摘要： 中國(guó)古詩(shī)文博大精深，是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，更是小學(xué)生閱讀讀物中不可缺少的內(nèi)容。從部編版語(yǔ)文教材中古詩(shī)文所占的比重，可知中國(guó)教育對(duì)文化傳承的重視。小學(xué)高年段課本中古詩(shī)文篇目加多，篇幅加長(zhǎng)，難度加深，體裁更加豐富，更側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的自主感悟、理解欣賞能力。小學(xué)高年段的學(xué)生有一定的古詩(shī)文積淀，但學(xué)生對(duì)古詩(shī)文有畏難情緒，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，未能感悟精髓，更談不上從中獲取心靈的啟示。批注式閱讀方法有著靈活性、自主性、趣味性的特點(diǎn)，它的運(yùn)用能很好地提升學(xué)生閱讀古詩(shī)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維;增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究的能力;提高自主閱讀和鑒賞能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng);從而減輕學(xué)生古詩(shī)文閱讀和學(xué)習(xí)的壓力。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年段 ?古詩(shī)文 ?批注式閱讀

古詩(shī)文是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精粹，在中國(guó)璀燦的古代文化中占有重要的地位。古詩(shī)不僅內(nèi)涵豐富、包羅萬(wàn)象、意境深邃，具有很高的審美價(jià)值和很強(qiáng)的藝術(shù)感染力，是學(xué)生了解與感受祖國(guó)傳統(tǒng)文化的開(kāi)始，也是激發(fā)人們熱愛(ài)祖國(guó)傳統(tǒng)文化的重要工具。小學(xué)高年段的學(xué)生有一定的古詩(shī)文積淀，但學(xué)生對(duì)古詩(shī)文有畏難情緒，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的學(xué)習(xí)淺嘗輒止，沒(méi)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解，未能感悟精髓，更談不上從中獲取心靈的啟示。

批注式閱讀形式上靈活自如，隨意多樣，內(nèi)容上精到見(jiàn)解，畫(huà)龍點(diǎn)睛，語(yǔ)言上可通俗質(zhì)樸可生動(dòng)形象。這種方法體現(xiàn)了讀者的思考的深度和軌跡，使批注的文本具有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力和可讀性、趣味性，充分體現(xiàn)了讀者的自主性。

基于此，本文旨在探究如何指導(dǎo)小學(xué)高年段學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的批注式閱讀，以提升學(xué)生閱讀古詩(shī)文的興趣，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑思維;增強(qiáng)學(xué)生自主、合作、探究的能力;提高自主閱讀和鑒賞能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng);從而減輕學(xué)生古詩(shī)文閱讀和學(xué)習(xí)的壓力。

一、小學(xué)高年段學(xué)生古詩(shī)文閱讀的現(xiàn)狀

俗話說(shuō)“不讀詩(shī)，無(wú)以言?！惫旁?shī)文的重要地位是由其本身的作用決定的。小學(xué)古詩(shī)的教學(xué)，對(duì)于小學(xué)生認(rèn)識(shí)中華傳統(tǒng)文化的博大，吸收民族文化的智慧，提高文化品位和審美情趣，豐富精神世界，培養(yǎng)熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感，發(fā)展個(gè)性，能夠起到舉足輕重的作用。

培根說(shuō)：“讀詩(shī)使人靈秀?！惫旁?shī)文閱讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言、獲取知識(shí)的手段，但古詩(shī)文的創(chuàng)作年代已經(jīng)久遠(yuǎn)，古文詞句深?yuàn)W，學(xué)生難以理解，學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)有著諸多困惑。古詩(shī)文閱讀也就成為了小學(xué)階段學(xué)生閱讀的難點(diǎn)，現(xiàn)在有不少學(xué)生學(xué)完一篇古詩(shī)文，書(shū)本上空空如也，讀書(shū)時(shí)能真正在書(shū)上畫(huà)、注、批的人很少。小學(xué)生在古詩(shī)文的閱讀中幾乎沒(méi)有什么自己獨(dú)到的見(jiàn)解，通常是以教師對(duì)文本的理解來(lái)代替學(xué)生對(duì)文本的理解，忽視了學(xué)生個(gè)性化的閱讀，學(xué)生與文本之間的對(duì)話沒(méi)有真正落實(shí)，難以從中得到情感的陶冶、審美的享受。這些情況的出現(xiàn)，極大地影響了學(xué)生的閱讀效果。

二、批注式閱讀的指導(dǎo)措施

批注式閱讀是學(xué)生在自主狀態(tài)下用恰當(dāng)?shù)奈淖峙c文本進(jìn)行的一種創(chuàng)造性對(duì)話。教師要把學(xué)生的讀書(shū)批注當(dāng)作課堂生成的寶貴的教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生借助批注開(kāi)展閱讀交流，真正實(shí)現(xiàn)生本、生生、師生之間的對(duì)話。因此，將批注式閱讀引入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)是新課標(biāo)的需要，也是我們課堂教學(xué)改革的需要，更是學(xué)生有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。

我們可以立足于學(xué)生的課前預(yù)習(xí)初讀感知、課中的精讀賞析、課后的拓展遷移，提出多樣化的活動(dòng)和評(píng)價(jià)實(shí)施方案，提高小學(xué)生的感受中華傳統(tǒng)文化的能力，提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的鑒賞能力。

（一）課前預(yù)習(xí)，初讀感知。

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生初次接觸古詩(shī)文。此時(shí)，他們的想法、感受、疑問(wèn)最多，涉及面也最廣?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生查找資料，從體裁、作者、寫(xiě)作背景、了解大意、存疑之處等做好預(yù)習(xí)批注。讓學(xué)生自由批注，也就是給他們自主閱讀、自由表達(dá)感受的機(jī)會(huì)，能使教師獲得預(yù)習(xí)的反饋信息，及時(shí)調(diào)整原有的教學(xué)方案。將批注納入課前預(yù)習(xí)的要求中，重視對(duì)一般批注方式的指導(dǎo)，旨在讓學(xué)生盡快養(yǎng)成批注的習(xí)慣。這樣，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)存的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)他們主動(dòng)的探求新知，變教師?自我設(shè)疑。更為課堂學(xué)習(xí)和討論作了充分的準(zhǔn)備。

同時(shí)，我們要明確批注符號(hào)，讓符號(hào)有統(tǒng)一的規(guī)格標(biāo)準(zhǔn)，建議學(xué)生用鉛筆作記號(hào)，這樣在合作交流后，便于修改。從平時(shí)的閱讀中進(jìn)行歸納總結(jié)，我們總結(jié)了以下批注符號(hào)：

○：圈出難理解的字。

（）：標(biāo)出古詩(shī)文中需要掌握的新字。

①②（序號(hào)）：標(biāo)在文言文段落前。

│（分開(kāi)號(hào)）：用來(lái)劃分古詩(shī)文的節(jié)奏。

△△（著重號(hào)）：標(biāo)在關(guān)鍵字詞下面。

——？（疑問(wèn)號(hào)）：用在有疑問(wèn)之處。

（二）課中賞析、精讀欣賞。

當(dāng)學(xué)生在熟讀了古詩(shī)詞，對(duì)詩(shī)詞的內(nèi)容和主旨有了全面把握和整體認(rèn)識(shí)之后，就要針對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)重、難點(diǎn)，幫助學(xué)生體味、領(lǐng)悟。精讀賞析時(shí)，圈點(diǎn)批注的重點(diǎn)應(yīng)是解決初讀時(shí)圈點(diǎn)的難點(diǎn)和疑點(diǎn)問(wèn)題，尤其是詩(shī)句中重要的、精彩的、有欣賞價(jià)值的佳句以及感受最深的句子。同時(shí)，充分挖掘古詩(shī)文留白，把簡(jiǎn)煉的地方寫(xiě)具體，把含蓄的補(bǔ)明白;感悟古詩(shī)文的內(nèi)涵、作者思想感情、自己的閱讀感受。

在課中賞析中注重師生互動(dòng)，生生合作，學(xué)習(xí)的組織形式多鼓勵(lì)以小組合作的形式開(kāi)展，提高學(xué)生合作探究的能力。

（三）課后拓展、遷移運(yùn)用。

拓展遷移階段的感悟式批注，主要是在品味詩(shī)詞語(yǔ)言基礎(chǔ)上的拓展知新和遷移運(yùn)用，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，逐步地形成了對(duì)語(yǔ)言文字的悟性，是更高層次的頓悟。有了這種悟性，也必將遷移于表達(dá)，使學(xué)生懂得分辨語(yǔ)言中的優(yōu)劣高下，逐步達(dá)到準(zhǔn)確、得體、生動(dòng)地運(yùn)用語(yǔ)言。古典的詩(shī)句的美妙之處，不僅僅是因?yàn)檎Z(yǔ)言雋永，更是因?yàn)楸磉_(dá)的主題深刻、精辟，給人以深刻的啟迪和警策。我們可以適當(dāng)?shù)男【毠P，發(fā)揮想象延伸情節(jié)，用圖畫(huà)勾勒情景或?qū)懴伦约旱淖x后感言、暢談收獲。

譬如王建的詩(shī)《十五夜望月》，寫(xiě)到“中庭地白樹(shù)棲鴉，冷露無(wú)聲濕桂花。今夜月明人盡望，不知秋思落誰(shuí)家?！庇胁糠謱W(xué)生在感悟之后，會(huì)在腦海里浮現(xiàn)其中的畫(huà)面，這時(shí)學(xué)生可以將自己的感受用圖畫(huà)勾勒進(jìn)行批注，別有一番意境。

又如，蘇軾的詞《浣溪沙》中有一句：“休將白發(fā)唱黃雞”，具有豐富的內(nèi)涵和深刻的哲理，這時(shí)可以指導(dǎo)學(xué)生把自己的感悟?qū)懺谂赃?，或?lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行簡(jiǎn)短的小練筆。

三、批注式閱讀的評(píng)價(jià)交流

（一）評(píng)價(jià)方式

考慮到不同層次的學(xué)生，采用星級(jí)評(píng)價(jià)法式，就課前預(yù)習(xí)、課中賞析、課后拓展環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)交流，鼓勵(lì)同學(xué)間相互討論，共同交流，在班級(jí)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)展示自己批注閱讀成果的空間，讓他們介紹各自的批注內(nèi)容、方法，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行批注式閱讀的積極性。以下的表格，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步，以達(dá)到更好地閱讀效果。

（二）合作學(xué)習(xí)、交流感悟

學(xué)生在小組內(nèi)充分地發(fā)言，各抒己見(jiàn)，使每一個(gè)學(xué)生都有暢所欲言的機(jī)會(huì)，都能表達(dá)自己讀書(shū)的收獲，組長(zhǎng)隨時(shí)記錄下組員精彩的發(fā)言，再全班進(jìn)行交流匯報(bào)。大家可以就某一文本的內(nèi)容各抒己見(jiàn)，充分地發(fā)表自己的見(jiàn)解，認(rèn)真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，再欣賞別人的創(chuàng)意及成果，獲得別人的贊同與理解的同時(shí)，也學(xué)會(huì)欣賞別人。

教師可有重點(diǎn)地參與小組活動(dòng)，并相機(jī)點(diǎn)撥、調(diào)整學(xué)生思路，使討論朝更廣闊的思維空間延伸。同時(shí)，教師應(yīng)善于捕捉學(xué)生普遍性的疑點(diǎn)，進(jìn)一步挖掘文中有較高思維、情趣等價(jià)值問(wèn)題，為導(dǎo)評(píng)作準(zhǔn)備。

教師在指導(dǎo)中要發(fā)揮組織者、情感的主持者、學(xué)習(xí)的參與者、思維的點(diǎn)撥者的作用，促進(jìn)學(xué)生主體作用的進(jìn)一步完善和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的深入品鑒，提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量。

總之，批注式閱讀是一種行之有效的讀書(shū)方法，能讓讀者與文本進(jìn)行創(chuàng)造性地對(duì)話，將該方法引入到小學(xué)高年段古詩(shī)文閱讀中是課程改革的需要，更是學(xué)生有效學(xué)習(xí)語(yǔ)文的需要。批注式閱讀尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，讓學(xué)生自己感悟，培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書(shū)習(xí)慣，提高學(xué)生的自主閱讀和鑒賞評(píng)價(jià)能力，提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生們?cè)诠旁?shī)文批注式閱讀中找到了讀書(shū)的樂(lè)趣，豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓他們的個(gè)性得以神采飛揚(yáng)，更有利于提高學(xué)生的修養(yǎng)和鑒賞能力，大大減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，其意義深遠(yuǎn)。

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作者簡(jiǎn)介：

秦玲利，女，1985年9月，侗族，籍貫廣西桂林，中小學(xué)一級(jí)教師，在職研究生學(xué)歷，主要從事教育教學(xué)研究