劉博繁 王易川 孫世林

摘 ?要： 為了讓年輕教師能夠了解到自身可能存在的不足，并找到正確的改正方法，從而提升自身的而教學能力，本研究以一次教學比賽為研究背景，分析了比賽中暴露出的對于年輕教師而言容易出現(xiàn)且急需提高的問題與漏洞，并給出了提升的方法與建議，同時在心理方面從心路歷程給出一名年輕教師應當修煉的自身修養(yǎng)，從更加根源的角度解釋一名年輕教師如何從一名教學新手，逐漸歷練成為一名教學能手。

關鍵詞： 年輕教師;教學能力;教學比賽

0 引言

在國家的高等教育改革如火如荼進行的過程中，以及國際形勢越來越嚴峻的背景下，為國家和軍隊培養(yǎng)出新時代優(yōu)秀的高等教育人才越來越成為一項重要工作。對于高校的教學工作，教師群體是非常重要的隊伍，教育學中講“教師是教育發(fā)展的第一資源”，軍隊院校也相應提出了“教員是軍隊院校發(fā)展的第一資源”，同時，習主席也對教員群體提出了“名師曉于實戰(zhàn)”等要求，故而為了做好這樣一項工作，優(yōu)秀教師隊伍的建設變得愈加重要和緊迫。當前，在大多數(shù)院校中，年輕教師在教師的總數(shù)中所占比例越來越大，年輕教師已開始逐漸成為一支起主要力量的、不可忽視的隊伍[1]。由此，如何提升年輕教師的教學能力、如何使新教師快速成長為合格的教師，成為一項重要的課題[2]。

在本文章中，主要以一次青年教學基本功競賽為范例，深入挖掘、剖析新教師群體在課程理解、講授方法設計以及課堂表現(xiàn)形式等方面容易存在的不足;根據(jù)賽后交流的實際情況，展開列舉了年輕教員在這些方面可以快速提高的途徑，總結(jié)了新教師通過教學競賽能夠在教學能力的提高方面收到的成效。

1 年輕教師需要著力提升的問題

教育是一門精深的學問，需要長時間的經(jīng)驗積累才能游刃有余。年輕教師執(zhí)教時間少，必然有許多需要改進和提高的不足之處，但哪些方面更需要首先進行改進，或者換句話說，對哪些方面改進的需求更加緊迫，哪些方面提高的成效更大，哪些方面的問題是共性問題，這些都需要進行分析和研究[3]。

從本次青年教學基本功競賽的比賽情況以及賽后的總結(jié)來看，新教員在教學能力上表現(xiàn)出來的薄弱項會具有每個個體不同的特點，但更多的會集中體現(xiàn)在某些普遍問題上。下面針對這些較為普遍的問題進行分析。

1.1課程理解

首先，課程是學校教育活動的核心要素，也是教育改革持續(xù)關注的重要內(nèi)容。對課程的理解和把控是一名教師最重要的能力之一。年輕教師群體最主要的一個特點就是教齡較短，對課程的接觸較少，于是就容易導致其對課程的理解不到位，不透徹。所以新教師在進行授課時，容易出現(xiàn)無法抓住課程內(nèi)容重點的情況，同時也可能產(chǎn)生面向?qū)W生難點講不透、講不懂的問題。

本次教學競賽的說課環(huán)節(jié)就可以很好地表現(xiàn)教師對課程的理解程度。為了解決這樣的問題，不僅需要年輕教員們對自己所講的課程要達成的目標、要講授的內(nèi)容、要采取的形式安排好，將課程本身的特點吃透，還要對課堂受眾的特點即學生的知識基礎、興趣特點以及學習工作經(jīng)歷做到清楚了解，從而分析出課程的講授應該哪里重、哪里輕，使用哪些方式更適合等等，這些恰恰是年輕教師容易產(chǎn)生疏漏的方面。其中，對學生的調(diào)查了解、熟悉學生的特性從而指定相應的教學策略是新教師群體在進行說課環(huán)節(jié)時，最生疏也是最容易忽視的方面，下面主要就這方面，進行關于如何做好學情分析的闡述。

學情分析由教師組織進行，但主體卻是學員，需要學員將自己的情況和特點吐露出來，這個過程不僅需要學員的積極，更加考驗年輕教師的能力。第一，考驗教師的信息獲取能力，老師要針對自己的課程特點，以及自己對課堂設計的需要，首先確定自己需要學生哪些方面的信息，以對自己的課堂授課起到幫助作用。以此為依據(jù)，可以從以往的考試成績中了解學生知識基礎的掌握情況，或者組織學生開展課前會商以了解學生的生活、學習經(jīng)歷等情況，并從中總結(jié)和汲取有用信息。第二，考驗教師打開學生心扉的能力，年輕教師以教師身份和學生交流經(jīng)驗較少，可能產(chǎn)生交流上的困難，若因此導致師生之間的距離感與隔閡感，則會對一系列諸如課程知識內(nèi)容的灌注、課堂效果反饋等過程造成困難。這就要求教師課下也要多與學生交流，不僅限于課堂和與課程內(nèi)容有關的方面，生活方面的交流也對了解學員特點有不小的幫助。第三，還考驗教師統(tǒng)計分析的能力，根據(jù)對每個學生單獨進行的了解，總結(jié)其特點，并統(tǒng)計一個班次的學生中具有這種特點的人數(shù)，比如統(tǒng)計學生的學業(yè)經(jīng)歷和對相關支撐課程的成績分布，根據(jù)統(tǒng)計的特點，可以更好地制定課堂的教學策略。

1.2板書設計

在多媒體教學已經(jīng)逐漸普遍的今天，相比于多媒體方便、功能性強以及可重復利用和修正的優(yōu)點，板書看起來似乎顯得老舊、繁瑣和滯后于時代，但板書卻恰恰是課堂中，尤其是一堂優(yōu)秀的理科課堂中不可替代的一個環(huán)節(jié)。

首先，板書起到了“提取主線”的作用，由于多媒體靈活多變的特性，一堂課中講授結(jié)束的知識點則不會再停留顯示在屏幕上，學員無法返回查看。而板書的存在則使得教員可以從一堂課豐滿的內(nèi)容中提煉出綱要，以板書的形式顯示在黑板上，從而同時也突出了課堂的重難點。其次，板書的書寫速度也同時對教師的授課速度起到了輔助的作用，年輕教師往往難以把控課堂上知識的傳授速度，在授課經(jīng)驗尚不豐富的條件下，老師對自己已熟練掌握的內(nèi)容的傳授速度很容易超過學生能夠?qū)π轮R的理解速度，尤其是對一堂理科的課程而言，給學生留出思考和理解的時間非常必要，而板書的書寫和多媒體的教學特點的不同其中之一就在于，板書的書寫需要一定的時間，恰恰給學生的理解留足了時間，一定程度上可以穩(wěn)定年輕教師的授課節(jié)奏。

同時，板書的設計和書寫也具有一定的技巧，需要年輕的教師著重進行磨煉。第一，板書作為貫穿整個課堂全程的提綱挈領的主線，在總結(jié)和概括每一個部分的內(nèi)容時都要有一定的時機。年輕教師往往掌握不好時機，從而使課堂的流暢性大打折扣。如果沒有在課堂講稿中預先設計寫板書的時機，那么一則可能在知識邏輯的中途不合時宜地開始書寫板書，從而打斷了知識點邏輯鏈條應有的節(jié)奏，二則，可能在已經(jīng)錯過了相應內(nèi)容后書寫板書，這就又無法起到板書本身的應有的作用。第二，板書的字跡要工整美觀。年輕教師板書次數(shù)較少，可能會產(chǎn)生對板書書寫方式的不適應，但它卻在實際上確實影響著學生對板書的閱讀欲望、閱讀速度等因素，本著實事求是的原則，對于實際有效的內(nèi)容，我們都需要去關注。板書的書寫和書本上的書寫有較大的不同，前期年輕教師很容易不適應，對此最有效的解決方式就是多加聯(lián)系，熟能生巧。第三，板書的設計除了與課程內(nèi)容緊密相關之外，一個優(yōu)秀的板書也要與黑板相契合，這也是年輕教員很容易忽視甚至無視的問題。提前針對黑板的數(shù)量、大小設計好相應的板書，對課堂上板書起到其應有的作用大有裨益。如對于兩塊黑板可以使用其中一塊作為書寫課程框架的板書部分，而在另一塊上可以進行演算示例以及圖解等。

1.3課程思政

教育是為了讓教育的受眾成為人才，而一個優(yōu)秀的人才不止是在知識層面上的優(yōu)秀，更是一個德行操守等做人方面優(yōu)秀的全面人才。習主席曾指出，立德樹人是高校的立身之本，高校要做到立德樹人是依靠每一個教師的每一個課堂，這就要求年輕教員要了解并做好課程思政。

一門優(yōu)秀的課程中，課程思政環(huán)節(jié)是必不可少的。首先，之于學生，課程思政是思想的啟迪。作為學生的青年們，正處于人格和價值觀的塑造期，好的價值導向?qū)τ趯W生們正如冰泉之于干土，清風之于炎夏，正確價值觀的形成甚至比知識的學習更為重要。其次，之于老師，課程思政是身正的戒語?！皩W高為師，身正為范”，教師在進行課程思政的同時也是對自己修身正德的一種督促，從而為學生做出為人之表率。最后，之于高校，課程思政是必走的征途。高校作為國家培養(yǎng)高等人才的單位，肩負著培育有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義合格青年的使命，而課程思政正是高校培養(yǎng)優(yōu)秀人才的應履之途。

課程思政對年輕教師而言是一個挑戰(zhàn)。其一，課程思政考驗授課教師對課程本身的掌握程度和把控能力。對課程尚不能做到駕輕就熟的年輕教師，很容易把課程思政做得刻意、和課程內(nèi)容剝離。如果把一堂課比作一道精心籌備的菜品，那么課程思政絕不是菜品即將出鍋時撒上的那一抹蔥花，以較低的參與感浮于表面，而是應當與課程內(nèi)容之間如一鍋鮮魚燉豆腐之中的魚和豆腐，二者味道互相浸染，互相滲透。其二，課程思政考驗授課教師的育人能力，即要求教師進行專業(yè)內(nèi)容教授的同時，不僅將課程內(nèi)容講授清楚，還要挖掘出相關的方法、邏輯、文化以及其價值觀所在，這極大考驗了授課教師整合知識內(nèi)在邏輯、挖掘其哲學內(nèi)涵的能力，而這恰恰需要時間和經(jīng)歷的積累，是年輕教員普遍較為欠缺的。

2 教學比賽的心路歷程

本文的靈感與淺薄經(jīng)驗來源于撰寫之前的一次教學比賽，從賽前的準備到獲獎到賽后的交流一路走來，也有不少所得值得自己未來借鑒，此處將心路歷程書寫下來共勉。

2.1不盲目

萬事先有正確的方向，才有正確的結(jié)果，教學事業(yè)也是一樣。首先，在課程內(nèi)容的講授上就不能盲目，教育是一門精深的學問，無論是設計過程還是實施過程都講求方法，盲目的施教只會起到反效果，這要求教師的施教要有邏輯性，從教學比賽的多位的賽后交流來看，邏輯的建立對課程的設計起到非常關鍵的作用。對于老師，有邏輯地講授能理清知識的關系，有助于將知識點連成線，進一步為學生建立知識的網(wǎng)絡。而對于學生，有邏輯地學習能增強和延長知識的記憶，我們把知識點比作小球，當小球較多時，一只手無法握住零散的小球，而如果將小球用線串起來，那么我們就可以輕易的通過拉住線的一頭來拎起所有的小球，而這根線就是邏輯。

另外，在自身教學能力發(fā)展上不能盲目。不求方法的進步往往事倍功半，年輕教師要找到快速暴露自身問題的方法，才能快速提升自己。古話有三人行必有我?guī)煟]門造車必定落后于人，只有交流才能更好地進步。而教學比賽恰恰提供更多的向有經(jīng)驗的老教員學習的機會，評比專家也會指出存在的問題幫助年輕教師進步。書籍之所以引領了人類進步，其原因就在于有了書，后人可以在前人的基礎上進一步思考，從而讓后人站在了前人的肩膀上，一代一代傳承著進步。而授課也是一樣，每個有經(jīng)驗的老教授都是一本會說話的書，站在老教授們的肩膀上來精進自己的教學能力，無疑是年輕教師進步的快速通道。

2.2不懼怕

有了正確的方向，接下來就是行動。這就要求年輕教師有“初生牛犢不怕虎”的敢闖敢做的精神。首先，作為一名教師在課堂上不能怯場是最基本的素質(zhì)。其實想要做到這一點，首要的就是專業(yè)素質(zhì)要過硬，只有做到腹有萬卷詩書，才能發(fā)揮得游刃有余。

另外，不懼怕也是不懼怕參加教學比賽。教學比賽是對自己教學能力的一次檢驗，同時更是一次淬煉。一次教學競賽，參賽人會經(jīng)歷暴露問題、解決問題、升華能力的多次循環(huán)。雖然過程痛苦，但成效不菲，就像連成一把鋒利的劍需要淬火和打磨的千錘百煉。因此，年輕教師想要提升自己，就不能怕競賽，反而要積極參與進來吸取經(jīng)驗，升華自己，只有敢于淬煉的鋼，才能煉成好劍。

2.3不懶惰

找準了方向并邁開步伐后，就是一個漫長的征程了。最容易失敗的時機就是成功前漫長而乏味的奮斗過程。這就要求年輕教師能夠坐住“冷板凳”。

其實這同時也是上一個小節(jié) “不懼怕”中消除緊張感所要求的，克服緊張的一個基本而又有效的方法就是多練習多準備。作為一名教師，對一堂課的準備絕大多數(shù)是依靠課下時間的付出。投入較少的課下準備時間也是一堂課，投入較多的時間也是一堂課，只是效果以及學生的感受會差之千里，很多教師就在繁重的課下準備工作中退卻了，只肯解決有無，不肯勤奮精進。這對年輕教師來講，是一個大的挑戰(zhàn)。年輕有活力與朝氣，但同時也意味著更多的誘惑，難以專一地靜下來鉆研教學。這就要求年輕人從黨史的學習中汲取艱苦樸素的長征精神、敢為人先的紅船精神，以及充滿整個革命歷史的勤奮拼搏精神，并將其用之于我們的教育事業(yè)，才能坐得住“冷板凳”，教得出好成果。

3 總結(jié)

從這次教學比賽中，關于提升授課能力收獲良多，同時對未來精進方向也更加明晰了。以上，已就本次教學比賽中多名教師所體現(xiàn)的問題、專家的點評、選手的賽后交流，從授課和心理兩個方面總結(jié)出了年輕教員在比賽中容易出現(xiàn)的、且急需提升的問題以及其解決方式。但解決這些問題不光是依靠解決技巧，更本質(zhì)的，其實從本文上面的分析也可以總結(jié)出，授課方面的問題是為表象，心理的歷練方為深層。若能年輕教師能調(diào)整好自己的心理，注意自身精神層面的建設，作為表層所體現(xiàn)的授課方面問題即可一一解決。今年是中國共產(chǎn)黨的一百周年，同時習主席也提出了學黨史的號召，年輕教師正應借此機會，多從黨史的學習中吸納寶貴精神，做到不盲目、不懼怕、不懶惰，為從教學新手成為教學能手打好基礎，努力提升自己的同時也為中華的復興做出自己的一份貢獻。

參考文獻

[1]劉明生，宋平.高校年輕教師為師之道[J].教育研究.， 2010， 1： 100 - 103.

[2]黃青山. 推進高校年輕教師素質(zhì)建設淺議[J].中國高校師資研究，2004，4：16-19

[3]趙春曉，劉明，馮碩.年輕教師快速成長的有效途徑——教學反思[J].中國成人教育， 2008， 14：79-80.

作者簡介：

劉博繁，1995，男，山東聊城，碩士，研究實習員，水聲目標識別方向

通訊作者：孫世林（1989年1月），男，漢，山東莘縣，助理研究員，博士研究生，水聲目標識別