小學語文第一學段童話教學中培養(yǎng)學生想象力的策略研究

康東子

摘 要：小學語文是一門基礎學科，對培養(yǎng)學生的思維邏輯、閱讀理解能力等具有重要作用。本文從小學語文第一學段童話教學部分出發(fā)，先淺要剖析當前階段學生想象力培養(yǎng)過程中出現(xiàn)的問題，又針對教學現(xiàn)狀提出了解決策略，旨在以此突出小學語文第一學段童話教學中培養(yǎng)學生想象力的重要性。

關鍵詞：小學語文 童話教學 想象力 培養(yǎng)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.17.024

小學語文第一學段是學生學習的基礎階段，重在對學生學習習慣和學習思維的培養(yǎng)。童話是小學生在小學語文學習過程中經(jīng)常接觸的文本類型，是充滿美好希望和想象力的內(nèi)容。學生在閱讀童話故事的過程中，能夠從自己的想法和內(nèi)在情感出發(fā)，感受童話中主人公的性格特點和感情。這對學生未來的語文學習很有幫助，容易感悟到文章作者所要表達的觀點和看法，引發(fā)情感共鳴。教師在童話教學中，要善于引導學生，為學生營造情境，從而豐富學生的想象力。

一、小學語文第一學段童話教學中培養(yǎng)學生想象力的現(xiàn)狀

1.學生參與感不足，缺乏學習興趣

多年來傳統(tǒng)教學觀念的熏染，使得許多學校的教師選擇以教師為主體的教學模式，通過備課、講授等形式，將自己認為的課文中難以理解的部分講給學生聽，讓學生死記硬背教師傳授的分析套路，始終保持著以教師為教學中心的課堂風格。這一教學思想已然不符合新課改背景下教育部門對于小學語文教學的要求。在童話教學中，教師更不能專注于自身傳授了什么，而是要在意學生學到了什么、感悟到了什么。如果課堂成為教師自導自演的獨角戲的舞臺，學生就只會“鴨子聽雷”，不僅無法幫助學生理解童話故事表達的深刻內(nèi)涵，使學生缺乏在課堂上的參與感，反而會讓學生產(chǎn)生疲憊感和厭倦心理。學生缺少學習童話故事、了解童話內(nèi)容的興趣，很難和教師表達的情感、和文中的主人公產(chǎn)生共鳴，進而無法體會文中小主人公的感情。童話故事也需要由淺入深，由學生主動積極思考其背后含義。在這一過程中，讓學生參與到童話故事學習中去才是有效學習的最好表現(xiàn)。

2.應試教育色彩過于濃重

雖然小學階段沒有學業(yè)水平考試的壓力，但是迫于人人重視學習、家家重視成績的教育環(huán)境的壓力，家長和教師對小學生的期中、期末以及各種測試成績同樣極為看重。這一應試思想很容易導致教師在進行童話教學的過程中，忽視對學生思維邏輯能力的培養(yǎng)，執(zhí)著于教會學生故事里的生僻字眼、句法句式的準確使用方式。許多教師會在講授的前一天讓學生在家預習，通讀全文，提前了解了文章的整體內(nèi)容后，教師再從備課時認為學生存在問題的地方著手，給學生答疑解難。這一做法實現(xiàn)了教師教課的目的，卻沒有使學生融入童話情境，沒有感受到奇思妙想的童話世界的生動有趣。為了考試而進行的閱讀技巧、答題套路的教學都是暫時性的，從長遠角度來看，對學生的未來發(fā)展并無好處。童話教學的初衷是借助童話的趣味性激發(fā)孩子的天性，讓孩子在感受童話世界的魅力的同時愛上語文學習。而枯燥的識字生詞、乏味的朗讀與這一思想目標背道而馳。

3.缺乏實踐探究過程

社會發(fā)展是利弊并行的。他提高了人們的生活水平，給人們帶來先進技術的同時，也占有了人類本該擁有的東西，比如自然。很多家長都會津津樂道于自己兒時和伙伴們一起玩耍的快樂時光，回憶自己和童年玩伴一起用雞的羽毛做毽子，求著自己的父母用木頭做陀螺、爬犁。這些玩具現(xiàn)在都有專門的工廠生產(chǎn)，現(xiàn)在的孩子們使用的都是質(zhì)量更好的玩具。這是孩子們的幸福，卻也是孩子們失去的樂趣。和大自然缺少接觸，對于童話故事中描述的許多自然景觀和現(xiàn)象缺乏理解是現(xiàn)代社會里長大的孩子普遍面對的事實?，F(xiàn)實因素使得孩子們?nèi)鄙倭撕芏嗪痛笞匀淮蚪坏赖臋C會，而許多童話故事的創(chuàng)作背景都是大自然，某種程度上，生活經(jīng)歷限制了他們的想象。大人們忙于工作，忙于在繁雜的現(xiàn)實生活中獲得一個棲息的空間，因此忽略了對孩子的陪伴。

二、小學語文第一學段童話教學中培養(yǎng)學生想象力的重要性

教育改革工作的不斷推進對小學語文童話教學工作提出越來越高的要求。與其他科目相比，小學語文教學對于學生的價值要更高一些。小學語文童話教學是著眼于我國教育教學的現(xiàn)實情況，為滿足小學生發(fā)展的心理需求而開展的教學模式。童話故事是培養(yǎng)學生思維能力，開發(fā)學生想象力的重要媒介，小學語文教師可以利用童話故事激發(fā)學生從多個角度思考問題的能力，幫助學生建立健全、多層次的思維體系。童話故事是語文學習中較為基礎、較為容易理解的文本形式，隨著學生年齡的增長，接觸知識的難度不斷升高，學生會慢慢開始進行古文、散文的學習。而想象力是幫助學生快速感悟作者情懷，理解文本內(nèi)容的重要手段。從簡單易懂的童話故事入手開發(fā)學生的想象空間，能夠為日后在學習散文、文言文、古詩詞等打好基礎。激發(fā)學生的想象力，開闊學生的思維視野，打破小學語文教學傳統(tǒng)模式的同時，提高語文課堂的教學質(zhì)量和學習效果。

三、小學語文第一學段童話教學中培養(yǎng)學生想象力的策略

1.利用新媒體技術創(chuàng)新授課方式，增強學生體驗感

將新媒體技術引入課堂是近年來各個學校都在積極落實的教學手段。有賴于互聯(lián)網(wǎng)資源的豐富性，許多有能力的教師制作了和童話故事有關的ppt和小視頻，并將作品分享在互聯(lián)網(wǎng)上供其他教師下載使用。語文童話教學的課堂上有了ppt和小視頻的加入變得多姿多彩，學生對于童話故事的學習興致也有所提高。許多童話故事都有翻拍的動畫電影或動畫片，比起枯燥單調(diào)的語言文字，能說會笑的動畫片會更加引起學生的興趣，吸引學生的注意。教師要抓住小學生這一學習特點，在授課過程中充分利用多媒體信息平臺，讓靜態(tài)的童話教學活躍起來，將抽象的文字描述化為具體的圖文信息，加深學生腦海中的印象。比如在講解《雪孩子》一文時，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)資源提前下載雪孩子的動畫片到U盤或網(wǎng)盤，讓學生切身感受到雪孩子不顧自身安危進入大火中救出小兔子，而自己卻化成了白云的勇敢品質(zhì)。

2.將理論講解與課堂活動結合起來，增加師生互動

課上互動也是調(diào)動學生學習積極性，加強學生課堂參與感的有效方式之一。在童話故事教學過程中，小學語文教師應該避免用提問的方式。問答教學模式很容易帶給學生壓迫感，增加學生的厭學心理。教師可以讓學生根據(jù)自己的喜好，按照自己的朋友圈自行分組，在開始童話教學前，以小組形式舉辦朗讀比賽，讓孩子們分別朗讀童話故事中不同角色的臺詞，根據(jù)學生朗讀過程中的語音、語速、語調(diào)以及小組角色分配和配合水平等對小組的朗讀做出評價。朗讀的過程不僅能提高學生的參與感，也能幫助同學們進一步熟悉文本內(nèi)容，體會故事中的人物的情緒，為后續(xù)講解打下基礎。以《小壁虎借尾巴》一文為例，教師讓各組學生選出代表分別負責旁白、小壁虎、小魚、老黃牛、燕子、壁虎媽媽等不同角色的朗讀，讓學生在趣味學習中，加深對文章內(nèi)在含義的理解。

3.采取角色扮演等方式幫助學生體會人物情感

朗讀對應角色的臺詞是在時間空間限制下，讓學生體會童話故事的方法。在空間、時間等條件允許的情況下，教師可以組織學生舉辦舞臺劇，用舞臺劇的形式演繹童話故事。在舞臺劇準備過程中，學生會自發(fā)感受人物特點和情感需要，會仔細琢磨某一個情節(jié)需要用什么樣的道具表現(xiàn)才最為適合。學生夸張的動作和形態(tài)都會成為教學過程中的記憶點，在表演完成后教師及時給出評價，解決問題的同時，要表揚學生準備過程中的付出和努力。

童話故事是文學體系中的一種形式，任何天馬行空的想法都可以在童話世界中實現(xiàn)。因此教師在進行童話教學時，應該給予學生充分的想象空間，不要對學生的思維進行束縛。礙于傳統(tǒng)教學模式的影響，許多學校小學語文教學仍然以教師為主導中心。在新課改背景下，相信為了學校的長遠發(fā)展，學校和教師定能齊心協(xié)力，轉變傳統(tǒng)教學觀念，將課堂交給學生，真正做到為學生創(chuàng)造發(fā)散思維的機會以及表達自己想法和觀點的平臺，激發(fā)起學生對于語文學習的熱情。

參考文獻：

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