高職院校ESP教學(xué)中的問題及應(yīng)對(duì)策略

徐玲 陳芳雯

摘要：本文通過對(duì)高職英語教學(xué)現(xiàn)狀的分析，結(jié)合ESP教學(xué)模式特點(diǎn)，提出ESP教師如何應(yīng)對(duì)專業(yè)知識(shí)，總結(jié)許多學(xué)者提出的策略，從而提高高職英語教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職英語教學(xué)?ESP教學(xué)模式

隨著社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)英語人才需求量加大，傳統(tǒng)英語教學(xué)已不能滿足學(xué)生與社會(huì)需求，在傳統(tǒng)教學(xué)中應(yīng)用ESP教學(xué)是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。這就給高職英語教師提出新的挑戰(zhàn)，不僅要擅長普通英語教學(xué)，還會(huì)從事專業(yè)英語教學(xué)。

一、高職專業(yè)知識(shí)會(huì)給ESP教師帶來的問題

Strevens指出ESP教師面臨以下問題：1.他們必須滿足科學(xué)的需求，而自己對(duì)這些需求毫無理解和經(jīng)驗(yàn);2.他們面臨的任務(wù)是教某一專門學(xué)科的語言，他們對(duì)這些專業(yè)一無所知，教材對(duì)他們毫無意義。Selinker認(rèn)為ESP教師總是陷入尷尬境地，必須教學(xué)生閱讀自己都無法理解的專業(yè)材料。除了面對(duì)ESP這塊陌生的領(lǐng)域，ESP教師還要掌握從未接觸過的語言和學(xué)科知識(shí)。必須使用他們都無法理解的教材。在專業(yè)知識(shí)和有關(guān)專業(yè)知識(shí)方面都會(huì)有困難。如果教師對(duì)自己的教材毫無把握，教學(xué)很難開展。缺乏專業(yè)知識(shí)會(huì)使ESP教師對(duì)ESP教學(xué)望而卻步。所以ESP教學(xué)中首先要解決的是教師如何應(yīng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的問題。

二、解決該問題的理論和方法

ESP教學(xué)包括三個(gè)因素：ESP教師，學(xué)生和教材。前兩者是主觀因素，后者是客觀因素。解決專業(yè)知識(shí)問題要從主觀和客觀因素著手。

（一）教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的專業(yè)知多少

Pauline?Robinson（1991）指出應(yīng)考慮幾個(gè)因素：一、很大部分取決于學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的了解程度，學(xué)生專業(yè)知識(shí)的差異就會(huì)導(dǎo)致其對(duì)教師在這方面的不同看法。二、要考慮主辦者的專業(yè)知識(shí)。三、要考慮學(xué)生對(duì)教師角色和英語教學(xué)本質(zhì)的看法。最后我們要考慮什么樣的幫助可提供給ESP教師。不管主辦者和學(xué)生有什么需求，都不能要求ESP教師在所遇到的專業(yè)領(lǐng)域都是專家。但ESP教師對(duì)專業(yè)一竅不通也有問題。教師在教學(xué)過程中會(huì)缺乏自信。針對(duì)這一情況，我們學(xué)院就有所舉措。ESP教研室進(jìn)行分工，確定教師研究方向，采用自學(xué)，與專業(yè)教師合作，參與實(shí)踐環(huán)節(jié)等方式了解該專業(yè)的情況，熟悉專業(yè)術(shù)語等，為以后的ESP教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）ESP教學(xué)材料是否需要高度專業(yè)化

如早期語域分析表明的那樣，句子、語法和專業(yè)知識(shí)之間并無明顯聯(lián)系。專業(yè)材料中有更多專業(yè)詞匯，但這并不加深其理解難度。理解難度的不同存在于專業(yè)知識(shí)，不在語言本身。高度專業(yè)化的教材有利于達(dá)到表面效度，語言看上去與學(xué)習(xí)者更相關(guān)。但使用的教材使教學(xué)更困難，學(xué)習(xí)者將失去興趣。因此，ESP教材應(yīng)考慮教師的知識(shí)和能力。

（三）ESP教師應(yīng)對(duì)專業(yè)知識(shí)的策略

ESP教學(xué)方法多樣。不管采取哪種策略，其目標(biāo)是教與學(xué)的最佳結(jié)合，語言和專業(yè)知識(shí)的最佳結(jié)合。

1.教學(xué)生在專業(yè)和職業(yè)教育中沒學(xué)到的知識(shí)

Crofts建議ESP教師最適合的角色是教他們?cè)趯I(yè)中沒有學(xué)到的知識(shí)。一種方法是對(duì)學(xué)生所學(xué)專業(yè)做背景介紹。第二種是讓學(xué)生把所學(xué)理論應(yīng)用到實(shí)際情況中。第三，ESP教師從不同角度提供學(xué)生已知的材料。最后，Crofts建議把重心放在教師或教材的解釋和說明上，作為語言應(yīng)用的例子，但要從專業(yè)的角度來解釋。

2.與專業(yè)教師合作

如果專業(yè)教師和語言教師的工作分離，他們就很難考慮到這種交叉因素。學(xué)生、專業(yè)教師和語言教師之間，每一方面都需要另外兩方面的幫助和反饋。這種情況稱為團(tuán)隊(duì)教學(xué)。團(tuán)隊(duì)教學(xué)包括：類型A：語言教師和專業(yè)教師同時(shí)出現(xiàn)在教室中。類型B：專業(yè)、語言合二為一。一個(gè)教師出現(xiàn)在教室中，既負(fù)責(zé)語言又負(fù)責(zé)專業(yè)內(nèi)容。教學(xué)材料是語言教師和專業(yè)教師合作的結(jié)果。類型C：合作教學(xué)。用于小規(guī)模的語言和專業(yè)教師的合作。這些小型的教學(xué)情景涉及到閱讀專家推薦的閱讀材料，聽報(bào)告，作筆記或日常報(bào)告，及專業(yè)教師和語言教師一起對(duì)學(xué)生口試。類型A可能不合適，因?yàn)橹粡?qiáng)調(diào)形式上合作。一個(gè)老師可能會(huì)妨礙另一個(gè)，學(xué)生注意力將被分散。類型B和C更合理實(shí)際。比如，ESP教師有足夠時(shí)間備課，可選類型B;時(shí)間有限，類型C可使用。

1.提問

ESP教師應(yīng)該具備提出好問題的能力。成為對(duì)專業(yè)知識(shí)感興趣的學(xué)生而不是專業(yè)知識(shí)老師。學(xué)生不能通過回答問題學(xué)到新東西，因?yàn)榧词箤W(xué)生犯了錯(cuò)誤，ESP教師也意識(shí)不到，更不用說及時(shí)地糾正。如果合理提問，可使課堂更加以學(xué)習(xí)者為中心。

2.經(jīng)驗(yàn)的價(jià)值

技術(shù)領(lǐng)域的知識(shí)對(duì)語言訓(xùn)練將有很大的幫助。對(duì)攻克學(xué)生的需求分析表明，語言訓(xùn)練在技能和微技能方面與工科學(xué)生相比有許多重疊。因此，有經(jīng)驗(yàn)的老師能夠把其它領(lǐng)域?qū)W習(xí)的觀點(diǎn)和策略轉(zhuǎn)移到科技英語的教學(xué)。重要的是經(jīng)驗(yàn)和對(duì)學(xué)生專業(yè)的了解能給教師以信心。語言教學(xué)是相通的，普通英語教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)完全可用于ESP教學(xué)中。

3.允許學(xué)生糾正

通常高職院校學(xué)生的專業(yè)知識(shí)要多于ESP教師，允許學(xué)生為你糾正！老師也可通過學(xué)生的反饋獲得更多的知識(shí)信息，也加強(qiáng)了彼此之間的合作。

三、測(cè)試評(píng)價(jià)體系

對(duì)高職ESP課程如何實(shí)施科學(xué)的考核很重要。改變傳統(tǒng)筆試方式，以形成性評(píng)價(jià)為主體.將就業(yè)能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)ESP課程教學(xué)，使教學(xué)、實(shí)踐和考核有機(jī)結(jié)合，從而讓大學(xué)生的就業(yè)能力得到有效的培養(yǎng).

四、結(jié)論

高職院校ESP教學(xué)已經(jīng)開始了一段時(shí)間，取得了一定成績，但也存在一些問題，還需不斷探討和改革才能使ESP教學(xué)取得更好成效。

參考文獻(xiàn)：

[1]Pauline，R.ESP?TODAY;A?Practioner’s?Guide.London：Prentice?Hall?International?（UK）Limited，1991.

[2]Jordan.R.R.English?for?Academic?Purposes.Cambridge：Cambridge?University?Press.1997

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