文/林凱勵

在畢業(yè)生就業(yè)制度逐步改革的大環(huán)境下，各地高校紛紛針對不同的情況開設(shè)了就業(yè)輔導(dǎo)課程，并對其進行了針對性的輔導(dǎo)。但部分高校在大學(xué)生就業(yè)問題解決上仍然存在諸多誤區(qū)，必須引起高度重視。作為高校教師，需要積極與學(xué)生進行溝通，幫助學(xué)生解決就業(yè)問題，從當(dāng)前大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象入手，了解“慢就業(yè)”產(chǎn)生的原因，制定出解決大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的具體策略。

一、大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象分析與解決思路的探索

當(dāng)前，國內(nèi)的本科院校較重視大學(xué)生的就業(yè)率以及見習(xí)情況，這不僅有利于學(xué)生的今后發(fā)展，而且有利于學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃。部分本科院校已經(jīng)針對畢業(yè)年級學(xué)生開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)課程，這種以課程教學(xué)的形式在畢業(yè)生中傳播就業(yè)信息，有利于提升大學(xué)生的就業(yè)層次以及就業(yè)質(zhì)量，可以為大學(xué)生進行合理職業(yè)生涯規(guī)劃提供有效的指導(dǎo)與建議。針對當(dāng)前大多數(shù)高校畢業(yè)生在畢業(yè)后會出現(xiàn)不同程度的就業(yè)迷茫期和“慢就業(yè)”的問題，筆者結(jié)合工作實踐，進行如下分析。

“慢就業(yè)”現(xiàn)象在當(dāng)前的大學(xué)生就業(yè)中日趨普遍，導(dǎo)致出現(xiàn)這一現(xiàn)象的主要原因可歸咎于兩個方面：一是外部復(fù)雜的環(huán)境讓大學(xué)生感到自己在短時間內(nèi)無法適應(yīng)畢業(yè)到就業(yè)的轉(zhuǎn)變，這是心理層面的原因；二是鑒于互聯(lián)網(wǎng)科技時代的到來，就業(yè)信息充分流動，讓大學(xué)生的就業(yè)擇業(yè)機會多了起來，在崗位選擇方面就會出現(xiàn)一定問題，這是外界客觀因素的原因。高校需要與學(xué)生進行深入的交流與討論，了解學(xué)生在就業(yè)中所遇到的困難，并為學(xué)生提供合理的意見及建議，讓學(xué)生能夠明確自己未來的就業(yè)目標(biāo)，這也是解決目前“慢就業(yè)”現(xiàn)象的一種有效策略。結(jié)合“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)發(fā)展及建設(shè)現(xiàn)狀，各大高校都需要關(guān)注當(dāng)前各個行業(yè)發(fā)展情況以及多領(lǐng)域的就業(yè)前景，適時開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，這樣才能夠把握各個專業(yè)的就業(yè)形勢，并為學(xué)生提供與其所學(xué)專業(yè)對口的培訓(xùn)內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)校在“慢就業(yè)”問題中的作用。這樣做的突出優(yōu)勢在于：一方面能夠提升大學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃的認(rèn)識；另一方面也可以幫助大學(xué)生樹立起正確的“三觀”。

從國家當(dāng)前頒布的各項政策可以看出，大學(xué)生就業(yè)面臨著前所未有的嚴(yán)峻形勢。本科院校的教學(xué)宗旨就是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)能力，最終實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。國家對“雙證”制度的重視成為分析“慢就業(yè)”現(xiàn)象的一個重點問題。當(dāng)前，國家已開始實施大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程證書制度的試點，并在院校與培訓(xùn)機構(gòu)中設(shè)立“雙證”制度的相關(guān)科目考試與培訓(xùn)課程，讓學(xué)生們積累更多實用性的技能。各高校以提高就業(yè)質(zhì)量作為基本工作思路，努力推動高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作取得新進展。在各省市出臺的人才優(yōu)惠政策的影響下，許多高校按照“省外市場廣泛擴展，省內(nèi)市場深耕細(xì)分”的思路，在積極向省外輸送大量人才的同時，盡力為所在區(qū)域發(fā)展留住優(yōu)秀人才。在新冠肺炎疫情的影響下，就業(yè)市場主要以信息化為手段，大力推廣“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”模式，在此基礎(chǔ)上，教育部進一步提出了以“大數(shù)據(jù)技術(shù)”服務(wù)為基礎(chǔ)，“互聯(lián)網(wǎng)+就業(yè)”“智慧就業(yè)”等方式被充分運用。這些有效手段都能很好地促進“慢就業(yè)”問題的解決。

二、大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象分析與解決過程中面臨的問題

（一）“慢就業(yè)”現(xiàn)象分析與解決不到位，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)之后走上崗位的適應(yīng)期較長

以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，長久以來，漢語言文學(xué)被人們賦予美好的想象，承擔(dān)著社會對“詩與遠(yuǎn)方”隱秘而遙遠(yuǎn)的期待。在網(wǎng)上一個“不考慮經(jīng)濟收入，你最想學(xué)的專業(yè)是什么”的話題下，文學(xué)和哲學(xué)呼聲最高。大部分人向往過著“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”般自信灑脫的生活，也有人憧憬“此去經(jīng)年，應(yīng)是良辰好景虛設(shè)。便縱有千種風(fēng)情，更與何人說”的自由浪漫。許多人認(rèn)為漢語言文學(xué)的課程就是陽春白雪、清風(fēng)明月。所以，對“慢就業(yè)”現(xiàn)象的了解和處理還不夠深入，使得畢業(yè)生在畢業(yè)后的就業(yè)適應(yīng)期相對較長[1]，這是大學(xué)生就業(yè)管理以及見習(xí)管理中面臨的一個嚴(yán)峻問題。

（二）專業(yè)教學(xué)過于普遍化或過于技能化

高校在大學(xué)生專業(yè)教學(xué)方面存在著技能化以及理論化的兩種傾向，從本科院校的教學(xué)方式能夠看出，在專業(yè)教學(xué)的過程中，大多數(shù)教師更重視學(xué)生對理論的掌握情況，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。但大學(xué)生就業(yè)管理以及見習(xí)管理必須從學(xué)生的實際情況出發(fā)，提升學(xué)生對專業(yè)技術(shù)的掌握能力，才能幫助學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展，準(zhǔn)確把握大學(xué)生的教學(xué)狀況，為今后大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的分析與解決提供合理的依據(jù)，同時也為大學(xué)生的“慢就業(yè)”問題的研究提供可行性的借鑒[2]。

（三）就業(yè)市場結(jié)構(gòu)性矛盾，導(dǎo)致畢業(yè)生內(nèi)心焦躁

“慢就業(yè)”一族形成的主要原因是就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾突出，結(jié)合教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，2021年大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)再次創(chuàng)下新高，其中北上廣等一線城市公務(wù)員、事業(yè)單位、國有企業(yè)就業(yè)競爭激烈，二三線城市、中小民營企業(yè)的用人需求量也急劇上升。但當(dāng)前畢業(yè)生的入職工資并不理想，導(dǎo)致就業(yè)市場與學(xué)生的就業(yè)目標(biāo)之間存在很大的差距，從當(dāng)前就業(yè)市場中出現(xiàn)的結(jié)構(gòu)性矛盾可以看出，就業(yè)市場出現(xiàn)的矛盾給學(xué)生今后的發(fā)展帶來一定的壓力。

（四）畢業(yè)生個性化發(fā)展

當(dāng)前畢業(yè)生“慢就業(yè)”的個性化特點與當(dāng)代大學(xué)生的個性化特征密切相關(guān)。與自己父母一輩的畢業(yè)生相比，可以看出這幾代人差異顯著，他們父母那一輩人畢業(yè)后，部分單位是包分配的體制，與現(xiàn)在的就業(yè)形勢截然不同，當(dāng)前的大學(xué)生在畢業(yè)后都會經(jīng)過一段時間的自我調(diào)整，然后再投入到工作中，這說明當(dāng)前的就業(yè)形勢十分嚴(yán)峻。因此，這些學(xué)生必須從自己的實際情況出發(fā)，給自己的心理上留一個緩沖期，這也是當(dāng)代畢業(yè)生的個性化發(fā)展的客觀表現(xiàn)。從目前的情況來看，大部分高職畢業(yè)生在求職的過程中容易出現(xiàn)眼高手低的情況，這樣的心理不利于高職學(xué)生在未來工作中的良好表現(xiàn)。因此，需要注重畢業(yè)生個性化發(fā)展，只有明確畢業(yè)生的就業(yè)方向，才能夠分析大學(xué)生“慢就業(yè)”的現(xiàn)象，從而提出具有針對性的解決策略。

三、大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象的解決策略

（一）要依據(jù)現(xiàn)實狀況謀劃好大學(xué)生的發(fā)展空間

從中國目前的發(fā)展形勢來看，大學(xué)生在國內(nèi)就業(yè)與出國就業(yè)無明顯差異。從每年應(yīng)屆畢業(yè)生來的反饋來看，薪酬待遇也是水漲船高。高職高專畢業(yè)生的薪資增長的幅度雖然比不上本科生以及研究生薪資增長的速度，但工資的絕對增長也較為明顯，同時也有部分畢業(yè)生投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中。但是，大學(xué)生在激烈的人才市場競爭中依然存在著就業(yè)難以及擇業(yè)難等實際問題。為此，高校應(yīng)高度重視學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與管理，為大學(xué)生的未來發(fā)展謀求更為廣闊的空間。值得注意的是，高等大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實操能力，因為在未來激烈的社會競爭中，畢業(yè)生具備了實踐能力更容易脫穎而出[3]。

（二）充分發(fā)揮激勵作用，促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)

根據(jù)政策規(guī)定，學(xué)?？梢园凑找鬄榇髮W(xué)生提供創(chuàng)新職業(yè)的資金支持，然后在課程教學(xué)中大力宣傳創(chuàng)新職業(yè)的優(yōu)勢，讓大學(xué)生同時感受到物質(zhì)層面與精神層面獎勵而產(chǎn)生的滿足感。學(xué)校對表現(xiàn)優(yōu)異的大學(xué)生提供物質(zhì)與精神的激勵，可以讓他們在今后的工作中獲得更多的鞭策，并在今后的工作中持續(xù)保持激情，這也是高校解決“慢就業(yè)”問題的一種宣傳手段。學(xué)校還可以為學(xué)生提供模擬實體公司，讓學(xué)生通過模擬創(chuàng)業(yè)切身感受自己在企業(yè)里的表現(xiàn)，從而決定自己所選擇的領(lǐng)域及崗位，促進學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)。

（三）樹立學(xué)生形成科學(xué)的就業(yè)、擇業(yè)觀

學(xué)校要引導(dǎo)畢業(yè)生樹立正確的就業(yè)的觀念與態(tài)度，主要做好以下兩方面的工作：首先，要培養(yǎng)大學(xué)生科學(xué)的擇業(yè)、就業(yè)觀。這一觀念能充分匹配大學(xué)生的專業(yè)以及就業(yè)崗位，而且能避免“慢就業(yè)”現(xiàn)象的發(fā)生，并讓大學(xué)生在就業(yè)之前做好相關(guān)的準(zhǔn)備工作，在實際工作的過程中提升自己的主觀能動性；其次，高校輔導(dǎo)員需要結(jié)合學(xué)生的實際情況，做好學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃工作，讓學(xué)生對自身素質(zhì)、自身專業(yè)有著全面以及清晰的理解與認(rèn)識，積極參與到職業(yè)生涯規(guī)劃的過程中，從而提升自身的綜合實力，為避免“慢就業(yè)”的現(xiàn)象出現(xiàn)而提供理論性與實踐性的借鑒。

（四）不斷優(yōu)化大學(xué)生的就業(yè)模式指導(dǎo)

畢業(yè)生就業(yè)模式創(chuàng)新體現(xiàn)在對學(xué)科教學(xué)單元的整體設(shè)計。在當(dāng)前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢下，畢業(yè)生就業(yè)模式已經(jīng)廣泛應(yīng)用于眾多高校中，我們必須讓學(xué)生體驗到更加多元化的教學(xué)形式。模式上的創(chuàng)新能激發(fā)學(xué)生對“慢就業(yè)”現(xiàn)象分析與解決課程的興趣，從而讓他們體驗更加多元化的就業(yè)形勢，并提升學(xué)生的就業(yè)層次以及就業(yè)質(zhì)量，為今后的畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)課程的發(fā)展提供合理化的研究依據(jù)[4]。

在大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象分析與解決模式的過程中，教師作為課堂教學(xué)的主體，能夠考慮學(xué)生想法的甚少，長此以往，學(xué)生就會對大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程失去興趣，這就要求教師需要結(jié)合“慢就業(yè)”現(xiàn)象，分析與解決就業(yè)模式創(chuàng)新面臨的這一問題，讓學(xué)生體驗到更加多元化的就業(yè)形勢，盡量避免大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象出現(xiàn)，顯著性提升學(xué)生對積極就業(yè)指導(dǎo)課程的興趣度。在大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程教學(xué)過程中，教師可側(cè)重于就業(yè)管理指導(dǎo)課程。從當(dāng)前“慢就業(yè)”現(xiàn)象分析與就業(yè)模式創(chuàng)新的現(xiàn)實情況來看，大部分開設(shè)大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程院校的教學(xué)模式與教學(xué)效果一般，單純憑借“課后布置”作業(yè)的方式評定就業(yè)指導(dǎo)課程實施效果，對于未來畢業(yè)生就業(yè)模式創(chuàng)新是不可取的。

（五）不斷深化教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

隨著科學(xué)技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，學(xué)校必須不斷深化教育與教學(xué)的改革，這樣才能夠在高質(zhì)量就業(yè)背景下實現(xiàn)技術(shù)性人才的培養(yǎng)。具體來說，技術(shù)性人才需要先經(jīng)過職業(yè)技能等各項課程的培訓(xùn)，才具備一定的資格參加職業(yè)資格等各項考試，所以，深化教育體制的改革是當(dāng)前技術(shù)性人才發(fā)展的前提條件。

首先，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定要符合國家標(biāo)準(zhǔn)，要著眼于企業(yè)的流水線以及相關(guān)崗位要求。而當(dāng)前我們需要聚焦企業(yè)的生產(chǎn)環(huán)境，才能夠重構(gòu)并優(yōu)化課程體系與內(nèi)容，并實現(xiàn)資源共享。根據(jù)企業(yè)對人才的能力需求，進一步加速將大學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)課程證書制度融入專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)劃之中；其次，將職業(yè)技能的等級提升到日常教學(xué)同等重要的地位。將職業(yè)技能等級標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化到專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容中，實現(xiàn)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)與技能要求統(tǒng)一，由此可見，重構(gòu)與優(yōu)化課程體系與內(nèi)容可以實現(xiàn)資源與信息的共享。

（六）提升專業(yè)精神，培養(yǎng)具有職業(yè)精神的高技能人才

通過對本科院校的課程設(shè)置情況分析發(fā)現(xiàn)，本科院校比高職高專院校更重視學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)。因此，要從學(xué)生的專業(yè)理論知識入手，不斷提升當(dāng)前學(xué)生的專業(yè)技能，實現(xiàn)學(xué)生對專業(yè)課程、實訓(xùn)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程以及實用課程對證書職業(yè)技能的培訓(xùn)模式以及方式的優(yōu)化。在專業(yè)課程中，融入1+X證書的職業(yè)技能課程要求、認(rèn)證等級的要求、考核內(nèi)容。因此，只有集中現(xiàn)有的優(yōu)勢資源，才能實現(xiàn)證書職業(yè)技能體系的完善化發(fā)展。未來的大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象還會持續(xù)一段時間，提升學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的能力是當(dāng)前解決“慢就業(yè)”問題的實際方案。作為高校教師，要掌握學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)狀況，有效提升學(xué)生的職業(yè)精神，為大學(xué)生職業(yè)發(fā)展提供正面指導(dǎo)。

四、結(jié)語

在大學(xué)生群體中出現(xiàn)“慢就業(yè)”現(xiàn)象是職業(yè)教育中就業(yè)指導(dǎo)工作的缺失，教師需要把握當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)環(huán)境，從當(dāng)前大學(xué)生的就業(yè)實際情況出發(fā)，與學(xué)生保持良好溝通，當(dāng)學(xué)生遇到有關(guān)就業(yè)方面的問題時能第一時間為學(xué)生答疑解惑。文章為此立足于大學(xué)生“慢就業(yè)”的現(xiàn)象，進一步探討了大學(xué)生“慢就業(yè)”現(xiàn)象存在的內(nèi)因，解決“慢就業(yè)”過程中面臨的問題。此外，求職速度的快慢其實并不重要，大學(xué)生應(yīng)強大自己的內(nèi)心，不再逃避。面對現(xiàn)實，與其拖延進入職場的時間，還不如拿出勇氣步入職場，主動迎接挑戰(zhàn)，不要因為“慢就業(yè)”而蹉跎了自己的大好時光。同時，高校應(yīng)積極引導(dǎo)大學(xué)畢業(yè)生盡早樹立職業(yè)理想，形成相對明確的職業(yè)規(guī)劃，以便以后的發(fā)展更加順利，這也是解決“慢就業(yè)”現(xiàn)象和培養(yǎng)人才的一個基礎(chǔ)條件。