李鵬　韓玉梅

關(guān)鍵詞：一體化課程 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 建構(gòu) 實(shí)施

一體化教學(xué)是技工院校實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的的有效方法。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)人才的要求越來越高，為滿足企業(yè)用人的需求，技工院校要擺脫原有的偏重理論知識(shí)的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)向理實(shí)一體化教學(xué)，堅(jiān)持理論教學(xué)與技能教學(xué)并重，注重對(duì)學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)會(huì)交流、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)就業(yè)的無縫對(duì)接。

要進(jìn)行一體化教學(xué)，就要構(gòu)建一體化課程體系。一體化課程就是以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)的課程。它以企業(yè)典型工作任務(wù)為依據(jù)，以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為目標(biāo)，通過企業(yè)專家、學(xué)校教師以及行業(yè)能手對(duì)企業(yè)典型工作任務(wù)進(jìn)行綜合分析提煉，形成一體化課程。學(xué)生的綜合職業(yè)能力只能從實(shí)踐中獲得提升，也就是在一體化課程實(shí)施過程中獲得，在一項(xiàng)項(xiàng)完整工作任務(wù)的完成過程中習(xí)得。為了保證一體化課程在技工院校的順利實(shí)施，學(xué)校需要積極開展校企合作，培養(yǎng)優(yōu)秀的一體化教師隊(duì)伍，優(yōu)化教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容。要判斷一體化教學(xué)的成效，則需要進(jìn)行一系列的評(píng)價(jià)，這也是促進(jìn)一體化教學(xué)發(fā)展的手段。本文就一體化課程體系下新型評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)與實(shí)施展開探討，以促進(jìn)一體化課程在技工院校的順利實(shí)施，提高技工院校教學(xué)質(zhì)量。

一體化課程體系教學(xué)評(píng)價(jià)在整個(gè)教學(xué)過程中起到教學(xué)反思的作用。反思典型工作任務(wù)的提取是否完整、工作任務(wù)的實(shí)施過程是否符合規(guī)范、教學(xué)方式存在哪些不足、教師自身還有哪些地方需要提高、教學(xué)設(shè)備是否匹配工作任務(wù)等，能夠使教師產(chǎn)生教學(xué)的新思路。下面筆者嘗試提出幾種評(píng)價(jià)方式并展開探討。

一、過程考核+階段測(cè)試+期末考評(píng)

（一）過程考核

一體化教學(xué)的開展包括明確工作任務(wù)、分析工作任務(wù)、做好工作準(zhǔn)備、制定工作計(jì)劃、任務(wù)實(shí)施和總結(jié)評(píng)價(jià)等過程。一體化教學(xué)評(píng)價(jià)的核心內(nèi)容包括學(xué)生工作任務(wù)的完成程度、對(duì)專業(yè)知識(shí)和操作技能的掌握程度。

過程考核主要是檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)工作任務(wù)的完成程度及完成效果。以前的過程考核，主要是由教師來進(jìn)行評(píng)價(jià)。現(xiàn)在，則是以學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、組長(zhǎng)點(diǎn)評(píng)為主導(dǎo)，教師主要起引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生在自評(píng)和互評(píng)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處、發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，著重學(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。當(dāng)然，教師的總結(jié)性評(píng)價(jià)也不能忽略，教師的評(píng)價(jià)是畫龍點(diǎn)睛之筆，是引導(dǎo)學(xué)生一步步達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)力。教師的評(píng)價(jià)既要客觀，又要帶有鼓勵(lì)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中始終充滿信心，有知難而上的勇氣。

具備條件的技工院?？梢约尤肫髽I(yè)專家評(píng)價(jià)，這會(huì)大大提高一體化課程教學(xué)質(zhì)量，完善評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更能符合行業(yè)、企業(yè)任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)，從而培養(yǎng)出綜合素質(zhì)高、能力強(qiáng)的技能人才。

（二）階段測(cè)試

一體化教學(xué)，就是在工作過程中融入理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)與技能的齊頭并進(jìn)。比如學(xué)生對(duì)道路信號(hào)燈的依序亮滅感興趣，那就要掌握PLC等有關(guān)的編程知識(shí);再比如學(xué)生對(duì)電工所配的電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)線路很驚嘆，那就要能讀懂電動(dòng)機(jī)正反轉(zhuǎn)的電路原理圖，并掌握其中的相關(guān)知識(shí)。

理論知識(shí)的獲得，得益于平時(shí)積累。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效推動(dòng)一體化教學(xué)的開展，應(yīng)在一體化課程中加入階段測(cè)試。每月以系為單位，對(duì)每一門課程進(jìn)行理論知識(shí)統(tǒng)考。以紙質(zhì)閉卷考試的形式來檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，題型包括填空、判斷、選擇、簡(jiǎn)答與綜合分析等，考完當(dāng)天評(píng)卷，隔天出成績(jī)并及時(shí)告知學(xué)生。研究表明，在一定周期內(nèi)經(jīng)常進(jìn)行記錄成績(jī)的測(cè)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力具有很強(qiáng)的激發(fā)作用，使學(xué)生的知識(shí)技能得到了提高，激發(fā)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，智力和品德也得到了提高。對(duì)于這種評(píng)價(jià)方式，有人會(huì)持否定態(tài)度，認(rèn)為來技工院校學(xué)習(xí)就是為了學(xué)技術(shù)，掌握一技之長(zhǎng)的，不是學(xué)理論的。但沒有理論的純技術(shù)，那也只是動(dòng)作的記憶和模仿，是沒有內(nèi)涵和靈魂的。

（三）期末考評(píng)（綜合評(píng)價(jià)）

該考評(píng)方式就考評(píng)時(shí)間而言稱之為期末考評(píng)，就考評(píng)內(nèi)容而言稱之為綜合評(píng)價(jià)，包括綜合能力評(píng)價(jià)和綜合知識(shí)評(píng)價(jià)。

技工院校傳統(tǒng)的期末考評(píng)是在集中時(shí)間內(nèi)進(jìn)行紙質(zhì)閉卷考試。而一體化課程教學(xué)的期末考評(píng)不再采用紙質(zhì)閉卷考試形式，而是模仿世界技能大賽的形式進(jìn)行考評(píng)，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一項(xiàng)任務(wù)，并以世界技能大賽的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行評(píng)價(jià)。為什么用世界技能大賽的評(píng)價(jià)模式來評(píng)價(jià)一體化課程的教學(xué)效果呢？一體化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有自主學(xué)習(xí)能力、適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)需求、具備良好職業(yè)能力的優(yōu)秀技能人才。而世界技能大賽的比賽項(xiàng)目是經(jīng)過選擇、提煉、整合的企業(yè)代表性工作任務(wù)，對(duì)參賽選手的能力要求與一體化教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)完全一致，選擇世界技能大賽的評(píng)價(jià)模式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考評(píng)，能夠有效提升一體化教學(xué)效果。

過程考核+階段測(cè)試+期末考評(píng)在考評(píng)分?jǐn)?shù)占比上可以按照過程考核50%+階段測(cè)試10%+期末考評(píng)40%分配，其中期末考評(píng)所占40%，又分為綜合能力占20%，綜合知識(shí)占20%。

二、對(duì)接企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，到企業(yè)中去

一體化課程是從企業(yè)提取典型工作任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，其考核標(biāo)準(zhǔn)離不開與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)接。定期安排學(xué)生到企業(yè)中跟崗實(shí)習(xí)，是對(duì)學(xué)生最直接的考核，也是學(xué)生找出差距、彌補(bǔ)不足、提高技能、培養(yǎng)綜合職業(yè)能力的重要方法。一體化課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力為教學(xué)目標(biāo)，通過對(duì)典型工作任務(wù)的分析構(gòu)建課程體系。一個(gè)典型工作任務(wù)包括明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、做出決策、計(jì)劃實(shí)施、檢查控制、評(píng)價(jià)反饋六個(gè)過程，當(dāng)然評(píng)價(jià)也應(yīng)該貫穿整個(gè)過程。由于主、客觀的原因，技工院校提取的典型工作任務(wù)無法還原真實(shí)的工作過程，考核的標(biāo)準(zhǔn)也不及現(xiàn)場(chǎng)來得更真實(shí)直接、更能查漏補(bǔ)缺。讓學(xué)生到企業(yè)完成完整、真實(shí)的工作過程，能夠真實(shí)地考核學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能掌握的程度，同時(shí)進(jìn)一步鍛煉學(xué)生的溝通能力、合作能力、協(xié)調(diào)能力、管理能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生盡早熟悉企業(yè)文化、盡快成長(zhǎng)為優(yōu)秀的技能人才。到企業(yè)中去，既是對(duì)一體化課程教學(xué)的評(píng)價(jià)過程，同時(shí)也是一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，在這項(xiàng)活動(dòng)中，學(xué)生完成了從學(xué)校中來、到企業(yè)中去的鍛煉，為成為具備綜合職業(yè)能力的人才提供了保證，學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)均得到了提高。比如淄博市技師學(xué)院與青島海信集團(tuán)合作的電氣海信班、與山東山博電機(jī)集團(tuán)合作的電氣山博班，其一整套的考核評(píng)價(jià)過程完全可以放在企業(yè)中完成，學(xué)生以跟崗的形式，按照企業(yè)考核標(biāo)準(zhǔn)完成對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的考核。這種評(píng)價(jià)考核方式對(duì)一體化工作站不足的技工院校而言，具有很強(qiáng)的借鑒意義。

三、對(duì)接職業(yè)技能等級(jí)資格鑒定

技能人員水平評(píng)價(jià)由誰認(rèn)定？技工院校按一體化課程體系培養(yǎng)出來的技能人才由誰認(rèn)定？答案是市場(chǎng)和社會(huì)。李克強(qiáng)總理2021年3月31日主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議時(shí)強(qiáng)調(diào)，要深化“放管服”改革，將技能人員水平評(píng)價(jià)由政府認(rèn)定改為實(shí)行社會(huì)化等級(jí)認(rèn)定，接受市場(chǎng)和社會(huì)認(rèn)可與檢驗(yàn)。2020年，人力資源社會(huì)保障部印發(fā)了《關(guān)于支持企業(yè)大力開展技能人才評(píng)價(jià)工作的通知》，向企業(yè)放權(quán)，按照“誰用人、誰評(píng)價(jià)、誰發(fā)證、誰負(fù)責(zé)”的原則，支持各級(jí)各類企業(yè)自主開展技能人才評(píng)價(jià)工作。所以，技工院校要想向社會(huì)、企業(yè)輸送合格的技術(shù)技能人才，就必須與企業(yè)對(duì)接，一體化課程必須來自企業(yè)，在教師、企業(yè)技術(shù)人員、專家的協(xié)同下從企業(yè)提取典型工作任務(wù)，以企業(yè)對(duì)技能人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)接企業(yè)職業(yè)技能等級(jí)資格認(rèn)定標(biāo)準(zhǔn)。

2020年，人力資源社會(huì)保障部聯(lián)合市場(chǎng)監(jiān)管總局、國(guó)家統(tǒng)計(jì)局分兩批發(fā)布了25個(gè)新職業(yè)，其中有因新冠肺炎疫情而產(chǎn)生的呼吸治療師，也有網(wǎng)約配送員、互聯(lián)網(wǎng)營(yíng)銷師等新職業(yè)。對(duì)于這些新職業(yè)，更應(yīng)該依據(jù)由社會(huì)、行業(yè)檢驗(yàn)產(chǎn)生的國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)，來指導(dǎo)技工院校一體化課程的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)接新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能培養(yǎng)出經(jīng)得起社會(huì)、企業(yè)檢驗(yàn)的優(yōu)秀技能人才，這些人才才能取得相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能等級(jí)資格。

四、以賽促評(píng)

通過舉辦和鼓勵(lì)學(xué)生參加技能競(jìng)賽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的深入理解和掌握。技能競(jìng)賽是培養(yǎng)選拔優(yōu)秀技能人才、激勵(lì)技能人才成才的重要途徑。只有牢記任務(wù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的選手才能夠在競(jìng)賽中脫穎而出，其崗位技能水平才會(huì)得以提升，才能滿足企業(yè)發(fā)展的需求，才能提高中國(guó)經(jīng)濟(jì)的競(jìng)爭(zhēng)力。2020年12月10日—13日，中華人民共和國(guó)第一屆職業(yè)技能大賽在廣東省廣州市成功舉辦，標(biāo)志著技能競(jìng)賽的新熱潮就此掀起，具有中國(guó)特色的職業(yè)技能競(jìng)賽體系正在構(gòu)建，作為基礎(chǔ)的企業(yè)和院校職業(yè)技能競(jìng)賽會(huì)逐漸趨于完善、規(guī)范、專業(yè)和科學(xué)。2019年11月8日，山東省技工院校聯(lián)盟正式成立，為技工院校職業(yè)技能競(jìng)賽的開展提供了平臺(tái)。通過技工院校間的職業(yè)技能競(jìng)賽，促進(jìn)技能人才隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)以賽促訓(xùn)、以賽促學(xué)、以賽促評(píng)、以賽促建，特別是與技能評(píng)價(jià)的銜接。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：淄博市技師學(xué)院）