初中語文群文閱讀教學策略的實踐探索

羅羽

摘要：群文閱讀是近年來興起的新型教學方式，指的是以一定的主題或議題為基礎，在單位時間內通過多文本聯(lián)讀閱讀最后達成共識的一個過程。初中語文教學對學生的閱讀感受與感悟較為重視，所以在開展群文閱讀已經成了教師創(chuàng)新閱讀教學的有效手段。

關鍵字：初中語文;群文閱讀;教學策略

前言：

回顧以往初中語文閱讀教學模式，教師通常采用精讀課文的教學方法，先整體閱讀再每句話去斟酌。然而這樣的講解也只是粗略的給什么吸收什么，學生多半是死記硬背，長此以往，學生學習語文的積極性大打折扣。而通過群文閱讀可以很好地打破這種局勢，有效地激發(fā)學生的閱讀興趣。

一、整理群文閱讀的教學目標

群文閱讀的閱讀量相對于傳統(tǒng)語文于都有大幅度的增加，教師要結合文本的具體內容，集中的整合閱讀目標，使群文閱讀的功效充分顯現(xiàn)。

在學習《雨的四季》、《春》的時候，拿這兩篇作橫向的對比，體會四季的不同特點，體會作者當時的情感，著重留心筆者的修辭手法，以排比、擬人、比喻等優(yōu)美修辭的寫法為目標。。再以人教版《再塑生命》為例，開篇文章表現(xiàn)了一位富有愛心地教師莎莉文高尚的教育品質，同時也展示了一個盲女孩的精神追求。指引學生向這位聾啞女孩學習，將她身上好學敏思，身殘志堅卻仍然有著積極向上地生活態(tài)度定為教學目標。然后根據(jù)教學框架在課上也要求學生完成幾個小目標。其一通讀全文，找出文章的基本線索，體會主人公的內心世界。其二讓學生在全文找出使用的修辭手法，描述方法;其三鼓勵學生敢于發(fā)言，敢開口講故事，發(fā)表自己的看法。在整節(jié)課程中，我們在素材的選擇以及分類上聯(lián)系了教學目標，讓學生的感受帶著目標閱讀，讓學生完全沉浸在群文閱讀文本中，突出重點，更容易與作者產生共鳴，閱讀的效果相比以往的教學也好了很多。

二、群文閱讀文本的教學策略

（一）合理選擇素材，讓素材有延展性

在群文的選擇上應該遵循相似的原則，這樣從橫向或者縱向做引申的時候更容易帶動學生，從而將多節(jié)課合并精簡，效率也高。這種做法著重點在素材的選擇，要充分考慮到學生的基礎能力和興趣以及多方面的一些情況，因材施教。比如低年級的學生可選用一些簡單的趣味性的素材，多可選擇一些寓言故事，高年級學生可以深入去選擇一些有難度的進行探討，鍛煉一下學習能力。

比如在學習《寓言四則》過程中，學生先大致通讀，然后脫離課本能分別講出一個什么樣的劇情結構，分析寓言的立意，從不同的角度去理解寓言，拓展學生的思維能力。另一步通過寓言去巧妙地想象，或者通過自編的方法去給寓言編續(xù)集。聯(lián)系日常生活，寓言對我們的生活有什么啟發(fā)，該怎么做能避免成為寓言中的主人公，培養(yǎng)健全的人格。又比如在指導學生學《蚊子與獅子》的課程時，拿《赫耳墨斯和雕像者》出來與之對比，兩則寓言是否存在著共同點等啟發(fā)學生去對比思考，用自己的語言去歸納概括。學生在討論后得到兩篇都是寓言類故事題材，告訴人們不可驕傲自大，這樣學生通過對比分析與思考探究的過程得到的答案才更深刻。

（二）提升閱讀量，開闊視野

提升學生閱讀量，是從課內與課外同步進行的。一方面教師有必要對語文教材知識點去精處理，然后列舉出類似的文章去引導學生閱讀。學生在加強生字詞積累，段落分析能力的同時還應該對一些經典的文學名著反復進行推敲。另一方面適合初中生閱讀的課外名著，都是經過大浪淘沙沉淀下來的經典，學生多閱讀這類文學作品，可以慢慢把握作者的寫作手法，體會作者的情感以及思想，課外老師可以讓學生分組搜集，統(tǒng)一整理后豐富閱讀庫，對于沒有看過其他名著的學生更像是一種鼓勵，激發(fā)學生的求知欲。

例如在課外名著拓展閱讀教學中，教師除了進行課內的名著選讀外，還可以引導學生進行其他經典名著片段的選讀，了解作者的寫作手法，加強學生對文章內容的鑒賞能力。比如《童年》中主要通過對阿廖沙跟著母親投奔外祖母家后，外祖父因為生意失敗而整個人由好變得不近人情的描寫，表現(xiàn)了黑暗社會下，底層勞動人民的生活艱苦?！巴夤难劬G瑩瑩，充滿熱情，閃閃發(fā)光”選中的這句話明顯能感覺到作者用詞的精確，人物刻畫地非常細致，很有代入感。另外，有目的的組織學生欣賞《在人間》、《我的大學》這兩部文學著作，幫助學生把握高爾基的寫作特點，為學生閱讀寫作提供思路。

三、授之以漁，教會學生閱讀方法

“授人以漁”對所有的技能一直是適用的。在開展群文閱讀的時候，教師不僅僅是要幫學生掌握主題內容，更要指導學生的閱讀方法，是否需要加以修正，科學系統(tǒng)地總結。比如在學習七年級上語文課本時候，課程《春》的時候，我們把《濟南的冬天》，《雨的四季》舉例出來總結三篇文章的異同點，找出來一一解說，讓學生明確思維向，學生只有掌握好閱讀方法就會化被動為主動，將碎片化的知識系統(tǒng)地總結，讓學生能感受到閱讀帶來的魅力以及語文知識的博大精深。學生主動起來就可以成為課堂的主體，對群文進行橫向的比較和分析，提取出有用的信息，讓學生綜合能力得到鍛煉。

總結：

總之，群文閱讀是讓學生廣泛地閱讀，在增加學生閱讀量的同時，對于學生閱讀能力、閱讀興趣都有很大地提升，宏觀方面對于整個學習乃至生活都有良好的收益。因此，作為一名初中語文教師，我們有必要積極探索群文閱讀的有效策略，掌握好群文閱讀的方法和技巧，為學生營造良好的語文教學環(huán)境。

參考文獻：

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