“六步教學法”在車工實訓教學中的研究與應用

王子龍

摘要：車工工藝與技能訓練是機械專業(yè)的一門核心課程，傳統(tǒng)的教學模式以知識為本位、教師為中心，學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性難以得到充分發(fā)揮，教學效果不如人意。本文從工學一體化教學模式著手，介紹了“六步教學法”的具體實施過程：獲取資訊、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋，有效調(diào)動學生的主動性、探究性、創(chuàng)造性，既提高了技能實訓質量，又提高了學生的綜合職業(yè)能力。

關鍵詞：車工;六步教學法;教學效果

1. 引言

近年來，德國基于工作過程導向的職業(yè)教育理論對我國的職業(yè)教育產(chǎn)生了巨大的影響，主要表現(xiàn)在教學模式破除了學科體系的束縛，課程內(nèi)容安排的更為靈活;以生產(chǎn)實際中的典型工作任務為主要項目，針對性和實踐性更強，職業(yè)能力特征更為凸顯;實訓過程中，理論實操結合更為密切，理論部分的學習目的性更為明確[1][2]。

2. “六步教學法”及教學實施

“六步教學法”的中心為任務引領理念，此教學方法在中職教育領域受到很大的關注，并在很多專業(yè)課程中得到了廣泛的應用?！傲浇虒W法”主要分為以下幾部分：獲取資訊、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評價反饋，各步具體內(nèi)容如下圖所示[3]。

2.1 獲取資訊

咨詢階段主要是收集信息，即由教師、書本、微課等相關信息源提供核心內(nèi)容，包括理論知識和實操知識。本環(huán)節(jié)一般分為兩個部分：分組分工和學習資源準備[4]。

2.2 制定計劃

制定計劃階段通常在教師的指導下，各小組分別完成各自計劃，并以紙質形式進行提交。計劃是為實施階段服務的，是具體工作的進程安排。

此部分的計劃制定不同于往常，采用“行動導向”教學法的計劃制定的更加詳細，不僅把工作步驟寫清楚，還需要把在操作過程中的所有工具、量具及輔助設備等都列出清單，甚至還包括安全問題、質量控制問題、環(huán)境保護問題、加工工時等[5]。

2.3 做出決策

決策階段在我們的教學過程中往往被忽略，認為只要學生能夠加工出圖樣零件就可以了。這樣，學生的想法沒有被挖掘出來，對于同一個工件，加工的工藝可以是多樣的，結果不為一，如果全部按照同一計劃實施，長此下去，極大地扼殺學生的積極性與創(chuàng)造性。

2.4 實施計劃

實施階段是“六步教學法”的實質性階段。以前傳統(tǒng)的教學方法，學生根據(jù)加工的圖樣，通過老師的示范操作，模仿著進行切削加工。由于學生的準備工作不充分，急于求成，因此在這階段，指導老師常常忙得不可開交，應付各種問題。

而采用行動導向法教學，學生根據(jù)工作計劃，完成老師布置的加工任務。老師的主要任務是：第一，對學生進行加工方法和手勢的演示;第二，重點巡視檢查安全問題;第三，對加工中學生出現(xiàn)的問題及時引導，但由學生自己解決。而在“六步教學法”中出現(xiàn)此問題后，老師會提出引導問題：是不是刀尖中心高度不對、是不是刻度記錯造成背吃刀量突然變大、是不是零件沒有夾緊等，學生前期進行了理論知識的儲備，就可以進行對照一一排除，找到自己問題的根源，這樣學生在后期遇到問題是能夠按照相應的導向問題自行解決的。

2.5檢查控制

檢查控制是檢查學生是否按規(guī)定完成了預定的任務，包括咨詢、計劃、實施等步驟。傳統(tǒng)教學偏重于對結果的檢查，而忽視對過程的檢查，實際上過程的檢查最容易發(fā)現(xiàn)各個技能節(jié)點存在的問題。行動導向法教學對檢查提出了更高的要求，檢查學生在實際操作時每一步是否按計劃執(zhí)行，執(zhí)行的結果情況怎樣、與理想狀態(tài)偏離的情況等都有記載。

2.6評價反饋

本環(huán)節(jié)是對小組學習情況進行評價的部分。其分為總結和評價兩個部分。前者要求學生根據(jù)學習情況寫出心得體會，并根據(jù)項目完成情況，以小組為單位，展示、匯報學習成果。后者則是通過評價表填寫完成自評、互評和教師評價，進行量化評分。

首先，學生的自評和學生之間的互評，使他們看到了自己的不足和別人的長處，對自己加工工件存在不足的地方進行改進，是一個學習過程。其次，教師的評估分析，一方面對學生在完成項目中的閃光點給予肯定，使其發(fā)揚光大，提高學生的成就感;另一方面針對學生在完成項目中出現(xiàn)的共性問題，提出解決問題的措施與辦法，也可以采用探究的方法，讓學生去進行嘗試，并通過實際操作進行驗證，提高學生的創(chuàng)新能力。

3. 引入“六步教學法”后的課堂效果

“六步教學法”需要布置一個和學習內(nèi)容有關的典型工作任務，學生通過完成該任務，學習到相關的知識，使學生的學習態(tài)度和教學效果等方面都得到明顯的提升，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 提高教學的有效性

在采用“六步教學法”的教學過程中，同時采用任務驅動、角色扮演、小組討論等教學方法，體現(xiàn)學生為主體的思想，改變了過去教師唱“獨角戲”、“滿堂灌”的課堂教學模式，歸還課堂于學生。通過師生共同去評價課堂的學習效果，提高課堂教學的有效性。

3.2提高學生的積極性

在完成工作任務的過程中，學生通過小組討論、小組合作等方法去解決問題。學生學會聆聽他人的意見，表達自己的觀點。在碰到難點的時候，學生在老師的指導下，查閱相關資料解決問題，使學生自主學習成為教學的一道靚麗風景，改變了傳統(tǒng)教學課堂上學生被動學習和厭學的現(xiàn)象，大幅度提高了學生的積極性，增強了學習效果。

3.3提高教師的教學能力

實施“六步教學法”的關鍵是巧妙的選擇典型的工作任務，把理論與實踐融會貫通，在滿足教學要求的前提下，著重培養(yǎng)并提升學生的職業(yè)能力、行為能力。這就要求教師在教學時，要注重學生在完成典型工作任務的過程中培養(yǎng)其能力，擺脫傳統(tǒng)的先入為主的教學模式，巧妙地設置教學環(huán)節(jié)，引導學生去思考問題，從而解決問題，這對老師的教學能力是一個很大的提升。

4. 結語

當然，任務引領下的“六步教學法”實為當前中職車工實訓教學中一種切實可行、科學有效的教學模式，也是在技能教學中真正實現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀和諧統(tǒng)一的教學模式。其在教學中表現(xiàn)出彈性，適合在中職專業(yè)課教學中開展實施。當然，“六步教學法”仍有許多不足之處，還有待在今后的教學中不斷完善。

參考文獻：

[1]林斌.工學一體“六步教學模式”在《數(shù)控車削與實訓》課程中的實踐和體會[C].中國職協(xié)2017年度優(yōu)秀科研成果獲獎論文集.中國職工教育和職業(yè)培訓協(xié)會秘書處，2018：2465-2472.

[2]劉雪林.微課與中職校車工技能訓練整合的設計與實踐——以普通外螺紋加工為例[J].林區(qū)教學，2019（11）：62-65.

[3]宓賢忠.“六步教學法”在車工實訓教學中的應用[J].職業(yè)，2017（09）：102-103.

[4]左大利，范四立，陳雪梅.高職“數(shù)控車床編程與操作實訓”課程教學改革的思考[J].職教通訊，2016（24）：19-21.

[5]唐代濱.“六步教學法”在車工教學中應用[J].科技創(chuàng)新與應用，2012（08）：232-233.