生與老師的關(guān)系也比較淺淡，除了日常課程，較少主動(dòng)的找老師溝通交流，并且對(duì)心理健康家校共育并不配合甚至還反對(duì)、破壞。

六、提升對(duì)策

（一）應(yīng)體現(xiàn)學(xué)校的主導(dǎo)作用，積極推動(dòng)心理健康家校共育

從調(diào)查顯示，四川四所高職高職院校中都反應(yīng)出，在推動(dòng)家校共育工作時(shí)學(xué)校缺乏主動(dòng)性，應(yīng)該提升高職高專(zhuān)對(duì)心理健康家校共育的重視程度;加大對(duì)教師的培訓(xùn)，以此提高教師在心理健康家校共育工作的重水平和質(zhì)量;積極主動(dòng)與家長(zhǎng)建立合作、交流的關(guān)系，改變傳統(tǒng)的單向交流的模式;積極創(chuàng)建心理健康家校共育平臺(tái)，拓寬心理健康共育渠道;充分挖掘、利用家長(zhǎng)資源，健全家長(zhǎng)心理健康的知識(shí)體系。

（二）應(yīng)重視家庭教育、為心理健康家校共育的推進(jìn)打好基礎(chǔ)

應(yīng)通過(guò)線上、線下多種突進(jìn)喚起心理健康家庭教育的意識(shí)，履行家庭教育的責(zé)任和義務(wù)，幫助家長(zhǎng)明確心理健康家庭教育的內(nèi)容，從而提升心理健康教育水平進(jìn)而教育能力;同時(shí)加強(qiáng)自我完善，營(yíng)造良好的家庭交流環(huán)境和氛圍;積極參與學(xué)校管理，共助心理共育平臺(tái)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生參與心理健康家校共育活動(dòng)，架起學(xué)校和家庭的橋梁。

幫助學(xué)生找準(zhǔn)自身定位，豐富日常學(xué)習(xí)和生活，提升自我效能感，從而充當(dāng)心理健康家校共育的堅(jiān)實(shí)紐帶。

作者簡(jiǎn)介：劉薈琦（1991— ），女，漢族，四川成都人，四川城市職業(yè)學(xué)院教師，碩士研究生，講師，心理健康教育。

課題名：四川高職高專(zhuān)心理健康教育家校共育現(xiàn)狀及對(duì)策研究 ，課題來(lái)源：四川省心理健康教育研究中心（課題編號(hào)：XLJKJY202112C）