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      藥品經(jīng)營與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的思考

      2021-11-25 22:43:16陳佳麗
      健康體檢與管理 2021年9期
      關(guān)鍵詞:現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)思考

      【摘要】現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育中校企合作、協(xié)同育人的一種表現(xiàn)形式。本文從現(xiàn)代學(xué)徒制概念、起源和發(fā)展入手,分析比較了傳統(tǒng)藥營專業(yè)人才培養(yǎng)的不足、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì),并基于國內(nèi)一些高職院校的實(shí)踐,進(jìn)行了深入的思考。

      【關(guān)鍵詞】藥品經(jīng)營與管理;現(xiàn)代學(xué)徒制;人才培養(yǎng);思考

      一、現(xiàn)代學(xué)徒制的概念、起源和在我國的發(fā)展

      現(xiàn)代學(xué)徒制是指通過學(xué)校、企業(yè)深度合作,教師、師傅聯(lián)合傳授,對(duì)學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式,其起源應(yīng)追溯到德國“雙元制”。所謂雙元,是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過職業(yè)學(xué)校、校外企業(yè)兩個(gè)場所的培訓(xùn),從而使學(xué)生在特定的工作環(huán)境中學(xué)習(xí),與企業(yè)有更多的交流機(jī)會(huì),達(dá)到大為提高就業(yè)能力的目的。本世紀(jì)以來,我國一些地區(qū)將現(xiàn)代學(xué)徒制建設(shè)作為教育教學(xué)改革的重點(diǎn),進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。2014年《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中首次提出了“現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”的任務(wù),隨后教育部于2015年和2018年先后兩次遴選出165個(gè)和203個(gè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)牽頭地區(qū)、單位和行業(yè),藥品經(jīng)營與管理專業(yè)名列專業(yè)目錄之中,使得本專業(yè)迎來了重要的發(fā)展契機(jī)。2019年5月教育部辦公廳《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》正式明確了現(xiàn)代學(xué)徒制的教育教學(xué)地位。藥營專業(yè)作為現(xiàn)代學(xué)徒制的先行者,其探索經(jīng)驗(yàn)具有先導(dǎo)性價(jià)值。

      二、傳統(tǒng)藥營專業(yè)人才培養(yǎng)的不足

      (一)市場需求不能滿足。隨著時(shí)代的進(jìn)步,醫(yī)藥市場和醫(yī)藥企業(yè)對(duì)藥營人才的需求在發(fā)生改變,一方面是需求數(shù)量更大,另一方面是需求質(zhì)量在提高。但當(dāng)前高職院校每年培養(yǎng)的藥營專業(yè)人才,還遠(yuǎn)不能滿足市場需求;同時(shí)在人才質(zhì)量、人才綜合素養(yǎng)方面還有所欠缺,普遍存在學(xué)歷偏低、技能不過硬、誠信度不夠等問題。

      (二)針對(duì)性和操作性不強(qiáng)。目前國內(nèi)高職院校的藥品經(jīng)營與管理專業(yè)主要采用“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式,部分省份也有采用“4.5+0.5”模式的,但無論采取哪種模式,用半年時(shí)間頂崗實(shí)習(xí)都過于短促,限制了學(xué)生與企業(yè)的深入對(duì)接,對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感也較低。而且校內(nèi)課程的實(shí)訓(xùn)多以模擬為主,內(nèi)容設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性和操作性,難以達(dá)到既定目標(biāo)。

      (三)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃不明確。傳統(tǒng)的“+0.5”模式的另一個(gè)問題是,實(shí)習(xí)生與企業(yè)的就業(yè)穩(wěn)定性較差,其原因一方面是企業(yè)待遇達(dá)不到學(xué)員預(yù)期,或者學(xué)員實(shí)習(xí)完成后有繼續(xù)深造的意愿;另一方面則是以校內(nèi)課程為主的模式,導(dǎo)致學(xué)員對(duì)市場和就業(yè)的認(rèn)識(shí)不夠清晰,其職業(yè)生涯規(guī)劃也不夠明確。就業(yè)意愿與就業(yè)現(xiàn)實(shí)的反差,整體上限制了藥營專業(yè)的發(fā)展。

      三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的優(yōu)勢(shì)

      (一)責(zé)任義務(wù)明確。從國內(nèi)已建立藥品經(jīng)營與管理專業(yè)學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的高職院校來看,都成立了專門的組織機(jī)構(gòu),制定了規(guī)章制度,從而從頂層設(shè)計(jì)上明確了校企雙方的責(zé)任和義務(wù),也為學(xué)徒權(quán)益的維護(hù)提供了重要保障。在對(duì)企業(yè)各方面條件進(jìn)行綜合評(píng)估后,學(xué)校還會(huì)與意向企業(yè)簽訂聯(lián)合辦學(xué)協(xié)議,用法律的形式固定雙方的權(quán)利和義務(wù),從而使學(xué)徒制步入正確的方向和軌道。

      (二)主體地位突出?,F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式普遍實(shí)施校企“雙主體”教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式的驅(qū)動(dòng)下,能較好實(shí)現(xiàn)“六合一”目標(biāo):即學(xué)校與工廠合一、教室與車間合一、教師與師傅合一、學(xué)生與學(xué)徒合一、教程與工藝合一、作品與產(chǎn)品合一。同時(shí)在這種教學(xué)模式下,“以人為本”的教學(xué)理念得以更充分體現(xiàn),職業(yè)養(yǎng)成訓(xùn)練和職業(yè)能力培養(yǎng)成為主線,學(xué)員的主體地位也更加突出,可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

      (三)校企融通順暢。現(xiàn)代學(xué)徒制按照企業(yè)生產(chǎn)和學(xué)徒工作生活實(shí)際,實(shí)施彈性學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)分制管理,育訓(xùn)結(jié)合、工學(xué)交替、在崗培養(yǎng),積極探索三天在企業(yè)、兩天在學(xué)校的“3+2”培養(yǎng)模式。這種靈活的教學(xué)模式,能給學(xué)校和企業(yè)雙方以更大空間,同時(shí)都能參與到校企融通課程教學(xué)體系建設(shè)當(dāng)中,發(fā)揮出各自的教學(xué)優(yōu)勢(shì),達(dá)到“1+1>2”的教學(xué)效果。

      (四)資源利用合理。教育部辦公廳《關(guān)于全面推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》指出,要充分利用生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、協(xié)同創(chuàng)新中心等,發(fā)揮校企雙方的場所、設(shè)備、人員優(yōu)勢(shì),共同開發(fā)一批新型活頁式、工作手冊(cè)式教材并配套信息化資源,及時(shí)吸納新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范和典型生產(chǎn)案例,形成共建共享的教學(xué)資源體系。目前國內(nèi)的試點(diǎn)學(xué)校雖然未必能完全達(dá)到以上要求,但在資源綜合利用上,已明顯比傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式高效。

      四、基于實(shí)踐的深入思考

      從國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)學(xué)校的實(shí)踐情況來看,藥品經(jīng)營與管理專業(yè)的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升,人才培養(yǎng)的針對(duì)性明顯增強(qiáng),學(xué)員職業(yè)規(guī)劃也更加明確,較好地滿足了市場需求。但在實(shí)踐過程中,也產(chǎn)生了一些問題:比如一些企業(yè)缺乏職業(yè)教育的動(dòng)力和能力,在辦學(xué)過程中責(zé)任履行不夠到位;教師和師傅綜合水平參差不齊;學(xué)生學(xué)徒在門店、企業(yè)總部、學(xué)校之間疲于奔波,降低學(xué)習(xí)效果;等等。這些需要我們進(jìn)一步思考,加強(qiáng)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的研究。

      (一)加強(qiáng)法律政策保障。雖然近年來我國現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)展迅速,國家層面也出臺(tái)了系列文件,但總體來說還處于頂層設(shè)計(jì)。各地政府及教育行政部門對(duì)校企的激勵(lì)扶持政策還比較缺乏,企業(yè)的積極性不夠高。因此,這就需要國家從法律政策上激發(fā)其主動(dòng)性,比如對(duì)企業(yè)進(jìn)行經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼,做到政府行業(yè)統(tǒng)籌、校企雙向互動(dòng)。

      (二)加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量考核。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向”,與企業(yè)聯(lián)手積極探索在人才培養(yǎng)、提升內(nèi)涵、優(yōu)化機(jī)制等方面的合作,進(jìn)一步優(yōu)化現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的課程構(gòu)建。同時(shí)要重視人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)的考核工作,共同構(gòu)建出一套行之有效的人才培養(yǎng)考核機(jī)制,雙方互相監(jiān)督,協(xié)同落實(shí),確保教學(xué)質(zhì)量不斷提高。

      (三)加強(qiáng)信息化建設(shè)。依托信息化平臺(tái),校企雙方聯(lián)合推進(jìn)教學(xué)資源庫建設(shè),實(shí)現(xiàn)教務(wù)系統(tǒng)與企業(yè)教學(xué)平臺(tái)的對(duì)接,為學(xué)生學(xué)徒提供最有效的教學(xué)資源,將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐教學(xué)深度融合,同時(shí)方便學(xué)生學(xué)徒日常自主進(jìn)行學(xué)習(xí)和考核。有條件的地區(qū)和學(xué)校,還可以聯(lián)合企業(yè)在校內(nèi)打造1:1的現(xiàn)代學(xué)徒制仿真實(shí)訓(xùn)室,達(dá)到提升理實(shí)一體化的教學(xué)效果。

      參考文獻(xiàn):

      [1]楊秀英.“雙元制”職教理論與實(shí)踐[M]. 北京:新華出版社,2009.3

      [2]瀘州職業(yè)技術(shù)學(xué)院.德國“雙元制”本土化探索與實(shí)踐論文集[C]. 重慶:重慶大學(xué)出版社,2018.6

      [3]張黎黎,陳法才,黃自通.高職院校藥品經(jīng)營與管理專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2018.11

      [4]楊小燕.現(xiàn)代學(xué)徒制:理論與實(shí)證[M]. 成都:西南交通大學(xué)出版社,2019.4

      [5]劉艷.基于現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式下的高職院校教學(xué)管理研究[M]. 沈陽:遼海出版社,2020.1

      作者簡介:陳佳麗(1992—),女,湖南瀟湘技師學(xué)院,研究方向:藥品經(jīng)營與管理。

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