梁立國 郝維新

校本主題研修在舒蘭市扎根多年，在舒蘭市教科研一體化工作中起到了巨大的推動作用。我從調(diào)研所得的眾多問題中，挑選出五個核心問題與大家共同探討。

一、校長是否有必要親自參與校本主題研修工作

校長的第一使命就是促進教師專業(yè)化發(fā)展，校長是學校的靈魂。教師是質(zhì)量的關(guān)鍵。首先，校長要激發(fā)教師的熱情和對教學的敬畏之心。校長應(yīng)該成為教師熱情爆發(fā)的導火線、推進器和加油站。其次，校長要幫助教師制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃例如：幫助教師把關(guān)其研修方案、協(xié)助其提煉研修主題等等，對教師“關(guān)注生存”、“關(guān)注情境”、“關(guān)注學生”三個不同階段給予不同的指導。第三，要建立研修組，形成終身學習文化，要拓展知識、深化知識、更新知識、綜合知識，充分發(fā)揮團隊的力量。最后就是要反對標準化，鼓勵教師富有創(chuàng)造性地開展工作，研究學生、研究特長、研究教法、研究學法、實現(xiàn)教學相長。

校長要做教師研修的領(lǐng)路人，校領(lǐng)導必須身先士卒，與教師同研修。能否充分發(fā)揮校本主題研修系統(tǒng)的作用，引領(lǐng)教師自我主動發(fā)展，關(guān)鍵的樞紐就是學校的領(lǐng)導班子。只要校長帶領(lǐng)班子深入下去才有了話語權(quán)，知道水深水淺，當好指揮員、戰(zhàn)斗員一切問題便一掃而空。

二、怎樣形成學校研修的大環(huán)境

我校校本主題研修工作本著“求實、求真、求質(zhì)、求效”的“四求”原則，運用“集中與分散相結(jié)合、線上與線下相結(jié)合、學校與學區(qū)相結(jié)合、個人與年組結(jié)合、原創(chuàng)與自創(chuàng)結(jié)合”五個結(jié)合的方法開展研修工作，具體實際做法簡單總結(jié)如下：

1.校長親自掛帥：加法變減法，與時俱進，用校本主題研修捋順教學工作思路，將研修工作滲透進教學五環(huán)節(jié)

2.常規(guī)整合：改編教研手冊與平時工作相融合

改編教研手冊與平時工作相融合，新增期初備課學科培訓、教學工作計劃、聽評課反饋、聽課記錄、業(yè)務(wù)學習、教師培訓、教學會議、教師讀書學習等板塊。教師手不離冊，隨用、隨學、隨反思、隨記錄，拋離形式主義真學真用，既可以使平時工作得以落實，又可以使研修變得接地氣。

3.制度保障

真正發(fā)揮校本主題研修系統(tǒng)的作用，促進學校管理向治理的轉(zhuǎn)化，領(lǐng)導由權(quán)力者向引領(lǐng)者轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)學校主題設(shè)定的目標，成功的例子就是要做到“兩落實，一保障”，即責任落實、組織落實、制度保障。

三、有人認為校本主題研修系統(tǒng)對教師的成長作用不大，事實如此嗎

“問題——學習——探究——問題”的路徑，實質(zhì)上是教師沿著哲學“否定之否定”的規(guī)律自我完善的過程。教師通過認真反思，找到影響教學效果的問題，并把它變?yōu)樽约浩綍r教學中研究解決的問題。

比如，有個教師提出了“培養(yǎng)學生自我檢測能力的方法研究”，他抓住這個問題，通過學習和課堂探索求證，破解了這個問題，改進了教學。這樣就從問題再到問題。后一個問題兩層意思：一是問題得到了解決;一是在總結(jié)反思中又發(fā)現(xiàn)了需要進一步完善這個問題的新問題，那么就把這個新的問題做為他下次探索的問題。這既是一個周期的結(jié)束，又是新周期的開始。在這個過程中，教師完成了兩次否定，專業(yè)能力呈現(xiàn)出波浪式前進螺旋式上升的趨勢。有的老師搞了幾個周期研修后，感慨地說，現(xiàn)在的我可以給以前的我當老師了。這樣的老師在校本主題研修中已是層出不窮。

四、如何防止教師研修中的形式主義

教師是否真正的走進研修，通過手冊就可以看出。教師研修過程手冊是引領(lǐng)教師研修的工具，是根據(jù)“問題——學習——探究——問題”的過程設(shè)計的。如果一個教師能按著手冊的要求和過程踏踏實實地進行研修，專業(yè)素質(zhì)就會逐漸得到提升。

確立主題主要依據(jù)（一）1.對照課標（即對照階段目標，又參考了課標的教學建議）;2.分析學情;3.自己教學中存在的問題。（二）查找學習的資料，進行有針對性的學習。（三）提出教學改進設(shè)想，大膽的進行實踐。（四）確定研修計劃，圍繞主題結(jié)合實際教學情況進行設(shè)計。（五）預(yù)期目標，每一個階段要制定明確的并且符合實際的達成目標。研修主題確定后，怎樣實現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展目標，要有通盤考慮，清楚的思路，這就是研修方案的作用。學情分析、課標學習，找到問題所在，預(yù)想解決問題的方法，這些內(nèi)容都不能少。

方案設(shè)計時，盡量要多讀點書，查找些相關(guān)的資料。學習是重頭戲，是影響教師發(fā)展的“死穴”，只有點開這個“死穴”，我們才能有機會借鑒別人好的方法和經(jīng)驗，用來改進我們的教學。

做到真學習，就要看清自己的真需要，幫助教師重新認識學習的意義，能幫助教師通過學習優(yōu)化自己的教學方式與教學方法，能幫助教師在教師的崗位上感受尊嚴、價值和幸福。李元昌教授曾形象說過：“影響教師專業(yè)能力發(fā)展的‘穴位’是學習，點開這個‘穴位’，就打通了教師發(fā)展的‘任督二脈’”?！包c穴式”學習，就是教師根據(jù)自己的研修主題，有目的、有針對性的查找有關(guān)資料學習，思考決問題的方法和途徑。點穴式學習是指向研修主題的學習;指向教學問題的學習：是指向教學策略的學習。一句話，點穴式學習是以明確的閱讀目的為指向的有效有用的學習。

五、教師在研修中需要專家怎樣的引領(lǐng)

引進專家對教師進行主題相關(guān)的培訓。我校為解決教師“教語文難”這一大難題，我校特邀舒蘭市進修學校資深語文教研員——葛巖峰老師，到我校進行語文教學指導，確立第一學期重點研修項目——語文古詩教學六步法。

葛老師親自示范教學《示兒》課后葛老師將古詩教學六步法的運用進行了細致講解，過程中葛老師選取古詩教學優(yōu)秀課例，全體班任進行觀課，進一步教學古詩教學六步法。初見模樣的教師們似乎找到了語文教學的關(guān)竅，開始將老師所教進行課堂實踐，組內(nèi)研究。

一個學期針對語文古詩教學課共計開展了：教研員葛老師示范課一節(jié)，引路課3節(jié)，示范課2節(jié)，教研課30節(jié)，教研員教學方法培訓課8節(jié)，學期末葛老師兩次到校與我校共同商議下學期培訓方向，確定以記敘文講授方法為主，培養(yǎng)老師的朗讀與寫作能力。語文教學博大精深，古詩教學六步法是已經(jīng)成型的既有經(jīng)驗，這一研修課題重在動搖“根本”——重“灌”不重“引”之根，重“教”不重“法”之本。

教科研是風校本主題研修是雨，春風化雨方能潤物無聲;教科研是風校本主題研修是雨，櫛風沐雨方能攻堅克難;教科研是風校本主題研修是浪，乘風破浪方能揚帆遠航;教科研是天校本主題研修是地，頂天立地方能再創(chuàng)輝煌。