聚焦學(xué)科大概念的初中化學(xué)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與反思

梁俊 楊麗

摘要：大概念能夠揭示知識(shí)背后隱藏的學(xué)科本質(zhì)、核心思想和重要的研究方法，具有學(xué)科統(tǒng)攝作用、在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論的指導(dǎo)下聚焦學(xué)科大概念，構(gòu)建滬教版“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”教學(xué)單元。闡述學(xué)科大概念的提煉策略和單元教學(xué)目標(biāo)的確定、單元教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)以及單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的規(guī)劃等操作流程。針對(duì)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中存在的問題進(jìn)行反思。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);學(xué)科大概念;單元教學(xué);逆向教學(xué)設(shè)計(jì)

文章編號(hào)：1008-0546（2021）08-0063-06

中圖分類號(hào)：G632.41

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi： 10.3969/j.issn. 1008-0546.2021.08.017

學(xué)生核心素養(yǎng)是對(duì)黨的教育方針的具體化、細(xì)化，學(xué)科核心素養(yǎng)明確了學(xué)生學(xué)習(xí)該學(xué)科課程后應(yīng)達(dá)成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，對(duì)知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)進(jìn)行了整合[1]。鐘啟泉先生指出“核心素養(yǎng)一課程標(biāo)準(zhǔn)一單元設(shè)計(jì)一課時(shí)計(jì)劃是課程發(fā)展和教學(xué)實(shí)踐的基本路線”，單元教學(xué)是撬動(dòng)課堂轉(zhuǎn)型的一個(gè)支點(diǎn)[2]。圍繞大概念進(jìn)行課程與教學(xué)設(shè)計(jì)已成為當(dāng)前科學(xué)教育的發(fā)展趨勢(shì)和熱點(diǎn)問題[3]?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》突出大概念的統(tǒng)攝作用，在學(xué)科內(nèi)容選擇方面“重視以學(xué)科大概念為核心，使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使課程內(nèi)容情境化，促進(jìn)學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)”[4]?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的變化規(guī)律，形成化學(xué)的基本觀念”[5]。大概念能夠體現(xiàn)學(xué)科或者課程的特質(zhì)，與學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)，素養(yǎng)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)要求從課時(shí)的知識(shí)碎片化設(shè)計(jì)走向以學(xué)科大概念為中心的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。然而實(shí)踐發(fā)現(xiàn)很多教師并不清楚該如何進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)是巾觀層面上的課程再創(chuàng)造，單元中蘊(yùn)含的大概念是學(xué)科核心素養(yǎng)和學(xué)科知識(shí)的橋梁。邵朝友指出國(guó)際上以大概念為中心的單元設(shè)計(jì)有兩種典型的設(shè)計(jì)思路：逆向教學(xué)設(shè)計(jì)和科學(xué)一寫作啟發(fā)式教學(xué)設(shè)計(jì)，在逆向教學(xué)設(shè)計(jì)中，大概念的學(xué)習(xí)要求主要指大觀念的“理解”與達(dá)成如此“理解”所需的學(xué)生所知所能，它們代表了單元目標(biāo)。本文以“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”教學(xué)單元為例，闡述大概念的提煉策略以及逆向教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)下的單元教學(xué)設(shè)計(jì)的要素和操作流程，以期為廣大一線教師提供參考。

一、學(xué)科大概念的內(nèi)涵、功能和提煉策略

1.學(xué)科大概念的內(nèi)涵

大概念（ big ideas）被譯為大觀念、核心概念、基本觀念等。根據(jù)適用范圍的大小，又分為跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念。所謂學(xué)科大概念是指能反映學(xué)科的本質(zhì)，居于學(xué)科的中心地位具有較為廣泛的適用性和解釋的原理思想和方法，其主要特征為：（l）能反映學(xué)科的主要觀點(diǎn)和思維方式，是學(xué)科結(jié)構(gòu)的骨架和主干部分;（2）能統(tǒng)攝或包含大量的學(xué)科知識(shí)具有普遍性和廣泛的解釋力;（3）能提供對(duì)于理解知識(shí)研究和解決問題的思想方法或關(guān)鍵工具，可運(yùn)用于新的情境具有持久的可遷移應(yīng)用價(jià)值[6]。在科學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，科學(xué)教育關(guān)心的不僅是對(duì)概念的理解還包括理解科學(xué)的本質(zhì)，參與科學(xué)活動(dòng)的能力，科學(xué)態(tài)度和對(duì)科學(xué)所持的觀點(diǎn)以及支持科學(xué)和其他學(xué)科相聯(lián)系，特別是與技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)的聯(lián)系[7]。在中學(xué)化學(xué)領(lǐng)域，畢華林和盧巍認(rèn)為，化學(xué)基本觀念是指學(xué)生通過化學(xué)學(xué)習(xí)，在深入理解化學(xué)學(xué)科特征的基礎(chǔ)上所獲得的對(duì)化學(xué)的總觀性認(rèn)識(shí)，其中包括元素觀、微粒觀、變化觀、實(shí)驗(yàn)觀、分類觀、化學(xué)價(jià)值觀，其中元素觀、微粒觀和變化觀為化學(xué)知識(shí)類的基本觀念;實(shí)驗(yàn)觀和分類觀為化學(xué)方法類的基本觀念;化學(xué)價(jià)值觀為化學(xué)情意類的基本觀念[8]。朱玉軍指出國(guó)外對(duì)化學(xué)基本觀念的界定主要是對(duì)化學(xué)學(xué)科基本內(nèi)容和基本概念之間關(guān)系的提煉，以及對(duì)化學(xué)學(xué)科思想的提煉，概括起來主要包括：化學(xué)反應(yīng);化學(xué)動(dòng)力學(xué);化學(xué)熱力學(xué);物質(zhì)的組成及其微粒性一元素、原子、分子、離子;物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)一化學(xué)鍵、分子間作用力、原子結(jié)構(gòu)、分子構(gòu)型等[9]。國(guó)外對(duì)學(xué)科基本概念的界定從中學(xué)化學(xué)課程延續(xù)到大學(xué)，更能體現(xiàn)概念進(jìn)階的特點(diǎn)，概念的表述更加符合專業(yè)用語，應(yīng)用范圍更廣，統(tǒng)攝性更強(qiáng)。筆者認(rèn)為學(xué)科大概念是對(duì)學(xué)科本質(zhì)的整體性表觀，能夠反映學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示學(xué)科學(xué)習(xí)方法和思維方式，培育學(xué)科基本態(tài)度，在學(xué)科學(xué)習(xí)中具有重要價(jià)值。

2.大概念的功能

大概念是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效抓手，理解和應(yīng)用大概念有助于落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。大概念在指導(dǎo)單元教學(xué)設(shè)計(jì)中有以下功能。第一，以大概念統(tǒng)攝和組織單元內(nèi)容，促進(jìn)知識(shí)的結(jié)構(gòu)化。通過大概念能夠揭示概念之間的橫向和縱向之間的聯(lián)系，提升學(xué)生知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化能力。第二，明確單元教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)。單元教學(xué)目標(biāo)是巾觀層面上的教學(xué)目標(biāo)，既要對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)具體化又要指導(dǎo)課時(shí)目標(biāo)的制定，以大概念為依托關(guān)注學(xué)科知識(shí)的概念、學(xué)科本質(zhì)和應(yīng)用的大概念以及學(xué)科能力和學(xué)科態(tài)度，抓住單元目標(biāo)的重點(diǎn)，提高單元教學(xué)的針對(duì)性。第三，聚焦單元核心任務(wù)。以大概念為中心的單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)能夠讓學(xué)生具有科學(xué)探究的體驗(yàn)，同時(shí)提高單元活動(dòng)的有效性。第四，為單元評(píng)價(jià)提供可靠的證據(jù)。單元評(píng)價(jià)應(yīng)該圍繞大概念進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，使用不同的方法收集證據(jù)，證明單元目標(biāo)達(dá)到的水平。第五，提升教師專業(yè)素養(yǎng)。基于大概念的教學(xué)對(duì)教師提出更高專業(yè)要求，教師要具備大概念的建構(gòu)和教學(xué)實(shí)踐能力，促進(jìn)教師向?qū)＜倚?、學(xué)者型教師成長(zhǎng)。

3.單元大概念的提煉策略

（1）構(gòu)建“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”教學(xué)單元

“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”是初中化學(xué)五大主題之一，不同版本的教材對(duì)該主題的內(nèi)容編排方式各有不同。滬教版九年級(jí)化學(xué)關(guān)于該主題的教學(xué)內(nèi)容采用螺旋上升的形式編寫到不同的章節(jié)，幫助學(xué)生理解化學(xué)基本觀念。分別在1.4節(jié)“世界通用的化學(xué)語言”，初步了解化學(xué)元素的概念;2.1節(jié)“人類賴以生存的空氣”穿插了“構(gòu)成物質(zhì)的微粒”相關(guān)內(nèi)容，2.3節(jié)“質(zhì)量守恒定律”學(xué)習(xí)化學(xué)式的書寫、物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、物質(zhì)的量相關(guān)計(jì)算內(nèi)容，如圖1所示。

本章內(nèi)容主要分為三個(gè)方面，第一，以學(xué)生熟悉的大氣為切入口，掌握最基本的化學(xué)知識(shí)和技能。從空氣的組成到其中氧氣的體積分?jǐn)?shù)的測(cè)定，進(jìn)一步研究氧氣的性質(zhì)、制法和用途。第二，從微觀和宏觀的角度研究物質(zhì)形成最基本的化學(xué)概念、觀念和方法。在研究宏觀物質(zhì)的組成時(shí)，學(xué)習(xí)元素、化學(xué)式、化學(xué)方程式及質(zhì)量守恒定律;在研究物質(zhì)的微觀構(gòu)成時(shí)，學(xué)習(xí)分子、原子的概念。第三，從定量的角度理解物質(zhì)和化學(xué)變化的本質(zhì)。通過學(xué)習(xí)式量、物質(zhì)的量、摩爾質(zhì)量、質(zhì)量守恒定律，初步掌握化學(xué)定量研究的方法。但是很多一線教師缺乏學(xué)科大概念的指導(dǎo)，按照教材的編寫順序進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生掌握的是大量的知識(shí)碎片，無法窺探到概念之間的前后關(guān)系。因此，筆者依據(jù)上海中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和要求，構(gòu)建了初中化學(xué)“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”教學(xué)單元，單元內(nèi)容結(jié)構(gòu)如圖2所示。

（2）單元大概念的提煉策略

根據(jù)內(nèi)容的優(yōu)先次序提煉大概念。大概念并不只是因?yàn)樗闹R(shí)范圍“大”，而是一種概念性的工具，用于強(qiáng)化思維，連接不同的知識(shí)片段，使學(xué)生具備應(yīng)用和遷移的能力。大概念可以以各種形式體現(xiàn)（詞、短語、句子、問題）。面對(duì)瑣碎的單元內(nèi)容，教師可以利用圖3套環(huán)圖模型來明確單元內(nèi)容的優(yōu)先次序。

除了上述模型外，教師還可以使用以下策略提煉單元大概念[10]。第一，根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容要求提煉大概念。上海市中學(xué)化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（試行稿）指出對(duì)于“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”主題需要“從原子、分子的層次來認(rèn)識(shí)物質(zhì)的構(gòu)成，為進(jìn)一步從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)物質(zhì)的變化打下基礎(chǔ)，使學(xué)生初步掌握化學(xué)語言表達(dá)，認(rèn)識(shí)化學(xué)變化巾反應(yīng)物、生成物之間物質(zhì)的量的關(guān)系”。課程標(biāo)準(zhǔn)要求從微觀角度和定量角度研究物質(zhì)，理解物質(zhì)及其變化的本質(zhì)，能夠運(yùn)用化學(xué)的符號(hào)語言進(jìn)行表達(dá)。第二，通過對(duì)主題內(nèi)容提問獲取大概念?；瘜W(xué)研究的對(duì)象是什么？我們可以借助什么手段或方法研究物質(zhì)？第三，以詞組配對(duì)的形式產(chǎn)生大概念。比如，組成和構(gòu)成，宏觀和微觀，定性和定量，結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，性質(zhì)和用途等。“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”單元內(nèi)容的優(yōu)先次序和單元大概念按照套環(huán)圖模型梳理如圖3所示。

二、逆向教學(xué)設(shè)計(jì)模式和單元教學(xué)環(huán)節(jié)

1.逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

以大概念為中心的單元教學(xué)設(shè)計(jì)需要形成“教一學(xué)一評(píng)”一致的系統(tǒng)規(guī)劃。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)是由美國(guó)教育家格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的以目標(biāo)為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)模式，如圖4所示[11]。階段1：確定預(yù)期結(jié)果。教師需要聚焦單元大概念，抓住單元的核心內(nèi)容，思考學(xué)生應(yīng)該知道什么，理解什么，能夠做什么？階段2：確定合適的評(píng)估證據(jù)。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)之前先思考評(píng)價(jià)方式和證據(jù)，這也是逆向教學(xué)設(shè)計(jì)與傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)最大的區(qū)別，以避免教學(xué)設(shè)計(jì)淪為聚焦活動(dòng)的教學(xué)或知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)，提高單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效性。階段3：設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)體驗(yàn)和教學(xué)。該階段教師需要思考學(xué)生要達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，需要哪些知識(shí)和技能？設(shè)計(jì)哪些學(xué)習(xí)活動(dòng)能夠幫助學(xué)生獲得這些知識(shí)和技能？根據(jù)表現(xiàn)性目標(biāo)，教師需要給學(xué)生搭建哪些腳手架，指導(dǎo)學(xué)生完成什么挑戰(zhàn)任務(wù)，用怎樣的方式順利開展教學(xué)？完成教學(xué)目標(biāo)需要哪些資源和環(huán)境？

2.單元教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)

按照逆向教學(xué)設(shè)計(jì)的思路闡述單元教學(xué)設(shè)計(jì)在制定目標(biāo)，設(shè)計(jì)基本問題，確定單元評(píng)價(jià)證據(jù)和規(guī)劃單元學(xué)習(xí)活動(dòng)等方面的操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)。

（1）制定單元目標(biāo)

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情和單元內(nèi)容的優(yōu)先次序。按照UbD模板制定單元目標(biāo)如表1所示。

（2）圍繞基本問題架構(gòu)單元目標(biāo)

大概念一般隱藏在離散的事實(shí)、概念、技能之中，需要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和探究才能夠被揭示。基本問題是通向大概念的航標(biāo)，不僅能夠促進(jìn)對(duì)某一特定單元的內(nèi)容理解，也能激發(fā)知識(shí)間的聯(lián)系和遷移[13]?；締栴}中的“基本”有四種內(nèi)涵，第一，我們一生中會(huì)重復(fù)出現(xiàn)的重要問題。這樣的問題范圍很廣，并具有永恒的特質(zhì)。第二，某一學(xué)科的核心思想和探究。第三，學(xué)習(xí)核心內(nèi)容所需要的知識(shí)和技能。第四，能夠最大程度地吸引特定的、各種各樣的學(xué)習(xí)者。一個(gè)問題是否是基本問題，取決于我們?yōu)槭裁刺岢鏊?，我們想要學(xué)生如何解決它，以及該問題后面跟隨的學(xué)習(xí)活動(dòng)和評(píng)估是怎樣的。根據(jù)基本問題覆蓋范圍和使用意圖形成基本問題的二維框架，如表2所示，可以用于單元和課程中產(chǎn)生混合型基本問題的設(shè)計(jì)工具。本文主要探討“物質(zhì)構(gòu)成的奧秘”專題性基本問題。

（3）確定單元評(píng)價(jià)證據(jù)

階段2需要設(shè)計(jì)者站在評(píng)估員的角度，依據(jù)制定的單元目標(biāo)，指向單元基本問題，選擇合適的評(píng)估方式收集關(guān)于“理解”的有效、可靠、充分的證據(jù)，以證明學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期結(jié)果的程度，如表3所示。教學(xué)的評(píng)估類型要與預(yù)期結(jié)果所需證據(jù)相匹配。根據(jù)上述套環(huán)圖呈現(xiàn)的單元內(nèi)容優(yōu)先次序，對(duì)于大環(huán)中的“需要熟悉的知識(shí)”可以采用傳統(tǒng)的測(cè)驗(yàn)和測(cè)試;對(duì)于中環(huán)里的“需要掌握和完成的重要內(nèi)容”主要采用紙筆測(cè)試，題型以選擇題和問答題為主，根據(jù)教學(xué)的需要還可以采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià);對(duì)于內(nèi)環(huán)中“大概念和核心任務(wù)”主要采用表現(xiàn)性任務(wù)和項(xiàng)目，其特點(diǎn)是任務(wù)復(fù)雜，問題開放，情境真實(shí)。追求理解的教學(xué)要把表現(xiàn)性任務(wù)或項(xiàng)目拋錨于單元或課程中，真實(shí)的問題情境能夠提供證據(jù)表明學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決問題的過程。

（4）規(guī)劃單元學(xué)習(xí)活動(dòng)

在厘清大概念的預(yù)期結(jié)果和側(cè)重理解的評(píng)估之后，階段3的任務(wù)就是規(guī)劃單元學(xué)習(xí)活動(dòng)。設(shè)計(jì)者需要站在學(xué)習(xí)者的立場(chǎng)思考何種形式開展什么活動(dòng)才能保證單元活動(dòng)順利且有效地實(shí)施。UhD模板提煉了教學(xué)計(jì)劃中的WHERETO要素，為單元學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了參考。下面依次介紹WHERETO的具體含義，W：確保學(xué)生了解所學(xué)單元的目標(biāo)以及原因;H：從一開始就吸引學(xué)生并保持他們的注意力;E：為學(xué)生提供必要的經(jīng)驗(yàn)、工具、知識(shí)以及技能來實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性目標(biāo);R：為學(xué)生提供大量機(jī)會(huì)來重新思考大概念，反思進(jìn)展情況，并修改自己的設(shè)計(jì)工作;E：為學(xué)生評(píng)估進(jìn)展和自我評(píng)估提供機(jī)會(huì);T：量體裁衣，反映個(gè)人的天賦、興趣、風(fēng)格和需求;0：合理組織，以使學(xué)生獲得深刻理解，而非膚淺了解。WHERETO要素能夠喚起和產(chǎn)生預(yù)期的理解、知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使優(yōu)秀的表現(xiàn)性行為成為可能，呈現(xiàn)目標(biāo)、評(píng)價(jià)和活動(dòng)相一致的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。表4逐次列出關(guān)鍵的教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)以WHERETO元素巾的相應(yīng)首先字母為每個(gè)活動(dòng)編碼。

三、反思

聚焦學(xué)科大概念的逆向教學(xué)設(shè)計(jì)給筆者以下啟示。第一，聚焦大概念，從設(shè)計(jì)層面探尋學(xué)科本質(zhì)。單課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)使教師在備課的過程巾將重點(diǎn)放在事實(shí)性知識(shí)和概念的掌握上，忽視了概念之間的前后之間的進(jìn)階關(guān)系，結(jié)果就產(chǎn)生了知識(shí)灌輸型的課堂。關(guān)注學(xué)科大概念，幫助教師從一開始就能看到核心概念在單元中的地位和作用，在實(shí)施的過程中可以循序漸進(jìn)地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。第二，為教師提供了單元教學(xué)設(shè)計(jì)的有效框架，促進(jìn)“理解”目標(biāo)的達(dá)成。UbD模板能夠幫助教師制定明確的教學(xué)目標(biāo)和評(píng)估證據(jù)，為學(xué)生安排易于理解的學(xué)習(xí)活動(dòng)。聚焦大概念的單元教學(xué)設(shè)計(jì)為落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)提供了抓手和設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是一項(xiàng)系統(tǒng)且復(fù)雜的工作，設(shè)計(jì)者可以根據(jù)自身興趣、風(fēng)格和才智從任何一個(gè)階段開始設(shè)計(jì)，但最終要形成一個(gè)符合標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)。第三，突出教學(xué)評(píng)價(jià)的作用，形成教學(xué)評(píng)一體化的整體設(shè)計(jì)。教學(xué)評(píng)價(jià)優(yōu)先于教學(xué)活動(dòng)，防止教師把教學(xué)過度簡(jiǎn)單化，僅僅通過紙筆測(cè)試并不能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是否真正的理解，同時(shí)也驅(qū)動(dòng)教師設(shè)計(jì)更具有操作性的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)核心概念的理解。另外，單元教學(xué)設(shè)計(jì)不能全憑設(shè)計(jì)者的構(gòu)想，還需要進(jìn)行課堂教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)學(xué)生需要、能力和興趣進(jìn)行診斷性評(píng)估，觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，進(jìn)行形成性分析，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中起作用和不起作用的工作，對(duì)教學(xué)單元做出調(diào)整?？紤]到教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐的本身的困境，不斷地征集反饋不僅可以提升教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)也能優(yōu)化符合教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果。

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本文系中國(guó)化學(xué)會(huì)化學(xué)教育委員會(huì)“十三五”規(guī)劃2020年一般課題（課題編號(hào)HJ2020-0019）“核心素養(yǎng)視野下項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在中學(xué)化學(xué)單元教學(xué)中的實(shí)踐研究”階段性研究成果。