PBL教學法在中職臨床護理教學中的有效性研究

張術(shù)芳 石金鳳

【摘要】目的：研究在中職護理教學中應用PBL教學法的有效性。方法：選擇我校中職護理6個班共300名學生在2020.09-2021.05學年開展研究，按照學生班級及學號隨機分為研究組和對照組，每組150人。對照組采用傳統(tǒng)教學方法，研究組實施PBL教學法。比較兩組學生的期末考核成績和綜合能力評定情況。結(jié)果：研究組學生的理論成績和實踐成績均高于對照組（P<0.05），且各項能力評分優(yōu)于對照組（P<0.05）。結(jié)論：在中職護理教學中應用PBL教學法，有利于提高教學效果，值得推廣。

【關(guān)鍵詞】PBL教學法;中職臨床護理;教學有效性

近年來隨著中職學校招生方式的轉(zhuǎn)變，入校學生的綜合素質(zhì)參差不齊，部分學生基礎(chǔ)知識缺乏、學習難度大、甚至出現(xiàn)厭學等情緒。而考慮到護理專業(yè)學生未來進入崗位工作的重要性，應當注重提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)優(yōu)秀護理人才。而護理專業(yè)作為一項操作性較強的學科，其具有涉及醫(yī)學系統(tǒng)知識多、實踐操作技術(shù)嚴格等特征，因此傳統(tǒng)灌輸式教學法已不適應當前的護理人才培育需求。而PBL教學法在中職護理教學中的引進，能夠充分體現(xiàn)醫(yī)學教育的有效性，結(jié)合學生年齡小、學習能力差等實際特點，通過角色扮演、情景模擬等教學方式，提高教學水平。為此，本文主要分析PBL教學法在中職護理教學中的應用有效性，報告如下。

1資料與方法

1.1一般資料

研究時間：2020.09-2021.05，研究對象：中職護理專業(yè)300名學生。根據(jù)班級及學號隨機分為研究組和對照組，每組150人。研究組學生男27人，女123人，平均年齡（17.42±1.63）歲。對照組學生男23人，女127人，平均年齡（17.14±1.89）歲。比較兩組學生的基本資料，差異無統(tǒng)計學意義（P>0.05）。

1.2方法

對照組采用傳統(tǒng)教學法，由教師進行護理知識講解、演示護理操作過程。

研究組學生開展PBL教學法，具有步驟：（1）準備好討論提綱。以肝硬化患者護理作為案例，教師先編寫一份患者病例，然后結(jié)合教學內(nèi)容提出問題，要求學生自行查詢資料，探索問題答案，以此掌握肝臟的內(nèi)部解剖結(jié)構(gòu)、門靜脈收集靜脈回流、門靜脈高壓出現(xiàn)側(cè)支循環(huán)、肝臟功能受損表現(xiàn)、肝硬化患者飲食注意事項等臨床護理要點。（2）合理對學生進行分組，做好課前準備?；趯W生對教材章節(jié)的預習以及以往知識復習，結(jié)合圖書文獻和網(wǎng)絡資源查詢相關(guān)資料，針對討論提綱尋求答案。（3）教師導讀和精讀教學。在課堂教學環(huán)節(jié)，由教師以討論問題作為基礎(chǔ)，引導學生利用多媒體技術(shù)實現(xiàn)知識要點的圖表化，盡量保證學生理解抽象的醫(yī)學護理知識。（4）開展病例討論。在各個班級內(nèi)引導各組代表進行發(fā)言，清晰闡述討論提綱中的問題，并結(jié)合所選病例進行發(fā)表看法。并進行角色扮演教學活動，由學生分飾患者、家屬、醫(yī)生、護理人員等，模擬臨床護理工作過程，將理論知識與實踐技能相結(jié)合，提高學生學習能力。（5）教師總結(jié)歸納。完成討論后，教師要對出現(xiàn)的共性問題和普遍疑惑進行逐一解答，并對各組學生發(fā)言、角色扮演實踐等進行點評，幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自身存在的學習疏漏和不足，提高整體教學水平。

1.3觀察指標

比較兩組學生的學年考核成績，兩項考試均采用百分制，分數(shù)越高，則教學效果越好。采用自制綜合能力評定調(diào)查量表，評價兩組學生解決實際問題能力、語言表達及溝通能力、團隊協(xié)作能力、自學和組織能力等，每項設置5個小題，每題5分，共計100分。分數(shù)越高表示綜合能力越強，教學質(zhì)量越高。

2 結(jié)果

2.1 比較兩組學生的考核成績

經(jīng)分組教學干預后，研究組學生的理論考核成績與實踐考核成績均高于對照組（P<0.05）。

2.2 比較兩組學生綜合能力評定

通過問卷調(diào)查評定兩組學生的綜合能力，研究組學生顯著高于對照組（P<0.05）。

3 討論

PBL教學法在中職臨床護理教學中的應用，具有較為明顯的優(yōu)勢。該方法強調(diào)以學生為中心，引導其養(yǎng)成積極主動的學習習慣，促使學生更好的理解護理專業(yè)知識，掌握良好學習技巧，盡可能獨立克服困難。應用PBL教學法有利于培養(yǎng)學生的實踐操作能力，通過病例討論和角色扮演等能夠進一步掌握護理的實際工作要點，將理論知識融合到實踐中。并能夠在很大程度上提高團隊合作能力、組織能力、表達溝通能力等。另外，PBL教學法是一個整體性參與的過程，有助于激發(fā)學生的學習興趣，在模擬訓練中正確運用理論知識，并指導具體護理工作，從而加深對知識的理解程度。相比于傳統(tǒng)教學方法，PBL教學法能夠改善以往單向知識輸入的特點，培養(yǎng)學生獨立思考和探究的能力。

綜上所述，在中職臨床護理教學中應用PBL教學法，能夠有效提高學生的理論和實踐成績，推動其護理綜合能力得到顯著提升，具有較高的推廣應用價值。

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