例談“逆向教學(xué)設(shè)計”在生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉清鋒

摘 要 通過一節(jié)課例展示逆向教學(xué)設(shè)計的一般步驟，并在教學(xué)活動中滲透多種教學(xué)評價方法，以教學(xué)評價的結(jié)果引領(lǐng)和調(diào)控教學(xué)活動，共同指向教學(xué)目標的達成，這種教學(xué)設(shè)計方式在新課程改革背景下有一定的研究意義。

關(guān)鍵詞 逆向教學(xué)設(shè)計 生物教學(xué) 應(yīng)用

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計是先確定教學(xué)目標，再組織教學(xué)，最后進行教學(xué)評價，強調(diào)以活動為焦點或太重視內(nèi)容的涵蓋，缺乏階段目標導(dǎo)向和階段學(xué)習(xí)評價。學(xué)習(xí)后，學(xué)生常無法說出階段學(xué)習(xí)的重點，而只是努力跟上教學(xué)節(jié)奏。在此背景下，1999年美國課程與教學(xué)領(lǐng)域?qū)＜彝鹚购望溈颂┰诜此紓鹘y(tǒng)教學(xué)設(shè)計不足時，提出一種新的教學(xué)設(shè)計模式——“逆向教學(xué)設(shè)計”。它調(diào)整了教學(xué)評價的位置，強調(diào)評價設(shè)計優(yōu)于教學(xué)活動，以階段教學(xué)評價促使教師思考、調(diào)整教學(xué)活動，在評價導(dǎo)向教學(xué)的過程中落實教學(xué)目標。

1 逆向教學(xué)設(shè)計的介紹

“逆向教學(xué)設(shè)計”強調(diào)以教學(xué)目標為起點，明確達成教學(xué)目標的證據(jù)或表現(xiàn)（學(xué)習(xí)評價），最后設(shè)計教學(xué)活動協(xié)助學(xué)生學(xué)習(xí)，從而達成教學(xué)目標。該過程主張評價設(shè)計優(yōu)于教學(xué)活動，以教學(xué)評價引領(lǐng)和調(diào)控教學(xué)活動。

課程標準中所規(guī)定的各項學(xué)習(xí)均可采用“逆向教學(xué)設(shè)計”進行備課，具體實施過程包括3個階段：（1） 依據(jù)課程標準和學(xué)情設(shè)置合適的教學(xué)目標。在本階段，教師要清楚將期望學(xué)生習(xí)得的知識和技能獲得的理解，同時理清這些目標的優(yōu)先順序。（2） 設(shè)計一定的教學(xué)評價作為學(xué)生達到預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果的證據(jù)。這些證據(jù)不僅是單一的測驗或?qū)嵶魅蝿?wù)，還可以用于思考下階段的教學(xué)。（3） 設(shè)計具體的教學(xué)活動，明確教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)。將設(shè)計教學(xué)活動放在最后一個環(huán)節(jié)，因為清晰的目標有利于聚焦在教學(xué)活動上，只有采取有目的的行動，才能更好地完成教學(xué)評價和達成教學(xué)目標。

2 逆向教學(xué)設(shè)計的應(yīng)用

以人教版高中生物《必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》——“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動復(fù)習(xí)課”部分教學(xué)設(shè)計為例，分析“逆向教學(xué)設(shè)計”是在具體教學(xué)中應(yīng)用。

2.1 設(shè)置教學(xué)目標和設(shè)計教學(xué)評價

依據(jù)學(xué)情將課程標準細化后，可以使教學(xué)目標由簡單到復(fù)雜，顯得更有層次性，更符合學(xué)生的認知規(guī)律。依據(jù)教學(xué)目標，教師先確定達成目標所需的具體評價，再以預(yù)評價的結(jié)果來判斷學(xué)生現(xiàn)有水平與目標之間的距離，進而根據(jù)評價的需求設(shè)計教學(xué)活動。本節(jié)課的教學(xué)目標和教學(xué)評價見表1。

2.2 設(shè)計教學(xué)活動

（1） 針對表1中的教學(xué)評價1～3，可以設(shè)計以下教學(xué)活動。

① 設(shè)置問題串，指導(dǎo)學(xué)生探討問題、合作學(xué)習(xí)。

將教材中賽達伯格湖生態(tài)系統(tǒng)的能量流動圖解簡化成僅剩下各個營養(yǎng)級的同化量（圖1）。以圖1作為教學(xué)活動的主線和載體，教師根據(jù)預(yù)期的教學(xué)評價設(shè)置問題串引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

教師提出問題：

輸入此生態(tài)系統(tǒng)的總能量是多少？生產(chǎn)者通過什么方式進行固定？該過程能量是怎么轉(zhuǎn)化的？

該生產(chǎn)者固定的總能量是沿著什么渠道進行傳遞？

生產(chǎn)者固定的能量僅有一小部分流向第二營養(yǎng)級植食性動物，其他能量的去向如何？

② 建立能量流動模型，幫助理解生產(chǎn)者的能量來源和去向。

教師組織學(xué)生討論生產(chǎn)者的能量去向，并在圖中進行補充，提出生產(chǎn)者的能量有4個去向：呼吸作用以熱能形式散失、分解者的利用、下一個營養(yǎng)級的同化、未被利用的部分。引導(dǎo)學(xué)生比較觀察教材圖5-6、5-7，建立能量流動模型（圖2）。

教師組織學(xué)生討論生態(tài)系統(tǒng)的能量在沿著食物鏈和食物網(wǎng)傳遞時的轉(zhuǎn)化過程，并在圖3中標示。

（2） 針對表1中的教學(xué)評價4～7，可以設(shè)計以下教學(xué)活動。

① 結(jié)合模型和設(shè)置情景，要求學(xué)生組織語言描述相關(guān)概念，提高其語言表達能力。

教師要求學(xué)生根據(jù)上述構(gòu)建的能量流動模型，嘗試口頭表述生態(tài)系統(tǒng)的能量輸入、能量傳遞、能量轉(zhuǎn)化、能量散失的具體含義，并給生態(tài)系統(tǒng)的能量流動下一個定義。

通過問題串探討和小組合作建立能量流動模型，學(xué)生對能量流動的相關(guān)知識有一定的感性認識。在此基礎(chǔ)上設(shè)置情景，要求學(xué)生口頭表述相關(guān)概念，教師根據(jù)學(xué)生表述的熟練程度、語言組織的條理性、內(nèi)容的完整性、用詞的準確性等評價指標，判斷教學(xué)目標的達成度，同時根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗對該教學(xué)活動進行預(yù)評價（如，學(xué)生對各能量去向容易混淆），以預(yù)評價結(jié)果設(shè)計下一個環(huán)節(jié)的教學(xué)活動。

② 借用數(shù)學(xué)等式，理清各去向的能量之間的關(guān)系，將學(xué)習(xí)變得更加有趣。

教師布置任務(wù)：請用“+”“=”將以下各部分的能量理清關(guān)系，配成等式。

消費者攝入的能量 消費者同化的能量 消費者糞便的能量

消費者呼吸消耗的能量 消費者生長發(fā)育和繁殖所需的能量 消費者同化的能量

消費者生長發(fā)育和繁殖所需的能量 消費者流向分解者的能量 消費者流向下一個營養(yǎng)級的能量 未被利用的能量

③ 巧用概念辨析，幫助學(xué)生突破易錯易混淆的知識點。

辨析概念：經(jīng)生態(tài)系統(tǒng)總能量是照射在生產(chǎn)者上的太陽能；散失的熱能可以被生產(chǎn)者固定再次進入生態(tài)系統(tǒng)；流經(jīng)第二營養(yǎng)級的總能量指次級消費者攝入體內(nèi)的能量。

3 逆向教學(xué)設(shè)計的啟示

逆向教學(xué)設(shè)計要求教學(xué)評價將教學(xué)目標和教學(xué)活動銜接起來，教學(xué)評價與教學(xué)目標相對應(yīng)。在考慮學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師將教學(xué)目標任務(wù)化，由簡到繁，層層遞進，最大程度發(fā)揮教學(xué)目標的指導(dǎo)作用。如在知識方面，學(xué)生對光合作用、呼吸作用、能量代謝、生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)等有一定的理解，并且具備一定的思維能力，有探討問題合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動學(xué)習(xí)意愿強烈。教師在設(shè)計教學(xué)評價時，先引導(dǎo)學(xué)生討論某一個生態(tài)系統(tǒng)的總能量和生產(chǎn)者的關(guān)系，再構(gòu)建生產(chǎn)者的能量去路模型。教師根據(jù)學(xué)生的討論情況和模型構(gòu)建的完整性來判斷教學(xué)目標的達成度，并做出一定的教學(xué)反饋作為調(diào)整下一階段教學(xué)的依據(jù)。

教學(xué)評價不再是簡單地對學(xué)習(xí)結(jié)果的評價，而是具備促進學(xué)習(xí)的作用。教學(xué)評價滲透到各個教學(xué)活動中，以各階段的評價結(jié)果引領(lǐng)各個教學(xué)活動。這種方式能促使教師及時發(fā)現(xiàn)問題思考教學(xué)，保證教學(xué)活動始終圍繞教學(xué)目標展開，并在教學(xué)評價和教學(xué)活動的相互結(jié)合過程中落實教學(xué)目標。

總之，在基于教學(xué)目標的前提下，教學(xué)評價先于教學(xué)活動的“逆向教學(xué)設(shè)計”，更有利于明確教學(xué)目標，從而促進教學(xué)活動的開展。

參考文獻：

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