文/許恩萍

職業(yè)院校是培養(yǎng)技能型人才的主要陣地，在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型的背景下，用人單位對(duì)于技能人才的要求也越來越高，這對(duì)職業(yè)學(xué)校的教育教學(xué)及管理工作提出了更高的要求。在這一背景下，越來越多的職業(yè)學(xué)校開始實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理，中職學(xué)校結(jié)合學(xué)生的基本情況實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理能夠有效規(guī)范學(xué)生的行為，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了明顯的成效。準(zhǔn)軍事化管理背景下，中職學(xué)校班主任工作也面臨著一些變化，例如，班主任管理或教育方式過于簡單，容易使中職學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理等問題。在當(dāng)前職業(yè)教育現(xiàn)代化以及人性化管理的背景下，中職學(xué)校班主任需要轉(zhuǎn)變管理思路、創(chuàng)新工作方法，提升班主任管理工作的針對(duì)性與時(shí)效性。

一、準(zhǔn)軍事化管理中班主任工作面臨的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生對(duì)準(zhǔn)軍事化管理存在消極或?qū)沟那榫w

在準(zhǔn)軍事化管理的背景下，中職學(xué)校學(xué)生每天的作息時(shí)間都嚴(yán)格按照行程表進(jìn)行，每一段時(shí)間都有具體的安排與要求，學(xué)生可自由支配的時(shí)間較少，甚至許多活動(dòng)需要在班干部、班主任或?qū)W生會(huì)的監(jiān)督下完成。與小學(xué)以及普通中學(xué)的學(xué)生相比，中職學(xué)校學(xué)生的自主意識(shí)更強(qiáng)，在準(zhǔn)軍事化管理體系下，許多學(xué)生會(huì)感受到學(xué)習(xí)與生活受到了很多的限制，學(xué)生的個(gè)性被壓制[1]。長此以往，許多中職學(xué)校的學(xué)生對(duì)準(zhǔn)軍事化管理逐漸產(chǎn)生了疲倦、消極應(yīng)對(duì)的心理。

準(zhǔn)軍事化管理中強(qiáng)調(diào)管理者的絕對(duì)權(quán)威以及鮮明的等級(jí)觀念，要求被管理者嚴(yán)格服從管理者的命令。這種絕對(duì)權(quán)威以及鮮明的等級(jí)觀念很容易引起中職學(xué)校學(xué)生對(duì)于管理工作的誤解，加之中職學(xué)校學(xué)生個(gè)性鮮明，處于青春期容易沖動(dòng)，班主任在對(duì)學(xué)生開展班級(jí)管理的工作過程中很容易出現(xiàn)摩擦，影響了師生之間的關(guān)系，造成部分學(xué)生表面上臣服于班主任的管理，私底下依舊我行我素?？梢哉f，學(xué)生的準(zhǔn)軍事管理消極或?qū)沟那榫w以及不合理的為人處世態(tài)度是班主任工作的主要挑戰(zhàn)之一。

（二）學(xué)生的心理特征較為復(fù)雜

每一位中職學(xué)校學(xué)生的成長背景有著一定的差異，這就決定了每一位學(xué)生在成長過程中的心理特征有著明顯的不同。中職學(xué)校準(zhǔn)軍事化管理，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生組織紀(jì)律觀念以及良好的行為習(xí)慣，在一定程度上忽視了中職學(xué)校學(xué)生的心理健康。在這一管理體系下，無論是學(xué)生還是班主任都容易將心理問題看作是一般的思想問題，一些班主任在工作過程中沒有結(jié)合青少年心理特征以及成長的環(huán)境去分析與解決心理問題，甚至在處理學(xué)生之間的人際關(guān)系問題時(shí)采用的是盲目批評(píng)或者打壓的方式，學(xué)生的人際交往等心理問題未得到有效的解決[2]。雖然學(xué)校開設(shè)了心理健康咨詢室，但許多學(xué)生擔(dān)心隱私泄露不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行心理咨詢，班主任在日常工作中與學(xué)生和心理教師溝通較少，班主任的工作有時(shí)難以真正進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心深處。

（三）部分班主任素質(zhì)有待加強(qiáng)

班主任在中職學(xué)校準(zhǔn)軍事化管理中發(fā)揮著重要的作用，部分班主任管理水平與自身素養(yǎng)偏低，在日常工作中習(xí)慣以傳統(tǒng)的管理思路與方式管理學(xué)生。例如，一些班主任在處理中職學(xué)生內(nèi)部糾紛時(shí)方法簡單粗暴，為了避免麻煩讓矛盾雙方各自承擔(dān)一半的責(zé)任，這樣的處理方式很容易讓學(xué)生寒心，容易引起更多的矛盾。班主任作為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣，在日常工作中更應(yīng)該以身作則，必須具有良好的職業(yè)道德以及敬業(yè)精神，能夠妥善處理準(zhǔn)軍事化管理與中職學(xué)校學(xué)生個(gè)性發(fā)展之間的關(guān)系，但一些班主任在工作中缺乏耐心與責(zé)任心，在班級(jí)管理過程中存在高壓傾向，在工作中容易引起學(xué)生的不滿情緒，嚴(yán)重的甚至?xí)饚熒g的語言或肢體沖突[3]。

二、中職班主任做好準(zhǔn)軍事化管理應(yīng)采取的措施

（一）通過溝通提升學(xué)生對(duì)準(zhǔn)軍事化管理的認(rèn)識(shí)

學(xué)生對(duì)準(zhǔn)軍事化管理以及班主任工作缺乏正確的認(rèn)識(shí)在管理中較為常見，面對(duì)這一問題，中職學(xué)校班主任應(yīng)該主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通，在溝通過程中建立起良好的師生關(guān)系，循循善誘，提高學(xué)生對(duì)班主任工作及準(zhǔn)軍事化管理的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生能夠積極配合學(xué)校以及班主任的工作。中職學(xué)校班主任在與學(xué)生溝通時(shí)要注重溝通技巧，不合理的溝通不僅難以增進(jìn)師生之間的關(guān)系，無法提升學(xué)生對(duì)管理工作的認(rèn)識(shí)，甚至可能會(huì)加劇師生之間的矛盾。

首先，班主任在與學(xué)生溝通過程中應(yīng)該尊重學(xué)生，應(yīng)以情感人。班主任在日常工作中不應(yīng)該輕易地批評(píng)不夠優(yōu)秀的學(xué)生，對(duì)于有行為習(xí)慣問題的學(xué)生、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，應(yīng)以其期望的方式表達(dá)出來，并向?qū)W生肯定實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理的效果。長時(shí)間溝通后，學(xué)生也會(huì)逐步明白學(xué)校以及班主任實(shí)施準(zhǔn)軍事化管理的意義，從而在今后的學(xué)習(xí)與生活中不斷努力實(shí)現(xiàn)教師的期望。對(duì)一些犯原則性錯(cuò)誤的學(xué)生，在當(dāng)眾批評(píng)、整頓班風(fēng)的同時(shí)，在課后也應(yīng)該在適當(dāng)?shù)牡攸c(diǎn)與學(xué)生進(jìn)行溝通，結(jié)合學(xué)生的生活、成長環(huán)境等進(jìn)行輔導(dǎo)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的道德觀念、紀(jì)律意識(shí)與行為習(xí)慣，逐步認(rèn)可準(zhǔn)軍事化管理。

其次，班主任還應(yīng)該注重對(duì)師生之間溝通結(jié)果的處理。班主任與學(xué)生之間有效溝通的目的是獲取相關(guān)的信息，并根據(jù)信息做出相應(yīng)的舉措使學(xué)生滿意或服從管理。準(zhǔn)軍事化管理下班主任、教官等管理者對(duì)于學(xué)生而言是絕對(duì)的權(quán)威，學(xué)生在被管理下很容易產(chǎn)生抵觸的情緒，更需要班主任及時(shí)溝通、處理[4]。例如，有的中職學(xué)生早課遲到，班主任應(yīng)了解學(xué)生早課遲到的原因并進(jìn)行核實(shí)，如果學(xué)生確實(shí)因?yàn)椴豢煽氐囊馔馐录t到，班主任則應(yīng)該換位思考，對(duì)學(xué)生的遲到行為表示理解并及時(shí)反饋給學(xué)生，使學(xué)生可以感受到準(zhǔn)軍事化管理體系下班主任工作的人性化，從而逐步改變自身對(duì)準(zhǔn)軍事化管理及班主任工作的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。班主任在與學(xué)生進(jìn)行溝通時(shí)要不斷地反思與學(xué)習(xí)，不能過于依賴經(jīng)驗(yàn)主義，要根據(jù)實(shí)際情況隨時(shí)地調(diào)整溝通的方式。

最后，中職學(xué)校以及班主任等管理者應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)校準(zhǔn)軍事化管理的宣傳工作。學(xué)校宣傳部應(yīng)該聯(lián)合思政課教師、班主任、學(xué)生會(huì)以及學(xué)生干部，加強(qiáng)對(duì)準(zhǔn)軍事化管理以及班級(jí)管理等工作的宣傳。班主任與學(xué)生接觸較為頻繁，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行宣傳時(shí)需要換位思考，從學(xué)生生活以及學(xué)習(xí)的小事入手，向?qū)W生宣傳準(zhǔn)軍事化管理以及班主任工作的意義；學(xué)校宣傳部還可以利用學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)、宣傳欄、校園廣播等向?qū)W生宣傳準(zhǔn)軍事化管理制度及相關(guān)的知識(shí)，提高學(xué)生對(duì)準(zhǔn)軍事化管理的認(rèn)識(shí)，從而逐步配合班主任的管理工作。班主任還可以在校園開放日或家長會(huì)向家長發(fā)放《告學(xué)生家長書》，由內(nèi)而外逐步形成對(duì)準(zhǔn)軍事化管理及班主任工作高度統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)，為提升中職學(xué)校準(zhǔn)軍事化管理水平以及班主任工作效果打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)心理健康教育

中職學(xué)生心理特征較為復(fù)雜，在統(tǒng)一的準(zhǔn)軍事化管理背景下中職學(xué)生的心理問題可能會(huì)加劇，這就要求班主任在日常工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。班主任在日常工作中應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，絕大多數(shù)中職生是中考的落選者，加之家長、親戚以及社會(huì)對(duì)職業(yè)教育的偏見，所以在對(duì)外人際交往以及學(xué)習(xí)上很容易有自卑的心理。班主任在對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行管理以及教育的過程中，應(yīng)認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中職學(xué)校學(xué)生普遍存在的心理特征及心理問題，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，及時(shí)進(jìn)行心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)或人際交往等方面的實(shí)際問題，減輕中職學(xué)生在準(zhǔn)軍事化管理下的心理負(fù)擔(dān)。

班主任在日常工作中不僅要重視對(duì)學(xué)生的心理疏導(dǎo)，更應(yīng)利用班集體活動(dòng)或者是班會(huì)課，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育，更好地預(yù)防中職學(xué)生不良的心理問題。班主任在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育或者開展心理輔導(dǎo)時(shí)，應(yīng)該積極地利用暗示法、行為矯正法等心理輔導(dǎo)的方法幫助學(xué)生樹立積極的生活態(tài)度。雖然準(zhǔn)軍事化管理背景下班主任作為管理者是權(quán)威的，但班主任也需要認(rèn)識(shí)到當(dāng)前中職學(xué)生的心理特點(diǎn)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育時(shí)應(yīng)該放下身段，善于傾聽，學(xué)會(huì)接納學(xué)生的不足，要將準(zhǔn)軍事化管理的剛性管理與柔性教育有機(jī)結(jié)合起來。例如，針對(duì)班級(jí)中部分學(xué)生學(xué)習(xí)惰性心理、意志力不足的情況，班主任可以利用班會(huì)開展“進(jìn)步之星”經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等心理健康教育活動(dòng)，并在班規(guī)中增加監(jiān)督制度等內(nèi)容，提升學(xué)生的自控能力。對(duì)于部分學(xué)生以自我為中心、人際交往能力較弱的情況，班主任可以利用班會(huì)課組織“我們班級(jí)的故事”主題活動(dòng)，讓學(xué)生共同唱班歌、參與制定班規(guī)，組織本班級(jí)與鄰班進(jìn)行拔河比賽、籃球賽等集體活動(dòng)，讓學(xué)生在班集體活動(dòng)中提升人際交往能力，增強(qiáng)集體意識(shí)，提升整個(gè)班級(jí)的凝聚力。此外，班主任還可以利用課堂內(nèi)外活動(dòng)向?qū)W生講解現(xiàn)代科學(xué)的健康觀，引導(dǎo)學(xué)生重視自己的身心健康，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我教育，為班級(jí)學(xué)生樹立學(xué)習(xí)積極分子、行為標(biāo)兵等榜樣，為學(xué)生自我教育提供有利的條件。

（三）不斷提升班主任的素質(zhì)及能力

班主任的素質(zhì)與能力直接影響班主任工作成效以及學(xué)校準(zhǔn)軍事化管理水平，新時(shí)期中職學(xué)校需要加強(qiáng)班主任工作隊(duì)伍建設(shè)及師風(fēng)師德教育，將師風(fēng)師德融入教師績效考核體系中，要求班主任養(yǎng)成實(shí)事求是、平易近人的作風(fēng)，為學(xué)生樹立起良好的榜樣。學(xué)校在對(duì)班主任等教師的管理中應(yīng)該做到知人善任，加強(qiáng)對(duì)班主任的人文關(guān)懷，盡可能地滿足班主任正當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)及精神需求，為班主任爭取更多的外出學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)，提升班主任工作水平。在對(duì)班主任的教師管理上，也應(yīng)該建立起合理的利益分配機(jī)制，將教師的責(zé)任考核以及獎(jiǎng)懲有機(jī)結(jié)合，提高班主任參與管理工作的積極性，建設(shè)一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、思想道德水平高的班主任隊(duì)伍。在加強(qiáng)管理的同時(shí)，中職學(xué)校還需要重視對(duì)班主任的培訓(xùn)，尤其是要加強(qiáng)對(duì)班主任關(guān)于心理學(xué)、管理學(xué)方面知識(shí)的培訓(xùn)，使得班主任能夠準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)到準(zhǔn)軍事化管理的必要性以及對(duì)中職學(xué)生實(shí)施柔性管理的優(yōu)勢，在工作中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、心理特點(diǎn)以及以往的管理經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)新管理方法，提升工作成效。

（四）強(qiáng)化制度建設(shè)

很多職業(yè)院校采取準(zhǔn)軍事化管理模式時(shí)，要求學(xué)生統(tǒng)一著裝，同時(shí)對(duì)學(xué)生的就寢時(shí)間和學(xué)習(xí)時(shí)間等作出明確規(guī)定。中職學(xué)校的學(xué)生多數(shù)是未成年人，他們的“三觀”還未完全建立，容易受到外界影響，而制度建設(shè)將直接關(guān)系到準(zhǔn)軍事化管理的作用和功能。工作中將管理和教育進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，才能相得益彰，執(zhí)行好嚴(yán)格的紀(jì)律并做好相應(yīng)的思想工作。落實(shí)準(zhǔn)軍事化管理需堅(jiān)持將管理和效果進(jìn)行協(xié)同衡量，正確促進(jìn)準(zhǔn)軍事化管理工作的落實(shí)，堅(jiān)持賞罰分明，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，必要時(shí)還需要做好集中的教育整頓和經(jīng)常性管理，開創(chuàng)新的工作局面，讓學(xué)生能夠克服困難并具有知難而進(jìn)的勇氣。后續(xù)的工作推進(jìn)環(huán)節(jié)，可以加強(qiáng)準(zhǔn)軍事化管理的內(nèi)容學(xué)習(xí)，以更加嚴(yán)格的要求和嚴(yán)明的紀(jì)律規(guī)范學(xué)生行為，提升學(xué)生在各項(xiàng)工作當(dāng)中的執(zhí)行力，借助制度建設(shè)來實(shí)現(xiàn)人本管理的最終目標(biāo)。這樣一來，可以讓學(xué)生形成良好的個(gè)人行為作風(fēng)，增強(qiáng)自身在學(xué)習(xí)中的積極性，同時(shí)有效解決缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)的缺陷，從而養(yǎng)成一切行動(dòng)聽指揮、堅(jiān)定執(zhí)行命令的優(yōu)秀品質(zhì)。教師需要將軍隊(duì)的優(yōu)良傳統(tǒng)和學(xué)校的學(xué)生管理進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以規(guī)范化的體系培養(yǎng)學(xué)生的自覺行為，以堅(jiān)強(qiáng)意志教育培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)。當(dāng)然，準(zhǔn)軍事化管理最終只是一種輔助手段，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣才是最終的教育目的，強(qiáng)化制度建設(shè)可以從根源上解決集體觀念淡薄或知行背離的現(xiàn)象，為中職學(xué)校內(nèi)部培養(yǎng)更多高素質(zhì)的人才。

三、結(jié)論思考

準(zhǔn)軍事化管理是中職學(xué)校的一種有效的教學(xué)管理方式，但當(dāng)前學(xué)生對(duì)準(zhǔn)軍事化管理存在不同程度的消極或?qū)沟那榫w，在準(zhǔn)軍事化管理背景下，學(xué)生的心理特征表現(xiàn)得更為復(fù)雜。為此，中職學(xué)校的班主任應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的教育宣傳及引導(dǎo)，通過有效的溝通提升學(xué)生對(duì)準(zhǔn)軍事化管理的認(rèn)識(shí)，同時(shí)利用班集體活動(dòng)等方式滲透心理健康教育。學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)造條件加強(qiáng)對(duì)班主任的培訓(xùn)與管理，為班主任在準(zhǔn)軍事管理中提供能力支撐，從而提高工作成效。