高?！罢n程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)、教學(xué)現(xiàn)狀與質(zhì)量提升

易顯飛, 楊 娟

(長(zhǎng)沙理工大學(xué) 馬克思主義學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410004)

習(xí)近平總書記指出：高校立身之本在于立德樹人。做好高校思想政治工作，要滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，“使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[1]。因此，審視高?！罢n程思政”的教學(xué)現(xiàn)狀，探索其質(zhì)量提升路徑，引導(dǎo)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，增強(qiáng)“四個(gè)自信”，培養(yǎng)兼具家國(guó)情懷與卓越學(xué)識(shí)的優(yōu)秀專業(yè)人才，為中國(guó)共產(chǎn)黨治國(guó)理政服務(wù)，為早日實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興中國(guó)夢(mèng)提供人才支撐，意義重大。

一、高?！罢n程思政”的價(jià)值意蘊(yùn)

“課程思政”這一概念最先在2014年由上海市委、市政府印發(fā)的《上海市教育綜合改革方案(2014-2020年)》中出現(xiàn)，該改革方案凸顯了“德育”在高等教育中的主導(dǎo)地位，指明了各高校的課改方向，應(yīng)實(shí)現(xiàn)思政課程到“課程思政”的轉(zhuǎn)變[2]。“課程思政”是指所有的高校、所有的教師將思想政治教育元素(思想政治教育的理論知識(shí)、價(jià)值理念以及精神追求等)融入到全部課程中，潛移默化地對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)、行為舉止產(chǎn)生全面影響的一種教育理念。

首先，“課程思政”的根本任務(wù)是“立德樹人”。習(xí)近平總書記在召開“思政課是落實(shí)立德樹人的關(guān)鍵課程”的會(huì)議中多次強(qiáng)調(diào)，教育是一項(xiàng)立德樹人的偉大事業(yè)[3]。育人“德”先行，“課程思政”始終堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，在促進(jìn)高校學(xué)生專業(yè)化增長(zhǎng)的同時(shí)，不斷提升其思想道德修養(yǎng)，引領(lǐng)其健康發(fā)展、協(xié)調(diào)發(fā)展、全面發(fā)展[4]。與此同時(shí)，“課程思政”切實(shí)將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育融入高校“德育”教育的全過程，力求引導(dǎo)新時(shí)代學(xué)生傳承和創(chuàng)新中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，樹立正確的國(guó)家觀、民族觀、歷史觀、文化觀，進(jìn)而成為社會(huì)凝心聚力的擔(dān)當(dāng)者、成為國(guó)家景秀河山的奮斗者[5]。

其次，“課程思政”的基本要求是“協(xié)同育人”。當(dāng)前，我國(guó)高校思想政治教育工作雖取得了較為明顯的成效，但在實(shí)際的課程實(shí)踐中，仍一定程度上存在著認(rèn)知誤區(qū)，認(rèn)為思想政治教育工作主要是思想政治理論課的任務(wù)，而專業(yè)課的主要職能是傳授知識(shí)，培養(yǎng)專業(yè)能力。于是，就形成了“思政課”與“專業(yè)課”互不關(guān)聯(lián)、相對(duì)獨(dú)立的局面，影響了高校的育人效率。“課程思政”的構(gòu)建是高校思想政治教育高質(zhì)量發(fā)展的創(chuàng)新之舉，打破了以往“唯思政課”進(jìn)行思想政治教育的傳統(tǒng)。有資料顯示，高校里80%的教師是專業(yè)課教師，80%的課程是專業(yè)課程，學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時(shí)間占總學(xué)習(xí)時(shí)間的80%，且有80%的學(xué)生認(rèn)為，對(duì)自己成長(zhǎng)影響最深的是專業(yè)課和專業(yè)課教師[6]。通過這4個(gè)80%可以看出，如若將思政之“質(zhì)”完全溶解于專業(yè)教育之“液”中[7]，互相交融，同向合力，則思想政治教育能浸潤(rùn)到每一位學(xué)生的潛意識(shí)中，形成兩者“協(xié)同育人”的效應(yīng)。

再者，“課程思政”的價(jià)值目的是培養(yǎng)合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。隨著我國(guó)同世界各國(guó)的聯(lián)系日趨緊密，相互影響也越趨深刻。在此背景下，高校學(xué)生的意識(shí)形態(tài)安全問題日益凸顯，社會(huì)主義核心價(jià)值觀的精準(zhǔn)培育亦更顯重要。在百年未有之大變的局勢(shì)下，中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)能不能穩(wěn)健發(fā)展，社會(huì)主義中國(guó)能不能長(zhǎng)久地立足于世界舞臺(tái)中央，新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的培養(yǎng)就顯得特別重要，這是我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校的共同的政治使命，也是衡量一所社會(huì)主義大學(xué)水平高低最為重要的指標(biāo)。“課程思政”建設(shè)是實(shí)現(xiàn)高校全員、全程、全方位育人的需要，也是順利實(shí)現(xiàn)社會(huì)主義大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的必由之路[8]。作為教育者，理應(yīng)肩負(fù)祖國(guó)的使命(鑄魂育人)，切實(shí)貫徹落實(shí)“課程思政”理念，使愛國(guó)主義情懷根植于學(xué)生的內(nèi)心深處，讓“四個(gè)自信”成為高校學(xué)生的精神引領(lǐng)，推動(dòng)學(xué)生的“愛國(guó)情、強(qiáng)國(guó)志、報(bào)國(guó)心”自覺融入“中國(guó)夢(mèng)”，從而源源不斷地為國(guó)家輸送合格的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二、高?！罢n程思政”的教學(xué)現(xiàn)狀與問題

在新時(shí)代，對(duì)人的要求不僅僅體現(xiàn)在智力上，而是更重視德性要求。針對(duì)教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》通知，各高校積極響應(yīng)號(hào)召，紛紛進(jìn)行教育改革。近年來，各高校課程思政建設(shè)成果取得了顯著成效，但仍存在一些問題，如：對(duì)課程思政具體內(nèi)涵的認(rèn)知較為模糊，教師隊(duì)伍思政素養(yǎng)有待提高，課堂教學(xué)內(nèi)容亟須整合，評(píng)價(jià)體系方式尚欠完善，等等。

一是對(duì)“課程思政”的具體內(nèi)涵認(rèn)知較為模糊。有數(shù)據(jù)表明，近50%的高校黨員領(lǐng)導(dǎo)干部、教師、學(xué)生均表示比較不了解課程思政的具體內(nèi)涵，有32%的教師認(rèn)為課程思政“沒必要”或“完全沒必要”，也有43.48%學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)表示自己學(xué)院只有少數(shù)教師或少數(shù)課程引入了課程思政。并且，大部分教育者普遍認(rèn)為，“課程思政就是思想政治教育課，只不過是換了種說法而已，職責(zé)有分工，術(shù)業(yè)有專攻，思想政治教育就是思政課教師、黨團(tuán)干部和輔導(dǎo)員的事，對(duì)于思想政治教育，我是心有余而力不足，我把我的專業(yè)知識(shí)教好就行”[9]。同時(shí)，在落實(shí)過程中，有一部分高校不夠重視，表面敷衍，流于形式。比如，出于對(duì)人員安排、操作便捷以及自己所教學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的考慮，只對(duì)幾個(gè)文科性質(zhì)的科目加入思想政治元素，并且也僅是碎片的、膚淺的、強(qiáng)硬的“植入”，對(duì)于理科科目就完全沒有思考如何將思想政治元素植入課程教學(xué)教育中。這樣一來，脫離了課程思政建設(shè)的本質(zhì)和規(guī)律要求，造成學(xué)生對(duì)課程思政理解的“混亂”，課程思政的價(jià)值引領(lǐng)作用沒有得到系統(tǒng)提升。長(zhǎng)此以往，不但課程思政的質(zhì)量得不到提高，“立德樹人”的效果也會(huì)大打折扣。

二是“課程思政”教師隊(duì)伍思政素養(yǎng)有待提高。2018年9月10日，習(xí)近平總書記在第34個(gè)教師節(jié)全國(guó)教育大會(huì)上指出：教師承載著傳播知識(shí)、傳播思想、傳播真理，塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的時(shí)代重任?？梢姡八茉煨氯恕薄皶r(shí)代重任”給新時(shí)代教師帶來了新的挑戰(zhàn)。“課程思政”的主體是專業(yè)課教師，如果專業(yè)課教師的思政素養(yǎng)不高，政治使命意識(shí)不強(qiáng)，高校便難以培養(yǎng)出擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代“新人”?？陀^來看，專業(yè)課教師的思想政治教育意識(shí)和能力與專職的思想政治理論課教師存在一定差距。新時(shí)代高校的專業(yè)教師專業(yè)能力強(qiáng)，但因?yàn)閷I(yè)限制使其在自己課程中嵌入思政元素存在一定的難度。有些專業(yè)課教師僅在課程中加上一兩段領(lǐng)袖的話，或者是用大段大段的時(shí)間講完專業(yè)課之后，最后剩下幾分鐘講一講“思政”；甚至極個(gè)別教師將個(gè)人消極情緒帶入課堂，傳播負(fù)能量。部分專業(yè)課老師以“科研壓力重、課時(shí)任務(wù)多”為由，并沒有以積極認(rèn)真的態(tài)度去鉆研課程思政；有的學(xué)校雖然有課程思政方面的教研課，但也僅僅是為了應(yīng)付檢查，并未將課程思政教研活動(dòng)培育成教學(xué)實(shí)踐的新常態(tài)。

三是“課程思政”實(shí)踐教學(xué)有待強(qiáng)化。習(xí)近平總書記說：“實(shí)踐的觀點(diǎn)、生活的觀點(diǎn)是馬克思主義認(rèn)識(shí)論的基本觀點(diǎn)”[10]。我們也應(yīng)意識(shí)到，“思想政治教育活動(dòng)是思想政治教育者、教育對(duì)象等多種要素相互作用而構(gòu)成的實(shí)踐活動(dòng)”[11]?！皬?qiáng)化思想政治教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，實(shí)際上就是把社會(huì)實(shí)踐納入思想政治教育的過程，并將其作為思想政治教育的基本途徑”[12]。實(shí)踐是“課程思政”中不可或缺的一部分。在“課程思政”教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容需要大幅融入思政教育的元素，需要對(duì)原來純專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充、調(diào)整和修改。唯有強(qiáng)化專業(yè)課的課程思政實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，并且在專業(yè)課堂中拓展思政教學(xué)內(nèi)容并進(jìn)行實(shí)踐，“課程思政”的教學(xué)質(zhì)量才能穩(wěn)步提升。

四是“課程思政”評(píng)價(jià)體系方式尚欠完善。通常情況下，高校對(duì)教師的職業(yè)評(píng)價(jià)更傾向于教師所指導(dǎo)學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況或教師自身的科研成果數(shù)量等；對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)則更多的是以考試分?jǐn)?shù)的高低作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)。課程思政滲透在每一門專業(yè)課程中，其對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)體系是非常復(fù)雜的。課程思政現(xiàn)有的評(píng)價(jià)主要是通過課堂表現(xiàn)、學(xué)業(yè)成績(jī)等來進(jìn)行，并沒有更充分地去考慮培養(yǎng)對(duì)象的綜合素養(yǎng)、學(xué)生畢業(yè)后的就業(yè)去向及對(duì)單位或社會(huì)的貢獻(xiàn)程度。單一片面的評(píng)價(jià)會(huì)讓學(xué)生更多地注重分?jǐn)?shù)等可量化指標(biāo)的提升，對(duì)于個(gè)人思想政治素養(yǎng)、全面綜合素養(yǎng)能力則重視不夠。因此，不改變現(xiàn)有的“課程思政”評(píng)價(jià)體系方式，“課程思政”質(zhì)量的全面提升就會(huì)成為一句空話。

三、高校“課程思政”質(zhì)量的提升

針對(duì)以上提出的一些問題，可以考慮從以下幾個(gè)方面去提升高?！罢n程思政”的質(zhì)量。

一是以問題為導(dǎo)向厘清高?！罢n程思政”教育理念。正確理解把握課程思政的教育理念，是有效推動(dòng)思想政治教育的前提條件。我們可以基于如下問題來厘清課程思政的教育理念。第一，解決培養(yǎng)什么人的問題。高?！罢n程思政”的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者、專業(yè)課教師等需回答教育的首要問題就是“培養(yǎng)什么人”問題。與傳統(tǒng)思想政治課不同的是，“課程思政”是將思想政治教育有機(jī)滲入各門課程的改革和教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的有效結(jié)合。具體來講，是在馬克思主義理論的指導(dǎo)下，以社會(huì)主義核心價(jià)值觀為教育根基，解決學(xué)生思想觀念和意識(shí)形態(tài)多元化問題；以中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)為教育契機(jī)，解決學(xué)生文化自信不足的問題；等等。通過上述，高校要正確把握課程思改的教育理念，就要落實(shí)“立德樹人”的根本目標(biāo)，培養(yǎng)出政治領(lǐng)悟、思想素養(yǎng)、道德行為、文化功底高的社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人[13]。

第二，解決怎么樣培養(yǎng)人的問題。思想政治工作應(yīng)遵循教書育人的基本規(guī)律，遵循學(xué)生成長(zhǎng)成才的規(guī)律，教育過程中應(yīng)“圍繞學(xué)生、照顧學(xué)生、服務(wù)學(xué)生”。課程思政過程中應(yīng)注重將理論文字轉(zhuǎn)化為聯(lián)系新時(shí)代學(xué)生的生活實(shí)際的溫暖話語，“動(dòng)之以情、曉之以理”“吐辭為經(jīng)、舉足為法”，引導(dǎo)高校學(xué)生將社會(huì)主義核心價(jià)值觀內(nèi)化為自我價(jià)值，外化為自我行動(dòng)。

第三，解決為了誰培養(yǎng)人的問題。高?！罢n程思政”就是要為人民培養(yǎng)全面發(fā)展的人；為社會(huì)培育健康發(fā)展的人；為國(guó)家培養(yǎng)鞏固和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義制度及社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的合格接班人。為此，高校課程思政要正確引導(dǎo)學(xué)生全面客觀地認(rèn)識(shí)新時(shí)代國(guó)內(nèi)外形勢(shì)，讓學(xué)生有“先天下之憂而憂”意識(shí)；引導(dǎo)學(xué)生從中國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的歷史和實(shí)踐中收獲信念和信心；引導(dǎo)學(xué)生自覺把個(gè)人的遠(yuǎn)大抱負(fù)融入到國(guó)家和民族的偉大事業(yè)發(fā)展中；引導(dǎo)學(xué)生要將理想追求落實(shí)到實(shí)際行動(dòng)中。一言以蔽之，課程思政就是要為新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義偉大事業(yè)培養(yǎng)走在前列的擔(dān)當(dāng)者、創(chuàng)新者、奮進(jìn)者。

二是以教研為中心提高教師“課程思政”綜合能力。課堂是教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，教育改革也只有到了課堂層面，才是真正進(jìn)入深水區(qū)。高校“課程思政”質(zhì)量的全面提高，課堂改革是關(guān)鍵，而教師隊(duì)伍是課堂改革的核心，因此，圍繞“課程思政”開展教研，勤練教師內(nèi)功勢(shì)在必行。首先，高校應(yīng)強(qiáng)化“教研”以提高課程思政的育人效果。專業(yè)課教師應(yīng)定期進(jìn)行教研活動(dòng)，教研組成員之間應(yīng)時(shí)常交流心得體驗(yàn)；有條件的還要邀請(qǐng)思政教師幫帶專業(yè)教師，真正做到以“立德樹人”為主線備好每一堂課。課時(shí)目標(biāo)中要充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中的思政元素，教師在備課時(shí)應(yīng)注重從中挖掘家國(guó)情懷與人文關(guān)懷的價(jià)值，以史帶論，論從史出，結(jié)合學(xué)生的實(shí)情，為推進(jìn)“課程思政”做好準(zhǔn)備[14]。其次，專業(yè)課教師需加強(qiáng)思政學(xué)習(xí)提升專業(yè)課堂的“思政味”。為此專業(yè)課教師需通過閱讀思政教材、研究教育大綱、參加相關(guān)培訓(xùn)、聆聽專家講座，深刻領(lǐng)會(huì)各學(xué)科、各模塊潛在的思政要素；將專業(yè)知識(shí)和思政要素之間的整體脈絡(luò)、內(nèi)在邏輯理順清楚；掌握課程思政的特征、規(guī)律、基本話語和內(nèi)容體系；等等。最后，課程思政教師應(yīng)有“心懷家國(guó)、以天下為己任”的政治情懷。專業(yè)課教師借課程思政的平臺(tái)，完全可以造就出一批又一批具有民族精神(中華魂)的青年才俊，使中華民族屹立于世界民族之林，即使暴風(fēng)驟雨來臨，也無法撼動(dòng)。例如：“新冠”疫情不出半年，我們就向全國(guó)人民遞交了一份滿意的答卷。高校教師更應(yīng)該將這樣的平常事、國(guó)家事和天下事融入課堂之中，向?qū)W生傳播正能量，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成正確的思想政治素養(yǎng)。

三是進(jìn)一步強(qiáng)化“課程思政”實(shí)踐教學(xué)。思政課程需要實(shí)踐教學(xué)，課程思政同樣需要實(shí)踐教學(xué)。圍繞立德樹人的根本任務(wù)和實(shí)踐育人理念，“課程思政”應(yīng)采取形式多樣、方法靈活、效果直觀、感染力強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)。任課教師應(yīng)組織社會(huì)調(diào)研、校外協(xié)同科技創(chuàng)新、“青年志愿者”活動(dòng)等，讓學(xué)生深入社會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的政治認(rèn)同、科學(xué)精神、法制意識(shí)、公共參與等基本素養(yǎng)；同時(shí)，任課教師可輔用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)展開課程思政實(shí)踐教學(xué)，通過遠(yuǎn)程進(jìn)行在線指導(dǎo)與監(jiān)督，充分運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)保障課程思政實(shí)踐教學(xué)的便利性、高效性及可持續(xù)性。有條件的學(xué)校和教師，應(yīng)該讓課程思政的實(shí)踐教學(xué)“無處不在”“無時(shí)不有”。以紅色經(jīng)典“走進(jìn)”課堂為例，教師應(yīng)實(shí)現(xiàn)授課內(nèi)容多樣化、科學(xué)化，做到“校內(nèi)校外相結(jié)合”“古代文明史與近代苦難史相結(jié)合”“當(dāng)代紅色經(jīng)典與現(xiàn)代正能量相結(jié)合”。學(xué)習(xí)紅色經(jīng)典是落實(shí)課程思政的重要部分，專業(yè)課教師要重視對(duì)紅色經(jīng)典的學(xué)習(xí)領(lǐng)悟，找到紅色資源與課程思政(尤其是文科類專業(yè))的結(jié)合點(diǎn)，言傳身教；同時(shí)，課堂也可以走進(jìn)紅色經(jīng)典，讓學(xué)生深入實(shí)踐，譬如，組織學(xué)生參觀革命遺址、對(duì)經(jīng)典文學(xué)作品的排練、深入紅色基地調(diào)研走訪等。

四是從教師與學(xué)生維度優(yōu)化“課堂思政”質(zhì)量評(píng)價(jià)。“課程思政”注重在教學(xué)過程中思政教育的潛移默化，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生精神層面的熏陶和行為習(xí)慣等方面的養(yǎng)成教育，其質(zhì)量最終要映射到學(xué)生的內(nèi)在氣質(zhì)和外在表現(xiàn)上來進(jìn)行評(píng)估。多維度對(duì)教師課程思政質(zhì)量的評(píng)價(jià)是非常有必要的，這其中主要包括教師的政治素養(yǎng)、師德師風(fēng)、業(yè)務(wù)水平評(píng)價(jià)等。如：教師是否在持續(xù)地改進(jìn)課程思政的教學(xué)，包括背景設(shè)定、教學(xué)方式、材料使用、案例選擇是否合乎社會(huì)大環(huán)境的發(fā)展；教師對(duì)學(xué)生的溝通了解是否存在不充分不平衡的情況，包括對(duì)學(xué)生的家庭背景、成長(zhǎng)環(huán)境、思想情況的了解等。在這個(gè)過程中，也可以通過學(xué)生對(duì)老師授課中的思想政治元素嵌入的導(dǎo)法、教法、語態(tài)、自我的參與度和自我獲得感等方面的評(píng)價(jià)作為評(píng)價(jià)依據(jù)。當(dāng)然，高校的人事部門、教務(wù)部門等也需針對(duì)各科教師的“課程思政”質(zhì)量情況，制定有效的激勵(lì)機(jī)制，對(duì)在推行課程思政建設(shè)中的典型人物和優(yōu)秀教師，給予師資培養(yǎng)、職稱評(píng)審、評(píng)先評(píng)優(yōu)等方面的傾斜，鼓勵(lì)每一位教師都參與到課程思政建設(shè)中來，讓這項(xiàng)工程真正做實(shí)做細(xì)。

“課堂思政”質(zhì)量學(xué)生維度的評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，多關(guān)注學(xué)生的縱向發(fā)展，少提涉學(xué)生的橫向比較。評(píng)價(jià)主體應(yīng)全面多樣，主要包括專業(yè)課老師、思想政治理論課教師、輔導(dǎo)員、學(xué)業(yè)導(dǎo)師、實(shí)踐導(dǎo)師、班級(jí)評(píng)價(jià)小組及本人圍繞本專業(yè)設(shè)定的課程思政的內(nèi)容和相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)分別進(jìn)行評(píng)價(jià)，并在討論的基礎(chǔ)上形成綜合性的評(píng)價(jià)，形成“以評(píng)促學(xué)”的高校課程思政氛圍。