董 赟 沈婷婷

（金陵科技學(xué)院 江蘇 南京 211169）

無論國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，在高校人才培養(yǎng)過程中，教學(xué)大綱一直以來都是教師組織實(shí)施教學(xué)、選擇教材或編寫教材的依據(jù)，也是教師進(jìn)行考試命題、試卷分析、教學(xué)評(píng)估與教學(xué)檢查的依據(jù)。[1]因此，教學(xué)大綱被許多教育工作者和專家稱為是教學(xué)活動(dòng)中的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，或是法規(guī)性文件。[2]教學(xué)大綱呼應(yīng)學(xué)校辦學(xué)定位和專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，是學(xué)校教學(xué)檢查和課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估的主要依據(jù)；是規(guī)范教學(xué)行為、提升教師教學(xué)質(zhì)量的基本保證；是明確學(xué)生任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)。

OBE（Outcome-based Education）理念是基于產(chǎn)出導(dǎo)向的教育理念，其內(nèi)涵可用十二字概括，即“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”?！耙詫W(xué)生為中心”強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的能力發(fā)展為教育教學(xué)的重點(diǎn)；“以成果為導(dǎo)向”強(qiáng)調(diào)專業(yè)培養(yǎng)以用人單位、社會(huì)對(duì)畢業(yè)生的能力及專業(yè)素質(zhì)要求為導(dǎo)向，對(duì)接課程建設(shè)與教學(xué)目標(biāo)；“持續(xù)改進(jìn)教育質(zhì)量”要求對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行持續(xù)跟蹤更新，不斷貼合社會(huì)的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。[3]2016年6月，我國(guó)成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，標(biāo)志著OBE理念成為引領(lǐng)我國(guó)高等工程教育改革實(shí)踐的新思想和新理念。[4]

應(yīng)用型本科以“產(chǎn)教融合、校企合作”進(jìn)行人才培養(yǎng)，結(jié)合社會(huì)需求、區(qū)域特點(diǎn)、崗位要求等培養(yǎng)創(chuàng)新型應(yīng)用型人才。金陵科技學(xué)院是一所以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為主的地方型、應(yīng)用型本科院校，按照“辦新興應(yīng)用型大學(xué)、育新型應(yīng)用型人才”發(fā)展要求，堅(jiān)持“立德樹人，德育為先”“學(xué)生中心，全面發(fā)展”“服務(wù)需求，成果導(dǎo)向”“‘一體化’建設(shè)，持續(xù)改進(jìn)”基本原則，制定新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)路線。因此，本文以金陵科技學(xué)院為實(shí)踐陣地，研究基于OBE理念的專業(yè)課程教學(xué)大綱編制，以期為學(xué)校的教學(xué)大綱修訂提供依據(jù)。

一、傳統(tǒng)教學(xué)大綱存在的問題

（一）課程目標(biāo)定位不明晰

課程目標(biāo)即開設(shè)一門課程的最終目的，是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，統(tǒng)領(lǐng)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、考核方式等要素的選擇和設(shè)計(jì)。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中課程目標(biāo)定位不明晰，沒有根據(jù)學(xué)校自身的定位和專業(yè)特色明確課程培養(yǎng)的人才類型。而且制定的課程目標(biāo)過于宏觀，沒有細(xì)化提高學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)的具體的目標(biāo)，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)傳授什么樣的知識(shí)，難以衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生的能力培養(yǎng)及素質(zhì)提升，使得教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)偏離專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）教學(xué)內(nèi)容缺乏整體優(yōu)化

教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)大綱中極為重要的組成部分。科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，合理分配教學(xué)時(shí)間，是提升教學(xué)質(zhì)量和落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱中教學(xué)內(nèi)容一般是按照教材的章、節(jié)結(jié)構(gòu)來編寫，并依據(jù)章、節(jié)內(nèi)容分配學(xué)時(shí)數(shù)，僅僅羅列教材內(nèi)容，沒有體現(xiàn)知識(shí)、能力及素質(zhì)方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，課程內(nèi)容與畢業(yè)要求之間的關(guān)系不明確。高校很多課程，尤其是專業(yè)課程，都是理論與實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的，但我們會(huì)發(fā)現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)分配上，普遍存在重理論、輕實(shí)驗(yàn)的問題。應(yīng)用型本科高校除了對(duì)學(xué)生基本知識(shí)與技能的培養(yǎng)，更注重提升學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。因此，教學(xué)內(nèi)容的選擇不能本末倒置地完全依附于教材，也不能不加研究地隨意分配課時(shí)，而應(yīng)該從課程體系的全局出發(fā)，注重課程體系的整體優(yōu)化與組合，科學(xué)合理的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，從而真正落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）教學(xué)方法忽視學(xué)生的中心地位

教學(xué)大綱是指導(dǎo)“教”與“學(xué)”的綱領(lǐng)性文件，而傳統(tǒng)的教學(xué)大綱過于重視教師的“教”，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。在編制主體上，教學(xué)大綱一般是由任課教師獨(dú)立完成教學(xué)大綱的編制，學(xué)生很少甚至沒有參與其中；在使用對(duì)象上，教學(xué)大綱主要為任課教師所用，有的甚至連教師自身也很少查閱，為了應(yīng)付工作要求，編完就直接交給學(xué)校存檔，更別提讓學(xué)生獲取教學(xué)大綱進(jìn)行自主學(xué)習(xí)了；在最終效果上，部分教師不按照教學(xué)大綱進(jìn)行教學(xué)，隨意變換教學(xué)內(nèi)容，即使有的學(xué)?？梢詫⒔虒W(xué)大綱提供給學(xué)生查看，但是大綱中沒有明確學(xué)生任務(wù)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、考核方式及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等，容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課程的整體框架了解不清晰，學(xué)起來也比較盲目。一切教學(xué)活動(dòng)的最終目標(biāo)是全體學(xué)生的全面發(fā)展，“以學(xué)生為本”的理念應(yīng)該時(shí)刻貫穿在教學(xué)大綱編制的始終。

（四）課程評(píng)價(jià)方式單一

課程評(píng)價(jià)不僅是檢測(cè)教師教學(xué)效果的手段，更是判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱往往以教師為主體評(píng)價(jià)教學(xué)效果，“以教論教”，并未做到“以學(xué)論教”，即以學(xué)生的學(xué)習(xí)成效來判斷教師教得怎么樣，缺少有效衡量學(xué)生是否達(dá)到預(yù)期成果的評(píng)價(jià)方式。另外，很多傳統(tǒng)教學(xué)大綱中過于關(guān)注最終成果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，缺少多元化、過程化的評(píng)價(jià)方式，即針對(duì)過程性技能、學(xué)生表現(xiàn)等沒有特定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)用型高校注重培養(yǎng)學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化處理實(shí)際問題的能力，因此，考核方式應(yīng)關(guān)注學(xué)生在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)和學(xué)習(xí)效果達(dá)成情況，依據(jù)課程目標(biāo)，同時(shí)設(shè)置形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)，以便更好地支撐學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成。

二、基于OBE 理念的專業(yè)課程教學(xué)大綱編制理念

（一）思想：以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想為指導(dǎo)，緊密圍繞學(xué)校人才培養(yǎng)定位

教育的核心是堅(jiān)持“育人為本、德育為先”，根本任務(wù)是“立德樹人”，也就是把培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀有機(jī)融入整個(gè)教育體系，全面滲透到學(xué)校教育教學(xué)全過程。[5]因此，教學(xué)大綱的制定應(yīng)以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義教育思想為指導(dǎo)，全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針政策，把立德樹人作為檢驗(yàn)課程教學(xué)效果的根本標(biāo)準(zhǔn)，將思想政治教育貫穿教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)各類課程與思想政治理論課的同向同行。另外，就應(yīng)用型本科高校而言，教學(xué)大綱的制定要緊密圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)定位，緊扣各專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和能力要求，充分體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”的思想，深化教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化和教學(xué)方法改革，突出學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）原則：“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”

OBE理念下，教學(xué)大綱編制原則要遵循OBE的三個(gè)核心要求，即“學(xué)生中心”“產(chǎn)出導(dǎo)向”“持續(xù)改進(jìn)”。首先，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為中心，將培養(yǎng)全體學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展作為核心追求，從以“教”為中心向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變。其次，基于“產(chǎn)出導(dǎo)向”的原則，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革。從專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)成效反向思考課程教學(xué)大綱設(shè)計(jì)，使課程目標(biāo)既能支撐畢業(yè)要求的達(dá)成又體現(xiàn)課程特色。最后，堅(jiān)持持續(xù)改進(jìn)，提高“以學(xué)定教”能力。教師要定期評(píng)價(jià)課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度，對(duì)學(xué)生的聽課表現(xiàn)、互動(dòng)問答、課后作業(yè)、課外實(shí)踐等學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)。根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果，改進(jìn)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核方式和成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，形成持續(xù)改進(jìn)的課程建設(shè)質(zhì)量。

（三）方法：反向設(shè)計(jì)教學(xué)大綱

依據(jù)OBE教育理念，以反向設(shè)計(jì)的邏輯思維模式編制課程教學(xué)大綱。教學(xué)大綱的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)安排要緊密圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生畢業(yè)要求的達(dá)成進(jìn)行，制定具體的細(xì)化的課程目標(biāo)；依據(jù)課程目標(biāo)選擇優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容和合理的教學(xué)方法；根據(jù)課程目標(biāo)制定考核方式，通過科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，推動(dòng)課程教學(xué)持續(xù)改進(jìn)。由此實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及方法、課程考核對(duì)畢業(yè)要求達(dá)成度的支撐。

三、基于OBE 理念的專業(yè)課程教學(xué)大綱編制設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)大綱的構(gòu)成要素

通過對(duì)國(guó)內(nèi)外教學(xué)大綱編制設(shè)計(jì)的梳理，發(fā)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)大綱主要包括課程信息、課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式與方法、先修課程、教材及參考書目、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)資源等。本文以金陵科技學(xué)院為例，按照基于OBE理念的專業(yè)課程教學(xué)大綱編制理念設(shè)計(jì)了金陵科技學(xué)院課程教學(xué)大綱模板，其構(gòu)成要素包括：課程信息與開設(shè)依據(jù)，課程目標(biāo)，課程教學(xué)內(nèi)容，考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定，課程反饋，課程評(píng)價(jià)與改進(jìn)，教材及參考書目等。

（二）教學(xué)大綱要素的內(nèi)容安排

1.課程信息及開設(shè)依據(jù)

課程信息包括課程名稱、英文名稱、課程編碼、學(xué)分、總學(xué)時(shí)、適用專業(yè)、先修課程、課程類別、開設(shè)學(xué)院等。在簡(jiǎn)要介紹課程信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步介紹課程的開設(shè)依據(jù)，即說明課程在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用以及課程性質(zhì)、目的等，明確教師職責(zé)、學(xué)生任務(wù)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、目的性，進(jìn)而更好地規(guī)范和指導(dǎo)教學(xué)與學(xué)習(xí)。

2.課程目標(biāo)

OBE理念下，課程目標(biāo)的設(shè)置依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生的畢業(yè)要求。金陵科技學(xué)院課程教學(xué)大綱模板中課程目標(biāo)的描述包含兩部分內(nèi)容：第一是具體目標(biāo)，說明通過本課程學(xué)習(xí)，學(xué)生知識(shí)、能力及素質(zhì)等方面發(fā)展所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果；第二是課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的關(guān)系，要求列出課程目標(biāo)對(duì)畢業(yè)要求的支撐程度矩陣圖。教師可據(jù)此明確課程目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，以便更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、設(shè)計(jì)考核方式等；學(xué)生可據(jù)此了解到課程可以幫助提高自身哪些知識(shí)、能力和素質(zhì)。

3.課程教學(xué)內(nèi)容

為真正落實(shí)課程目標(biāo)，應(yīng)科學(xué)設(shè)計(jì)安排教學(xué)內(nèi)容。依據(jù)課程目標(biāo)，選取合理的優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)具體闡述，而且介紹每章節(jié)內(nèi)容所支持的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的能力要求，并交代學(xué)生任務(wù)。這樣的內(nèi)容設(shè)計(jì)明確教師和學(xué)生的職責(zé)，可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的目的性、積極性，有利于課程目標(biāo)的達(dá)成。

4.考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定

基于OBE理念的課程教學(xué)大綱中必須具備合理的、多維度的考核方式，過程性考核與結(jié)果性考核相結(jié)合，構(gòu)建知識(shí)、能力與素質(zhì)三位一體的評(píng)價(jià)體系。要求考核內(nèi)容覆蓋課程目標(biāo)；考核結(jié)果能合理反應(yīng)課程目標(biāo)的達(dá)成度；考核權(quán)重與教學(xué)內(nèi)容相匹配；各考核環(huán)節(jié)必須有明確的成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)等。這部分內(nèi)容要向?qū)W生明確考核的方式、依據(jù)及評(píng)價(jià)指標(biāo)等。例如：考核方式分為平時(shí)考核和期末（如筆試、實(shí)踐、論文等）考核；考核依據(jù)有課堂表現(xiàn)、平時(shí)作業(yè)、階段性測(cè)試、調(diào)研報(bào)告等形式；評(píng)價(jià)指標(biāo)包含知識(shí)（知識(shí)的理解程度、掌握程度等）、能力（溝通能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、解決問題能力等）和素質(zhì)（職業(yè)素質(zhì)、服務(wù)意識(shí)等）三個(gè)方面的標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語(yǔ)

教學(xué)大綱是落實(shí)人才培養(yǎng)目標(biāo)、規(guī)范教與學(xué)的指導(dǎo)性文件，OBE理念指導(dǎo)教學(xué)大綱的修訂，可持續(xù)性改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。本文在思想、原則和方法三個(gè)方面探討了基于OBE的專業(yè)課程教學(xué)大綱編制理念，并以應(yīng)用型本科高?！鹆昕萍紝W(xué)院為例，以學(xué)生為主體，以培養(yǎng)目標(biāo)和畢業(yè)要求的達(dá)成為根本，設(shè)計(jì)了基于OBE理念的專業(yè)課程教學(xué)大綱模板，期望提高教學(xué)大綱的編制質(zhì)量，更有效地規(guī)范教學(xué)過程，持續(xù)改進(jìn)教學(xué)工作，增強(qiáng)教學(xué)大綱對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)的支撐作用，促進(jìn)該校課程教學(xué)改革與發(fā)展，為該校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升奠定根基，也期望可以為其他應(yīng)用型本科高校修訂教學(xué)大綱提供參考。