初中語(yǔ)文課堂有效性提問(wèn)的策略研究

陶得斌

摘要：在出現(xiàn)教學(xué)這一情況之時(shí)，提問(wèn)就是其中最主要的教學(xué)方法之一。因此，提問(wèn)這一方法已經(jīng)有了很長(zhǎng)的應(yīng)用歷史?！疤釂?wèn)”，簡(jiǎn)而言之就是教師根據(jù)所講授的內(nèi)容，向?qū)W生提出問(wèn)題。教師不會(huì)直接將答案告訴學(xué)生，但是會(huì)在不斷的提問(wèn)之中去引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己的探究去尋找答案。不僅可以有效的鍛煉學(xué)生的思維能力，還可以在教學(xué)內(nèi)容較為枯燥時(shí)吸引學(xué)生的注意力，教師還可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)檢驗(yàn)自己的教學(xué)成果。因此，提問(wèn)這一教學(xué)方法雖然簡(jiǎn)單，但卻非常的行之有效。

關(guān)鍵詞：初中;語(yǔ)文課堂;有效性提問(wèn);策略

引言：人只有有了問(wèn)題，才會(huì)去進(jìn)行思考，才能尋找出有效的解決問(wèn)題的方法。雖然提問(wèn)這種教學(xué)方法的好處很多，但是，教師在使用這一方法時(shí)很容易找不到重點(diǎn)，提出的問(wèn)題也是無(wú)效的，既不能引起學(xué)生的思考，也不能讓學(xué)生獲得收獲，提問(wèn)這一方法并沒(méi)有發(fā)揮出他應(yīng)有的作用。語(yǔ)文是一門(mén)很深?yuàn)W的學(xué)科，他需要學(xué)生去深入了解作者文字背后得深意，這就需要學(xué)生進(jìn)行深入的挖掘和探究。但是，學(xué)生很容易找不到方向和重點(diǎn)，這都會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)沒(méi)有效率。所以，可以充分利用提問(wèn)這一教學(xué)方法，在語(yǔ)文課堂上施行有效性提問(wèn)，讓學(xué)生可以根據(jù)這些問(wèn)題來(lái)修正自己的思路和學(xué)習(xí)方法，獲得各方面的提升。

一、初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

1. 教師對(duì)課堂提問(wèn)的忽略

在語(yǔ)文的教學(xué)中，提問(wèn)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)在課堂上。一些教師可能只是將提問(wèn)作為自己的一種下意識(shí)舉動(dòng)，并沒(méi)有將他列為自己的教學(xué)方法中。所以，雖然每個(gè)教師都在使用提問(wèn)法，但是，他們并沒(méi)有正視這一教學(xué)方法。還有一些教師對(duì)于問(wèn)題的設(shè)計(jì)沒(méi)有自己的看法，只是在為了提問(wèn)而提問(wèn)。他們的教學(xué)流程以及教學(xué)內(nèi)容大多都是在借鑒，如果過(guò)程中有提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，就會(huì)在課堂上體現(xiàn)出來(lái)，如果沒(méi)有，他們也沒(méi)有能力去設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題。所以，提問(wèn)成為了一個(gè)在教學(xué)過(guò)程中可有可無(wú)的環(huán)節(jié)，他們并沒(méi)有重視提問(wèn)之一教學(xué)方法。

2. 教師所提問(wèn)的內(nèi)容比較空洞

由于一些教師們對(duì)課堂提問(wèn)的不重視，導(dǎo)致現(xiàn)在的教學(xué)中出現(xiàn)了兩種情況，一種是由于已經(jīng)將提問(wèn)作為了自己的口頭禪，講兩句內(nèi)容就會(huì)提問(wèn)學(xué)生“老師講的對(duì)不對(duì)?。俊?、“是不是這樣??？”這種只需要回答“是”、“否”的問(wèn)題，學(xué)生在回答時(shí)也并沒(méi)有產(chǎn)生任何的思考，只是在下意識(shí)的回答，所以，這種問(wèn)題沒(méi)有任何的意義和內(nèi)涵，還不如不提問(wèn)。第二種情況是教師對(duì)于自己提出的問(wèn)題沒(méi)有自身的理解，也并沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去提出問(wèn)題，只是為了在課堂教學(xué)中加入提問(wèn)這一環(huán)節(jié)，因此，學(xué)生不會(huì)回答問(wèn)題，教師也不會(huì)講解問(wèn)題，因此這種提問(wèn)是無(wú)效的，如果在這一環(huán)節(jié)停留太久，還會(huì)浪費(fèi)學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

二、在初中語(yǔ)文課堂中進(jìn)行有效性提問(wèn)的策略

1. 問(wèn)關(guān)鍵性問(wèn)題

語(yǔ)文的教學(xué)更多的是在進(jìn)行文章的講解，每篇文章的側(cè)重點(diǎn)不同，那么我們提出問(wèn)題的重點(diǎn)就不同。提問(wèn)是為了可以更好的促進(jìn)學(xué)生去思考，所以，對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行思考才是在語(yǔ)文課堂上應(yīng)該做的事情。

在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》這篇文章時(shí)，我在學(xué)習(xí)課文之前，會(huì)先向?qū)W生提出幾個(gè)問(wèn)題，幫助學(xué)生思考。“我想在大家閱讀課文之前，提幾個(gè)問(wèn)題，可以帶著這些問(wèn)題去閱讀課文?！薄笆紫?，通過(guò)這篇文章，你對(duì)白求恩有了那些了解？”“毛主席為什么要寫(xiě)這樣一篇文章來(lái)紀(jì)念白求恩先生？想要贊揚(yáng)他什么樣的精神？”這些問(wèn)題都與文章的主題思想有關(guān)，這篇文章的重點(diǎn)就是贊揚(yáng)白求恩先生的各種美好品質(zhì)與精神，因此，這些問(wèn)題可以很好的啟發(fā)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于文章的理解。所以，我們?cè)谔釂?wèn)時(shí)，需要將問(wèn)題與文章的重難點(diǎn)相結(jié)合，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)。

2. 把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

在初中階段，一堂課的時(shí)間為四十五分鐘，我們不能一直在提問(wèn)，學(xué)生會(huì)感到厭煩，但是也不能一直講重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生掌握不了重點(diǎn)，也不能促進(jìn)學(xué)生成績(jī)的提高。因此，我們要掌握提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在合適的時(shí)間進(jìn)行提問(wèn)，可以獲得事半功倍的效果。

以《生于憂患，死于安樂(lè)》的學(xué)習(xí)為例，由于這篇文章是古文，并且有較多的古人名字，在初讀時(shí)很難理解其中的意思。所以，學(xué)生對(duì)于這篇文章的學(xué)習(xí)興致寥寥。所以，我在主要內(nèi)容開(kāi)始前，向?qū)W生提問(wèn)“大家知道生于憂患，死于安樂(lè)這句話是誰(shuí)說(shuō)的嗎？他為什么要說(shuō)出這句話？”大多數(shù)同學(xué)都可以通過(guò)課本知道文章的作者是孟子，但是卻不能回答第二個(gè)問(wèn)題，但是，他們對(duì)于這一問(wèn)題有很大的興趣。這時(shí)，我提出的問(wèn)題并不是想讓學(xué)生回答，而是為了調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課文講到一半的時(shí)候，很多學(xué)生被通假字、重點(diǎn)句子的翻譯難住，注意力不能很好的集中在課堂上，這時(shí)，我針對(duì)前面所學(xué)的內(nèi)容又拋出了一個(gè)問(wèn)題“大家想一想，孟子在寫(xiě)這篇文章的時(shí)候，為什么要在開(kāi)篇講述那么多古人的事例，有什么用處嗎？”我希望通過(guò)這個(gè)問(wèn)題來(lái)吸引學(xué)生的注意力，并通過(guò)挑選學(xué)生回答問(wèn)題來(lái)檢驗(yàn)我的教學(xué)成果。所以，在不同的時(shí)機(jī)提出不同的問(wèn)題，所獲得的效果也是不同的。

3. 進(jìn)行發(fā)散性的提問(wèn)

語(yǔ)文教學(xué)不只是希望學(xué)生掌握課本上的知識(shí)，更多是想通過(guò)教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生的思維能力，學(xué)生可以通過(guò)這種能力來(lái)掌握書(shū)本之外的知識(shí)，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行深入的探究。所以，想要鍛煉這種能力，就可以利用提問(wèn)來(lái)擴(kuò)展學(xué)生的思維，對(duì)于事物有更多樣的觀點(diǎn)。

《恐龍無(wú)處不在》這篇說(shuō)明文告訴了我們恐龍的化石為何能在南極洲出現(xiàn)，并且通過(guò)恐龍化石的移動(dòng)來(lái)闡述了板塊運(yùn)動(dòng)這一學(xué)說(shuō)。這是一篇說(shuō)明文，利用恐龍來(lái)引出了自己的觀點(diǎn)，文風(fēng)較為嚴(yán)謹(jǐn)。雖然科學(xué)是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?、刻板的，但是，并不能阻礙我們學(xué)生有更加生動(dòng)的聯(lián)想與想象。因此，我在學(xué)完這篇文章之后，向同學(xué)們提出了一些具有發(fā)散性特征的問(wèn)題，“如果恐龍?jiān)谖覀冞@個(gè)時(shí)代復(fù)活，我們的世界會(huì)變成什么樣子呢？”、“大家可以想象一下，再過(guò)幾百萬(wàn)年，我們地球上陸地的分布會(huì)是什么樣子呢？”這些問(wèn)題活潑有趣，既激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生的思維擴(kuò)展能力也得到了鍛煉。

三、總結(jié)

綜上所述，提問(wèn)是語(yǔ)文課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法之一，因此，我們要將提問(wèn)這一方法運(yùn)用的更加靈活，讓他可以發(fā)揮出更加強(qiáng)大的作用，以此來(lái)幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文，各種能力都得到有效的提升。

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