何雙燕

摘要：幼兒園教學(xué)過(guò)程引起了孩子父母和教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)的高度關(guān)注，而幼兒園老師對(duì)于整個(gè)教育過(guò)程的實(shí)施本身也要非常小心，不論是在教學(xué)前的教學(xué)活動(dòng)方案設(shè)計(jì)或是教育中老師對(duì)孩子的指導(dǎo)與關(guān)懷，都必須充分的包含在里面。但是，從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，許多幼兒園老師恰恰忽略了教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)，使得原本可以在課堂教學(xué)中起到關(guān)鍵作用的結(jié)束環(huán)節(jié)沒(méi)有了自身的價(jià)值。由此，本章對(duì)幼兒園教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)展開(kāi)剖析。

關(guān)鍵詞：幼兒園;教學(xué)活動(dòng);結(jié)束環(huán)節(jié)

引言：幼兒園教學(xué)在如今的新時(shí)期教學(xué)中被分割為了幾個(gè)階段，不論是起始階段或是教學(xué)活動(dòng)實(shí)施階段，又或者總結(jié)階段都包含在內(nèi)，其中，最后環(huán)節(jié)通常是最被人所忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，而事實(shí)上其價(jià)值并不僅僅不遜色于其他環(huán)節(jié)，在某種程度上來(lái)說(shuō)，它甚至還更為關(guān)鍵。由于合理的在結(jié)束環(huán)節(jié)中對(duì)孩子加以引導(dǎo)，可以對(duì)整個(gè)教學(xué)的有效性加以加強(qiáng)，而且，還能夠加深孩子對(duì)教學(xué)的印象，進(jìn)而起到教學(xué)的效果。在這樣的情景下，本文對(duì)幼兒園教學(xué)的結(jié)束環(huán)節(jié)加以分析，具有一定程度上的現(xiàn)實(shí)意義。

一、幼兒園教學(xué)活動(dòng)的基本步驟

在對(duì)幼兒園課程教學(xué)活動(dòng)的最后環(huán)節(jié)進(jìn)行分析之前，老師一定要更加詳細(xì)的掌握幼兒園課程教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程，而唯有這樣，才可以最好的實(shí)現(xiàn)合理安排最后環(huán)節(jié)的目的，使每位幼兒園老師都可以對(duì)最后環(huán)節(jié)加以足夠的關(guān)注。對(duì)幼兒階段的教育過(guò)程而言，其內(nèi)涵往往非常豐富，并且對(duì)孩子而言有著很大的啟示，這些啟發(fā)性往往會(huì)帶動(dòng)著孩子知識(shí)能力的提高，而為了對(duì)這一切都做好合理安排并不斷發(fā)揮幼園教學(xué)的有效性，幼兒園老師一定要始終以所有孩子為主導(dǎo)，對(duì)最基本的教育目標(biāo)加以明確，之后再合理選取課程，同時(shí)整個(gè)的教育過(guò)程設(shè)計(jì)也要更加嚴(yán)謹(jǐn)。通常，幼兒園教學(xué)的組織形式都分為復(fù)習(xí)、引導(dǎo)、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)過(guò)程、實(shí)施、完成的過(guò)程。但前幾個(gè)過(guò)程是教師普遍強(qiáng)調(diào)的過(guò)程，只是結(jié)束環(huán)節(jié)，還沒(méi)有完全的發(fā)揮自身的價(jià)值。

二、幼兒園教學(xué)活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)的合理安排

（一）加強(qiáng)對(duì)結(jié)束環(huán)節(jié)的重視

在幼兒園教學(xué)中，最后環(huán)節(jié)是很重要的部分之一，與老師復(fù)習(xí)、導(dǎo)入、開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、活動(dòng)過(guò)程、實(shí)踐任務(wù)等的地位大致相同。然而正是由于許多老師把教學(xué)重心都放到了之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，而使得最后環(huán)節(jié)常常是草草收?qǐng)觥?duì)教學(xué)思想而言，在恰當(dāng)?shù)那樾蜗拢鸵欢ㄒ３制湔w性，但如果說(shuō)最后環(huán)節(jié)不夠嚴(yán)格、不夠精細(xì)，那又何談?wù)w呢？其實(shí)很多稍稍掌握了教育思想的教師，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)都沒(méi)有棄最后環(huán)節(jié)于不顧，而往往發(fā)生了最后環(huán)節(jié)不被老師重視的情形，除反映了當(dāng)前教師管理水平普遍較低以外，與幼兒園缺少了對(duì)老師的培養(yǎng)也不無(wú)關(guān)系。如果學(xué)校不能繼續(xù)對(duì)這種問(wèn)題加以關(guān)注，并針對(duì)現(xiàn)象進(jìn)行整改，那么將會(huì)導(dǎo)致學(xué)校整個(gè)教學(xué)工作呈現(xiàn)"頭重腳輕"的態(tài)勢(shì)，從而不能夠取得良好教學(xué)效果。

幼兒園老師自己也需要在業(yè)余時(shí)間里加強(qiáng)教學(xué)，了解組織良好的結(jié)束環(huán)節(jié)的意義，其不僅能夠?qū)φn堂教學(xué)做出基本的總結(jié)，同時(shí)還可以對(duì)孩子的思路加以開(kāi)拓，對(duì)孩子的眼界加以拓展，使孩子對(duì)新學(xué)的認(rèn)識(shí)留有深刻印象，提高認(rèn)識(shí)能力。如果老師能明白最后環(huán)節(jié)的意義，則其對(duì)最后環(huán)節(jié)的細(xì)心、合理安排也就可以落到實(shí)處。

（二）運(yùn)用知識(shí)鞏固策略

在幼兒園教學(xué)的最后環(huán)節(jié)中，幼兒園老師還可以使用知識(shí)鞏固策略。所謂的知識(shí)鞏固，主要是讓孩子在老師已經(jīng)進(jìn)行了課堂教學(xué)的情形下，進(jìn)一步鞏固孩子對(duì)知識(shí)點(diǎn)的印象。眾所周知由于孩子的記憶力并不好，同時(shí)又往往不能夠集中全部精力投入到教學(xué)之中，一旦不能對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以鞏固，則整個(gè)教學(xué)的過(guò)程中就很可能白費(fèi)功夫。而知識(shí)鞏固策略在活動(dòng)結(jié)束環(huán)節(jié)中尤其適宜進(jìn)行使用，其最具體的方法就是由教師針對(duì)活動(dòng)內(nèi)容提出相應(yīng)的問(wèn)題，而后讓孩子進(jìn)行解答，老師甚至也可允許一部分的幼兒通過(guò)教師對(duì)另一部分幼兒教師進(jìn)行詢(xún)問(wèn)，而針對(duì)于孩子的解答情況，老師也可以嘗試對(duì)其加以補(bǔ)充，但是如果發(fā)現(xiàn)有誤，那么老師就需要適時(shí)的對(duì)其加以更正，從而鞏固了孩子對(duì)于剛學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)的印象。在對(duì)知識(shí)鞏固策略加以使用的過(guò)程中，老師還必須重視一點(diǎn)，那就是一定要針對(duì)活動(dòng)中的要點(diǎn)問(wèn)題加以提出，而不需要直接提出那些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題，而是根據(jù)需要進(jìn)行劃分重點(diǎn)問(wèn)題并由孩子來(lái)加以解決，這樣老師就能夠?qū)?duì)孩子的學(xué)習(xí)興趣加以提高，從而激發(fā)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)思維。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，合理的在結(jié)束環(huán)節(jié)中對(duì)孩子加以引導(dǎo)，可以對(duì)整個(gè)教學(xué)的成效加以加強(qiáng)，而且，還能夠加深孩子對(duì)教學(xué)的印象，進(jìn)而起到教學(xué)活動(dòng)的效果。但是一旦老師在對(duì)教學(xué)的進(jìn)行中不能注意結(jié)束環(huán)節(jié)，甚至是其根本沒(méi)能夠意識(shí)到結(jié)束環(huán)節(jié)的意義，則不管使用什么方式都不能夠?qū)崿F(xiàn)最后的教育目的。

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