劉希霞

摘 要：在新課程改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)始探索人工智能技術(shù)和信息技術(shù)的應(yīng)用，構(gòu)建智慧課堂提高教學(xué)質(zhì)量成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)研究課題。本文探索了新課改下小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建策略，在創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)情境、智慧教學(xué)模式以及培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面展開(kāi)深入探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 智慧課堂 教學(xué)策略

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.15.020

進(jìn)入二十一世紀(jì)，教育界對(duì)于智慧課堂的爭(zhēng)論越發(fā)激烈。有的學(xué)者認(rèn)為智慧課堂的建構(gòu)在一定程度上影響了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展。有的學(xué)者則提出反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為構(gòu)建智慧課堂能夠減輕教師和學(xué)生的負(fù)擔(dān)，教師有更多的時(shí)間和精力去處理與教學(xué)有關(guān)的事務(wù)而學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)也能得到一定程度的優(yōu)化。從實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看，構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂是十分有必要的，這是時(shí)代的選擇。

一、創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)情境，讓學(xué)生接受智慧教育

大部分學(xué)生對(duì)于網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)并不陌生，小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的建構(gòu)是以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)的。教師要消除學(xué)生的抵抗心理，讓學(xué)生意識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師按照課程教材講解課文，分析完課文后將課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)勾畫(huà)出來(lái)，要求學(xué)生理解記憶。教師根據(jù)生字生詞開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)重心在于識(shí)字。

教師要善于利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)構(gòu)建智慧課堂，通過(guò)適當(dāng)?shù)牟呗詣?chuàng)設(shè)智慧教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，將學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣轉(zhuǎn)化為熱愛(ài)。例如，教師在講解《畫(huà)楊桃》時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備放映自己預(yù)先準(zhǔn)備好的楊桃視頻圖畫(huà)資料。學(xué)生通過(guò)觀看視頻資料和畫(huà)圖對(duì)于楊桃的外觀有一個(gè)大體的認(rèn)識(shí)，部分學(xué)生提出視頻資料中的楊桃與課文中的貼圖有差別。教師繼續(xù)向?qū)W生介紹楊桃的種類(lèi)以及楊桃的產(chǎn)地和種植情況，學(xué)生對(duì)于楊桃的種類(lèi)和生活環(huán)境有了一定的認(rèn)識(shí)?！懂?huà)楊桃》這一課主要是教育學(xué)生能夠從不同的角度看待分析問(wèn)題，很多事物都具備兩面性，學(xué)生要從整體出發(fā)，考慮到較多的角度才能做出客觀地評(píng)價(jià)與判斷。教師利用多媒體的觸屏功能，將楊桃的實(shí)拍模型展示給學(xué)生看，讓學(xué)生從多個(gè)角度觀察楊桃。教師利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)搜集達(dá)·芬奇畫(huà)雞蛋的故事，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備放映達(dá)·芬奇畫(huà)雞蛋的動(dòng)畫(huà)版。學(xué)生們將畫(huà)楊桃與畫(huà)雞蛋進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)兩則故事都在一定程度上印證了角度不同，結(jié)論不同的道理。

教師要善于創(chuàng)設(shè)智慧教學(xué)情境，在簡(jiǎn)化教學(xué)流程的同時(shí)提升教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化學(xué)生的課堂體驗(yàn)。在建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂中，教師要向?qū)W生展示智慧教育的先進(jìn)性和重要性，讓學(xué)生慢慢熟悉并接納智慧教育。這有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活，也是培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。

二、創(chuàng)新教學(xué)模式，活躍課堂氣氛

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)模式中，教師不太重視師生互動(dòng)，一味地追求教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)效果。學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)不感興趣，沒(méi)有進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，在教師的強(qiáng)行要求下完成學(xué)習(xí)任務(wù)，可想而知學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低。

教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變教育理念，完善智慧課堂的構(gòu)建。教師以網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)為基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)。部分教師在課程結(jié)束后給學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)較為隨性，對(duì)于新課程內(nèi)容的重點(diǎn)把握不到位，學(xué)生只知道完成預(yù)習(xí)任務(wù)但是預(yù)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)尚未得到教師的明確答復(fù)。教師將預(yù)習(xí)任務(wù)發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上，學(xué)生登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)查看預(yù)習(xí)任務(wù)，完成教師布置的思考題。例如，教師給學(xué)生布置預(yù)習(xí)課文《北京的春節(jié)》，要求學(xué)生先做到熟讀課文，將課文劃分成幾個(gè)部分。學(xué)生在完成教師布置的熟讀課文任務(wù)后，開(kāi)始思考教師留下的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)北京春節(jié)的習(xí)俗聯(lián)想自己老家的春節(jié)習(xí)俗，并且向父母和長(zhǎng)輩求證自己獲取的習(xí)俗信息。學(xué)生在父母長(zhǎng)輩的幫助下收集居住地春節(jié)習(xí)俗的信息后，開(kāi)始分析課文的結(jié)構(gòu)與寫(xiě)作手法。教師在新課程開(kāi)始前檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上提交的問(wèn)題、回答判斷學(xué)生的預(yù)習(xí)態(tài)度。教師改善了傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，通過(guò)問(wèn)題設(shè)置的方式向?qū)W生明確了課程的重點(diǎn)內(nèi)容，促進(jìn)了學(xué)生與家長(zhǎng)的互動(dòng)，在一定程度上體現(xiàn)了小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的優(yōu)越性。

教師還可以采用游戲化教學(xué)模式，將教學(xué)活動(dòng)以游戲活動(dòng)的形式開(kāi)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)確保學(xué)生能夠完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。教師在課程開(kāi)始前將預(yù)先準(zhǔn)備好的卡片發(fā)放給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生獲取到的卡片數(shù)量是一定的，每張卡片上的傳統(tǒng)文化知識(shí)是不同的。學(xué)生可以互相交換卡片分享傳統(tǒng)文化知識(shí)，一段時(shí)間過(guò)后教師收回所有卡片。隨后，教師隨機(jī)抽取一張卡片詢(xún)問(wèn)學(xué)生卡片上的有關(guān)信息，要求學(xué)生搶答?；卮鹫_的學(xué)生加一分，回答錯(cuò)誤不扣分。每個(gè)學(xué)生有三次答錯(cuò)的機(jī)會(huì)，超過(guò)三次取消搶答資格。每個(gè)學(xué)生在拿到新的卡片后盡可能在短時(shí)間內(nèi)完成理解記憶，在確保對(duì)該卡片形成有效記憶之后迅速將卡片傳遞給其他學(xué)生實(shí)現(xiàn)卡片的交換分享。整個(gè)游戲過(guò)程較為緊張刺激，明明在分享卡片階段所有學(xué)生都是友好相處的狀態(tài)而到了搶答互動(dòng)環(huán)節(jié)每個(gè)學(xué)生就處于競(jìng)爭(zhēng)防守態(tài)勢(shì)。

教師采用豐富的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量的提升，在一定程度上促進(jìn)了智慧課堂的發(fā)展。學(xué)生不再因?yàn)榻處煵捎脝我唤虒W(xué)模式而喪失學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)上取得了較大的突破。

三、培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，助力智慧課堂構(gòu)建

大部分學(xué)生沒(méi)有意識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于自己學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣需要一定的時(shí)間和精力并不是一蹴而就的。細(xì)節(jié)決定成敗，習(xí)慣影響命運(yùn)。小學(xué)生年齡較小，身體和心理發(fā)育尚未成熟，生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)閱歷較少，因此世界觀、價(jià)值觀和人生觀尚未成型。教師要讓學(xué)生意識(shí)到良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，并有意識(shí)培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

教師可以通過(guò)為學(xué)生減負(fù)的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，既提升了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)又減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，可謂是一舉兩得。教師要求學(xué)生每天完成一句話作文，用一句話作文的方式代替家庭作業(yè)。教師要求學(xué)生觀察實(shí)際生活或者是閱讀課外書(shū)籍完成一句話作文。這一句話可以是名言警句，也可以是學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活描寫(xiě)的景物，還可以是學(xué)生的心情寫(xiě)照，無(wú)論內(nèi)容只需要學(xué)生完成每日一句話的任務(wù)。學(xué)生完成一句話作文任務(wù)逐漸養(yǎng)成了積累的習(xí)慣，沒(méi)有教師的要求學(xué)生看到好的文章好的句子也會(huì)掏出筆記錄下來(lái)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是需要時(shí)間來(lái)培養(yǎng)的，教師通過(guò)簡(jiǎn)單的要求幫助學(xué)生養(yǎng)成了積累的好習(xí)慣。在小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂中，學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)或者智慧電子畫(huà)板分享自己積累的名人名言，學(xué)生可以給自己喜歡的積累內(nèi)容“點(diǎn)贊收藏”。

教師還可以通過(guò)發(fā)布網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的形式讓學(xué)生父母參與到學(xué)生的課后作業(yè)中來(lái)。大部分學(xué)生父母無(wú)法了解學(xué)生在學(xué)校中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，但是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)較為關(guān)心。教師通過(guò)布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生與父母的互動(dòng)，讓學(xué)生在父母的陪伴下完成作業(yè)，拉近親子關(guān)系的同時(shí)提高作業(yè)完成質(zhì)量。親子作業(yè)的前提是不能給學(xué)生家長(zhǎng)增加負(fù)擔(dān)，不能將教師的責(zé)任和義務(wù)強(qiáng)加到學(xué)生家長(zhǎng)身上。教師可以要求學(xué)生父母參與到學(xué)生完成作業(yè)的過(guò)程中去，但是不能要求學(xué)生父母批改學(xué)生作業(yè)或者學(xué)生父母為學(xué)生講解作業(yè)內(nèi)容。教師要明確自己的責(zé)任和義務(wù)，通過(guò)布置網(wǎng)絡(luò)作業(yè)加強(qiáng)學(xué)生與父母互動(dòng)的方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。每個(gè)學(xué)生在完成作業(yè)過(guò)程中需要家人的監(jiān)督和陪伴，教師要讓家長(zhǎng)起到陪伴監(jiān)督的作用，并且在適當(dāng)時(shí)機(jī)與學(xué)生共同參與到作業(yè)過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂的構(gòu)建。

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂，提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量并不是一蹴而就的，這需要教師和學(xué)生的共同努力。在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)飛速發(fā)展的情況下，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，順應(yīng)時(shí)代的潮流，完成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革。

參考文獻(xiàn)：

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