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      “E環(huán)境”讓“大語文”閱讀煥發(fā)時(shí)代氣息

      2021-11-25 22:38:49朱曉琳
      關(guān)鍵詞:拓展閱讀閱讀興趣

      朱曉琳

      【摘 要】課外拓展閱讀在語文教學(xué)中占有一席之地。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,閱讀形式由文本閱讀發(fā)展為超文本閱讀,從單純的文字閱讀走向多媒體電子讀物,語文教師借助“E學(xué)習(xí)”平臺(tái)將學(xué)生閱讀的觸角伸向更為廣闊的時(shí)空。

      【關(guān)鍵詞】拓展閱讀 “E環(huán)境” 閱讀興趣

      我校地處城郊接合部,流動(dòng)學(xué)生占全校學(xué)生的65%。受環(huán)境影響,學(xué)生讀書積累少,閱讀品質(zhì)低,缺少良好的閱讀習(xí)慣。如何培養(yǎng)學(xué)生“讀好書,好讀書”的習(xí)慣?如何進(jìn)行課外閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)?如何建立評(píng)價(jià)機(jī)制以促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的興趣?這些都是需要語文教師解決的重難點(diǎn)問題。隨著信息技術(shù)的發(fā)展,閱讀形式由文本閱讀發(fā)展為超文本閱讀,從單純的紙質(zhì)走向電子閱讀。語文教師借助“E學(xué)習(xí)”平臺(tái)探索解決上述問題的方法,將學(xué)生閱讀的觸角伸向更為廣闊的時(shí)空。

      一、創(chuàng)設(shè)環(huán)境,構(gòu)建拓展閱讀新模式

      1.大力投資,創(chuàng)設(shè)泛在學(xué)習(xí)環(huán)境

      硬件環(huán)境是“E閱讀”的必要環(huán)境。目前,我校已達(dá)到無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋,全校有3個(gè)公用的網(wǎng)絡(luò)教室,各教師辦公室和全校所有班級(jí)教室都配備了電腦,能夠保障研究資料的搜集和整理。觸摸式一體機(jī)走進(jìn)了每個(gè)教室,實(shí)現(xiàn)了廣泛的互聯(lián)互通,達(dá)成泛在學(xué)習(xí)環(huán)境。

      2.加強(qiáng)培訓(xùn),創(chuàng)設(shè)軟件環(huán)境

      為了更好地利用現(xiàn)代信息技術(shù),學(xué)校安排了青年教師進(jìn)行各學(xué)科的信息技術(shù)能力提升工程的培訓(xùn),來提高教師信息素養(yǎng)。

      二、拓寬渠道,激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

      教師通過各種方式,充分運(yùn)用各種現(xiàn)代技術(shù)媒體,拓展學(xué)生的閱讀渠道,如網(wǎng)絡(luò)、手機(jī)、平板、MP4等,開辟“綠色閱讀通道”,利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教室,固定時(shí)間、地點(diǎn),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行課外閱讀,從而增加學(xué)生的閱讀“量”。

      第一,教師為學(xué)生提供適合閱讀的網(wǎng)站,如“書香江蘇”、中國少年雛鷹網(wǎng)、中國科普網(wǎng)、小學(xué)生作文網(wǎng),學(xué)生可以找自己感興趣的內(nèi)容泛閱讀。教師引導(dǎo)學(xué)生借助“書香江蘇”這一平臺(tái),創(chuàng)建屬于個(gè)人的網(wǎng)上小書房。

      第二,結(jié)合語文課本進(jìn)行拓展性閱讀。校園網(wǎng)開辟“同步拓展閱讀資源開發(fā)”平臺(tái),教師根據(jù)單元主題特點(diǎn),推薦多篇相關(guān)文章供學(xué)生閱讀。如教完《伊索寓言》,讓他們自行閱讀《伊索寓言》中的其他故事,能力強(qiáng)的學(xué)生可以關(guān)注世界著名的寓言著作。

      第三,結(jié)合時(shí)事新聞、特色活動(dòng),進(jìn)行專題性閱讀。網(wǎng)絡(luò)信息傳播迅速,為學(xué)生及時(shí)閱讀新聞提供了方便。我們緊跟時(shí)事新聞、學(xué)校特色活動(dòng),積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上閱讀。如在學(xué)校開展“民俗”系列活動(dòng)時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生開展“中國民俗”大調(diào)查,圍繞“釣魚島”事件,指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行篩選、閱讀。

      第四,利用社團(tuán)活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)課,給學(xué)生介紹其他閱讀手段,如手機(jī)、平板、MP4上有“電子書”的軟件,家里沒有網(wǎng)絡(luò)的學(xué)生可以使用這些工具閱讀課外書。

      第五,保障每天中午有半小時(shí)的閱讀時(shí)間。大量的書籍、多樣化的資源(錄音、評(píng)說視頻),給不喜歡讀書的學(xué)生以強(qiáng)烈的沖擊,讓他們愛上閱讀,慢慢品味整本書;而喜歡讀書的學(xué)生也因?yàn)檫x擇多了,思維得到拓展,認(rèn)識(shí)得到提升,情感得到熏陶,閱讀興趣更加濃厚。

      第六,教給學(xué)生正確的搜索方法。教師利用一切機(jī)會(huì)教給學(xué)生正確的上網(wǎng)方法,如利用關(guān)鍵詞搜索自己需要的內(nèi)容,或利用作者名字搜索自己需要的書籍。

      三、各級(jí)研討,探尋拓展閱讀課內(nèi)指導(dǎo)新策略

      學(xué)生閱讀的興趣得以激發(fā),積極性提高了,但要有效閱讀,課內(nèi)閱讀方法的指導(dǎo)就顯得非常關(guān)鍵。在課文范例教學(xué)過程中,教師可以指導(dǎo)學(xué)生把握由感知、領(lǐng)悟到理解,揭示課文內(nèi)涵的閱讀方法,交給學(xué)生一把閱讀文章的“金鑰匙”。筆者以統(tǒng)編版語文五年級(jí)的民間故事單元為例,探尋基于“E環(huán)境”的拓展閱讀的課內(nèi)指導(dǎo)新策略。

      1.單元整體構(gòu)建,“E環(huán)境”主題泛讀

      統(tǒng)編版語文每個(gè)單元的課文都是一個(gè)整體,是一個(gè)完整的訓(xùn)練體系,教師在進(jìn)行單元導(dǎo)讀教學(xué)之后,會(huì)結(jié)合本單元內(nèi)容進(jìn)行閱讀篇目的推薦,指導(dǎo)學(xué)生利用碎片時(shí)間,在課外閱讀中加深對(duì)本單元主題閱讀的理解和感悟。

      在教學(xué)五年級(jí)的民間故事單元時(shí),筆者首先指導(dǎo)學(xué)生對(duì)民間故事的文體進(jìn)行初步了解,對(duì)板塊進(jìn)行構(gòu)建,讓學(xué)生清晰了解:民間故事不僅中國有,國外也有。同時(shí)對(duì)學(xué)生現(xiàn)有閱讀基礎(chǔ)進(jìn)行摸底調(diào)查,根據(jù)年段閱讀水平,精心挑選適合學(xué)生的民間故事,推送到學(xué)校“E學(xué)習(xí)”項(xiàng)目平臺(tái)的“課堂導(dǎo)學(xué)”模塊中。學(xué)生可以利用散點(diǎn)學(xué)習(xí)時(shí)間,登錄平臺(tái)進(jìn)行閱讀。這樣就在有效保障學(xué)生泛閱讀的基礎(chǔ)上,最大限度地提高了網(wǎng)絡(luò)資源的指向性。

      2.課內(nèi)立體交互,“E環(huán)境”品質(zhì)精讀

      借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),學(xué)生閱讀的“量”已得到保障,怎樣才能提高閱讀的“質(zhì)”呢?立體交互式的課外閱讀課內(nèi)指導(dǎo)為此提供了有效的保障。同樣以五年級(jí)的民間故事單元為例:

      (1)“E閱讀”——筆記、批注。五年級(jí)學(xué)生的平板操作水平有限,但“E學(xué)習(xí)”項(xiàng)目平臺(tái)“課堂導(dǎo)學(xué)”中的筆記功能操作簡單、快捷。“摘錄”“關(guān)鍵詞批注”這兩種方式更是可以不限時(shí)段使用。學(xué)生熟練掌握后,可以隨時(shí)閱讀、隨時(shí)摘錄、隨時(shí)批注和隨時(shí)表達(dá)自己的情感,還可以隨時(shí)查看其他同學(xué)的閱讀批注,引起閱讀共鳴。

      (2)“E閱讀”——在線測試、現(xiàn)場反饋。在學(xué)生精讀中國民間故事的基礎(chǔ)上,運(yùn)用“E”項(xiàng)目平臺(tái)上學(xué)生作業(yè)板塊中的“在線測試”功能,針對(duì)民間故事的特點(diǎn)進(jìn)行在線測試,運(yùn)用“統(tǒng)計(jì)”功能進(jìn)行測試結(jié)果的統(tǒng)計(jì),便可直觀檢測學(xué)生對(duì)民間故事基本特點(diǎn)的認(rèn)知與鞏固情況。

      (3)“E閱讀”——多元、延伸。掌握了一定的閱讀方法之后,引導(dǎo)學(xué)生把目光由中國民間故事轉(zhuǎn)向世界民間故事。而這一板塊的課外閱讀,學(xué)生可利用班級(jí)交流互動(dòng)平臺(tái),QQ空間,群共享,校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等不同的“E環(huán)境”來進(jìn)行。自主性則更強(qiáng),閱讀方式將更加豐富。把拓展閱讀課內(nèi)閱讀指導(dǎo)方法,遷移到課外閱讀中,能有效地提高學(xué)生的閱讀能力。

      四、多元探索,優(yōu)化拓展閱讀評(píng)價(jià)方式

      有效的評(píng)價(jià),對(duì)學(xué)生閱讀能力的提高有推動(dòng)作用,能讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中體驗(yàn)到成功的樂趣,進(jìn)一步激發(fā)閱讀的興趣。課外閱讀評(píng)價(jià)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的一部分也是如此。借助數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境,能更充分地把評(píng)價(jià)權(quán)還給學(xué)生,發(fā)揮評(píng)價(jià)中學(xué)生的主體地位。

      (1)教師制訂課外閱讀階段實(shí)施計(jì)劃表,讓學(xué)生每月填寫,隨后進(jìn)行自評(píng)、組評(píng)、家長評(píng)。

      (2)制訂個(gè)人課外閱讀檔案表,每月在論壇發(fā)起論題——秀秀自己本月最滿意的閱讀檔案,看誰得的贊最多,組織展開自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)。

      (3)定期開展網(wǎng)上小書房展評(píng)。結(jié)合自己在小書房的閱讀交流情況,進(jìn)行網(wǎng)上小書房的展評(píng),每月展評(píng)一次,獲“優(yōu)秀小書房”稱號(hào)的學(xué)生可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)。

      “E環(huán)境”能依據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力和獲知范圍,讓學(xué)生通過直接與大量的語文材料接觸,開闊視野、學(xué)習(xí)知識(shí),并逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

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