幼兒教師工作室建設中的問題及對策研究

劉艷芝

摘要：幼兒教師工作室是促進骨干教師專業(yè)發(fā)展的有效載體，并取得了較好的成效，通過調(diào)查和訪談，了解到在工作室建設管理過程中也存在諸多問題和困難，為充分發(fā)揮工作室的效能，提高幼兒教師專業(yè)發(fā)展，提升幼教工作質量，現(xiàn)針對幼兒教師工作室建設中存在的問題，文章結合工作室定位、活動內(nèi)容與形式、考核方案和保障機制等方面提出了解決的策略。

關鍵詞：幼兒教師工作室、問題、對策

一、幼兒教師工作室內(nèi)涵

我國基礎教育在改革發(fā)展的過程中存在一些突出的問題，也面臨發(fā)展的瓶頸，教育行政主管部門為了解決教育難題，突破發(fā)展瓶頸，提高我國教師專業(yè)素養(yǎng)，于2013年開始自上而下倡導并在全國范圍內(nèi)推進了教師工作室建設工程，其核心價值是充分發(fā)揮名師的帶領作用，密切關注骨干教師的專業(yè)成長狀態(tài)，以教育教學實踐與課題科研活動為主要手段，促進小范圍內(nèi)骨干教師的專業(yè)發(fā)展，然后以此為輻射促進區(qū)域內(nèi)師資隊伍的整體提升。

通過文獻資料整理以及結合本課題的研究內(nèi)容，筆者認為“幼兒教師工作室”是指在政府及相關幼教政策的支持下，在一定區(qū)域的幼兒教育系統(tǒng)內(nèi)，由一位有著豐富的教學經(jīng)驗，強大的人格魅力，掌握了系統(tǒng)的理論知識和先進的教育理念，能帶動其他教師朝著良好的方向發(fā)展的專家型教師擔任工作室主持人，在工作室這個平臺中，秉承“求同存異”的理念與愿景，在自主、自愿、自發(fā)的原則下，由區(qū)域中若干中青年骨干幼兒園教師組成，圍繞教育教學實踐、課題科研研究、教師專業(yè)發(fā)展等問題，采取多元立體的活動方式，以提高教師綜合能力，專業(yè)素養(yǎng)為目的的學習共同體。

二、幼兒教師工作室運行中存在的問題

1、工作室定位與目標不明確

教師工作室大都是教育行政部門發(fā)起，幼兒園申報，工作室主持人的選拔采取教師自薦申報、幼兒園評議推薦、（縣）市區(qū)考核審核，市教育局認定授牌的程序。更多的是一種自上而下的行為，或者是出于應付檢查而設立，工作室成員的積極性沒有充分的調(diào)動。很多幼兒教師工作室主持人和成員都不確定清楚，工作室的重心應該突顯工作室的輻射作用，還是側重青年教師的專業(yè)發(fā)展，或是解決幼兒園教育教學實踐活動中的難題。在工作室建設運行過程中，幼兒教師工作室出現(xiàn)了定位不明確，目標不清晰，職責不明，工作任務化和程式化問題。

2、工作室活動時間沖突

從發(fā)展生態(tài)學的視角來看，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展可以通過兩種途徑實現(xiàn)：一是幼兒教師個人的反思和自主學習;二是在特定的群體中，以優(yōu)秀的組織文化與管理模式來引領教師的發(fā)展，兩種途徑結合起來，才能形成可持續(xù)性發(fā)展。幼兒教師工作室中的成員來自于不同的幼兒園，也是各個園所的骨干教師，具有較強的內(nèi)驅力和專業(yè)成長的上升空間，她們渴望在工作室的研討和學習中來改進教學和獲得成長。但每個成員在自己園所又都承擔著一定的科研和教學任務，導致她們很多時候心有余而力不足，時間和精力上都難以同時兼顧幼兒園的教學和工作室的學習。工作室主持人在安排集中學習和研討活動時，需要進行多方時間的協(xié)調(diào)，將不同園所的教師聚集起來的難度很大。

3、考評制度不完善

對工作室進行考核是提高質量管理的重要手段。工作室一般以三年為一個考核周期，以考評對象為分類標準，對名師工作室的考評可分為三類：一是相關教育主管部門對工作室整體的考評;二是教育主管部門對工作室主持人的考評;三是工作室主持人對內(nèi)部成員的考評。筆者在對本市多個幼兒教師工作室的管理制度進行了分析比較后發(fā)現(xiàn)，在工作室的考核管理方面或多或少存在一些共性的問題，如列有考評指標但缺乏明確的評分細則、評估方法比較單一、評估方式模式化、評估流程僵化等方面。這些問題的存在，影響了考核評估的科學性，也不利于工作室的長期運行。

4、外部保障不到位，運行經(jīng)費緊張

工作室建設運行過程中最大的難題就是經(jīng)費緊張不足，盡管幼兒教師工作室受當?shù)亟逃姓块T的統(tǒng)一指導和安排，筆者了解到，雖然教育行政部門對幼兒教師工作室給予了充分的認可和重視，每年為工作室給予一定金額的補貼，包括了工作室建設、教科研活動、參加培訓學習及工作室的加班、勞務費等項目，但工作室主持人也是經(jīng)常為組織活動所需的經(jīng)費犯愁。這嚴重影響了工作室主持人開展活動的積極性，也影響了工作室成員的學習積極性。

三、優(yōu)化幼兒教師工作室建設的策略

1、明確工作室定位，突出整合機制

幼兒教師工作室以促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展為目的，致力于以科研活動為載體，同伴互助，專家引領，自我反思為途徑，培養(yǎng)一批具有高尚的師德、扎實的理論、精湛的技能，較強的發(fā)展意識和實踐能力的骨干教師。幼兒的教育教學倡導整合，工作室建設也需要發(fā)揮整合的機制，一是工作室的共同發(fā)展愿景與個人規(guī)劃的有機整合;二是工作與學習的有機整合，將學習與工作當成一個共同體，工作中學習，學習時有工作，有效化解工學矛盾;三是工作室與園所團隊的有機整合。逐步把工作室建設成為專業(yè)上引領、學習中互助、研究中交流、資源上共享的學習發(fā)展共同體，以教師的專業(yè)發(fā)展帶動學前教育質量的提升為基本定位。

2、重視“互聯(lián)網(wǎng)+”，豐富活動形式，構造線上線下一體化交流平臺

幼兒教師工作室開展的集體學習以各類活動為載體，常見的教研活動有“公開課觀摩”、“課題研究”、“專家講座”、“共讀經(jīng)典”等。在各類活動的開展中，教師之間進行經(jīng)驗的交流和知識的分享。

教師工作室的成員來自于不同的幼兒園，且大部分都是不同幼兒園的業(yè)務骨干，承擔著一定的科研和教學任務，工作室在開展集體的教研活動時，很難協(xié)調(diào)所有成員的時間，成員的出勤率可能會受到影響，傳統(tǒng)的教師培訓，教師把大量的時間、精力和經(jīng)費都用在交通、培訓場地租金等方面。當今社會，互聯(lián)網(wǎng)信息技術非常發(fā)達，可以嘗試運用多種方式把現(xiàn)代信息技術應用于名師工作室的建設和發(fā)展中，充分利用網(wǎng)絡的開放性、互動性和便捷性等特點，開展在線研修，使工作室成員教師通過網(wǎng)絡進行自主學習，自主選擇學習的時間和地點，使學習的方式更加多樣化。如建立工作室網(wǎng)站、博客、開展線上講座、把有關教研專題研究的資料以及相關教學案例與工作室成員進行線上交流，將微信、微博、QQ群、公眾號等社交軟件應用到工作室日常工作中。這樣使得教師的學習不受時間地點的限制，有利于促進大家在數(shù)字化的情境中學習，形成開放多元、交流互動、多方共贏的教師學習共同體。

3、建立系統(tǒng)的學習、培訓和考評方案

筆者在對工作室成員的訪談中了解到老師們普遍反映的兩個問題：第一，除了參加工作室活動的時間緊張外，工作室的一系列活動并不能完全滿足學員個人的專業(yè)發(fā)展需求;第二，對于一些專業(yè)問題，一次活動的參加并不能讓學員深入了解和解決工作中的問題。針對這些問題，工作室的成員老師們認為，在考慮幼教事業(yè)當時當?shù)氐陌l(fā)展需要時，還應結合工作室成員以及成員所在園所的實際需求為工作室成員制定合適的系統(tǒng)的學習和培訓方案，學習和培訓的時間盡量集中在一塊，這樣既方便學員系統(tǒng)性的掌握專業(yè)知識和專業(yè)能力，也方便學員與專家教授之間在交流時間和效率上得到保證，還利于學員之間相互學習、交流與合作。

4、完善保障機制

俗話說“兵馬未動糧草先行”，幼兒教師工作室的有效運行和正常建設的關鍵依賴于各項保障措施的規(guī)范、有效、到位。從工作室現(xiàn)有的建設現(xiàn)狀來看，需要從時間、經(jīng)費、技術、規(guī)章制度等多方面進行保障，為工作室的有序、高效運行保駕護航。時間方面，積極尋找各種可利用的集中時間，同時注重合理性和靈活性的有機整合，充分保障骨干教師參與工作室的培訓、學習時間;經(jīng)費保障方面，市縣教育主管部門需按省級教育主管部門文件要求及時配套經(jīng)費，適當簡化財務報批程序，同時“開源節(jié)流”，滿足工作室成員的專業(yè)學習與發(fā)展;技術保障方面，發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)技術在工作室建設中的作用，搭建網(wǎng)絡溝通平臺，為所有成員提供良好的交流研討環(huán)境，構建開放多元、交流互動的教師發(fā)展新格局;在制度保障方面，不斷規(guī)范和完善現(xiàn)有的規(guī)章制度，剛性的規(guī)章制度結合工作室的工作氛圍和精神狀態(tài)，制度管理與情感建設相融合，打造有溫度的學習共同體。

幼兒教師工作室是提升當?shù)赜變航處熃逃徒虒W質量的重要途徑，也取得了一定的成效，但幼兒教師工作室的定位、管理制度和功能等方面都在不斷探索和發(fā)展完善之中。只有各級教育部門、幼兒園、工作室主持人、成員共同重視工作室的發(fā)展，正視工作室建設過程中出現(xiàn)的問題，并不斷改進，才能促進幼兒教師工作室的高效運行，才能加快培養(yǎng)優(yōu)秀幼兒教師的腳步，從而形成高效的優(yōu)秀人才成長機制。

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本文系珠海市教育科研“十三五”規(guī)劃第二批（2017年度）重點課題“幼兒園教師工作室引領下的幼兒園教師專業(yè)發(fā)展共同體構建的實踐研究”的研究成果之一。