網(wǎng)課的教與學(xué)
——設(shè)計類攝像與剪輯課程的思考

□高 倞 北京師范大學(xué)珠海分校設(shè)計學(xué)院

一、課前思考：心理準備和課程準備

網(wǎng)課讓教學(xué)產(chǎn)生了不小的變化，翻轉(zhuǎn)課堂、可汗學(xué)院、慕課雖早已出現(xiàn)，但并未在我國廣泛開展。2019-2020 學(xué)年下學(xué)期從幼兒園到大專院校，都開始了網(wǎng)課教學(xué)，教師是否做好了準備，學(xué)生是否做好了準備？

（一）課前的心理準備

在接到要全面網(wǎng)上授課的通知時，其實教師內(nèi)心是打鼓的。大多數(shù)教師都沒有這方面的實踐經(jīng)驗，是否能做好？對著屏幕來講課是怎樣的感受？教授的課程是藝術(shù)設(shè)計類，是否適合網(wǎng)絡(luò)授課？

沒有太多的時間讓教師慢慢思考，而首先要做的就是調(diào)整心態(tài)。第一要素是心理建設(shè)，對于未做過的事情，總有點忐忑，但是要做好心理準備，遇問題要隨機應(yīng)變。第二要考慮課堂上與學(xué)生互動，特別是眼神交流。教師通過電腦屏幕來上課，眼神接觸被屏幕阻隔，就很難觀察出學(xué)生的狀態(tài)和得到課程反饋，如何應(yīng)變？第三要考慮設(shè)計類課程和STEM課程有很大的區(qū)別，設(shè)計類課程除了基礎(chǔ)知識，更多的是師生間或?qū)W生間的交流、設(shè)計想法的表述、不同個體的主觀想法表達，以及面對面的交流，通過任何工具傳遞都會讓接受信息者的理解出現(xiàn)偏差。思考在課前，課上就不會手足無措，這也是讓教師做好心理準備[1]。

（二）課程的準備：探究型教學(xué)

設(shè)計類課程中有設(shè)計原理，但是更大的一部分是培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計思維，激發(fā)學(xué)生的靈感，所以在課程設(shè)置上，設(shè)計原理、案例講述、學(xué)生實踐各占一定的比例，教師要通過觀察學(xué)生的實踐過程來進行指導(dǎo)。但網(wǎng)課就很難觀察學(xué)生的實踐過程，這是網(wǎng)課在設(shè)計類教學(xué)中的弊端，基于這樣的劣勢，教師需要在課程安排上進行調(diào)整。具體來說，可以在理論、案例和實踐中加入探究型教學(xué)，也就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)完基礎(chǔ)知識后自我消化，然后把所學(xué)內(nèi)容說出來，從“說”的過程中檢驗學(xué)生是否理解到位，之后，再運用到實踐中。例如，攝像與剪輯課程中涉及轉(zhuǎn)場方式，讓學(xué)生研究各種轉(zhuǎn)場方式，小組討論不同轉(zhuǎn)場運用在影像作品中的作用。教師可以提出問題，讓小組繼續(xù)討論，然后闡述觀點。例如，電影《1917》中的許多鏡頭運用一鏡到底的方法，影片《鳥人》更是全劇一鏡到底，教師可以讓對比這兩部電影中一鏡到底的特點及作用。把問題拋給學(xué)生，使理論學(xué)習(xí)的時間縮短，自主研究的比重增加，讓學(xué)生在課堂上變得“有事可做”。

二、課程中：遇到的問題與挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生由興奮期進入倦怠期

1996 年，在《國家教學(xué)與論壇》（National Teaching and Learning Forum）上，美國印第安納大學(xué)的教授約安·米登多夫（John Middendorf）和阿蘭·卡利什（Alan Kalish）發(fā)表了一份報告：“他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生們需要3～5 分鐘才能靜下心來，在10～18 分鐘內(nèi)精力非常集中。那之后，不管老師講的有多好，不管課程有多么吸引人，學(xué)生還是會走神兒?！保?）

開學(xué)伊?xí)r，學(xué)生的朋友圈呈現(xiàn)出一派激情——期待開學(xué)。當他們得知以網(wǎng)課的形式開展時，又開始對網(wǎng)課充滿期待，甚至在前幾節(jié)課的課前15 分鐘開始詢問“老師，怎么還不上課？”。學(xué)生的心態(tài)是在家待的時間太長了，開學(xué)終于有事可做了。學(xué)生在網(wǎng)上“久別重逢”也是格外激動，互相打趣調(diào)侃，讓網(wǎng)課好不熱鬧。課程的開端氣氛活躍，慢慢地，開攝像頭的學(xué)生越來越少，回答問題也不如前期積極，甚至有的學(xué)生被點名回答問題也無任何回應(yīng)。

于是教師開始做出調(diào)整，把需要講課的地方更加細致地分成細小的“塊”，每塊控制在5～10 分鐘，穿插自主探究、問答互動和實踐拍攝練習(xí)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)達到一種“平衡”。在課程中期，學(xué)生可以利用拍攝練習(xí)和小組命題討論來完成對理論知識的鞏固理解和學(xué)習(xí)。此外，在攝像與剪輯課中，“看”也是重要的一環(huán)，一是看拍攝考究的電影或視頻，二是學(xué)會觀察身邊的人和事。例如，利用網(wǎng)絡(luò)讓經(jīng)典電影告訴學(xué)生鏡頭呈現(xiàn)出來的意義、構(gòu)圖的安排、人物內(nèi)在思想等。善于觀察身邊的人和事，也是拍作品需要具備的能力。網(wǎng)課期間，學(xué)生更能冷靜、真實地感受生活。

（二）實際的問題與挑戰(zhàn)

對課程內(nèi)容做出相應(yīng)的調(diào)整是教師可以把控的事情，但仍會出現(xiàn)其他不可控的問題。首先面對的就是網(wǎng)速的問題，網(wǎng)速不穩(wěn)定和不同區(qū)域網(wǎng)絡(luò)信號問題，使有些學(xué)生聽到教師的聲音是流暢的，有些學(xué)生聽到的是斷斷續(xù)續(xù)的，這就造成教師講課的連貫性被打破，無形中讓上課的節(jié)奏變慢。網(wǎng)速也影響到教師在上課過程中使用軟件共享視頻的效果，在多次共享效果不佳的情況下，筆者會嘗試把視頻鏈接發(fā)給學(xué)生，讓他們在指定時間內(nèi)觀看完畢，這樣效果甚佳。

其次就是學(xué)生的拍攝器材不全。以往該課程的實踐都是在校內(nèi)進行的，學(xué)生可以借用學(xué)校的拍攝器材、場地或照明等，同學(xué)之間可以互相幫助。在家中上課，一切都得靠學(xué)生自己。只要是能拍視頻的，能保證一定像素的都可以使用；家里的臺燈、落地?zé)簟⒈跓?、?jié)日彩燈等都可以用來作為主光源或輔助光源；家中帶輪子的、能平滑運動的物品都可以作為推、拉、移鏡頭的人工軌道；家人也都可以成為視頻中的主角、配角或群眾演員。在網(wǎng)課過程中，層出不窮的問題都一一得到解決，順利“通關(guān)”。

（三）網(wǎng)課的利與弊

“新技術(shù)的發(fā)展為教學(xué)提供了更加有效的方式，但也給教師和學(xué)生帶來困惑甚至擔(dān)憂?！保?）網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生在不同地方都能完成必要的學(xué)習(xí)，智能手機功能的強大，滿足了現(xiàn)代人生活、學(xué)習(xí)和工作等方面的需求。學(xué)生能通過手機客戶端來聽課，用手機來完成視頻的拍攝與剪輯。不難看出，網(wǎng)課能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也方便師生溝通且節(jié)約時間。就像翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)方式，教師把講課部分公開、自由化，學(xué)生可根據(jù)自己的安排，上網(wǎng)聽課，把課堂的時間留給思想討論、設(shè)計思考和實踐探索[2]。顯而易見，網(wǎng)課是有一定優(yōu)勢的。

但是，網(wǎng)課也有一些弊端，如教師不能及時得到學(xué)生的反饋，也不能及時指導(dǎo)學(xué)生實踐中出現(xiàn)的問題；由于網(wǎng)課的上課環(huán)境一般是在家里，則會在一定程度上影響學(xué)生的專注力。因此，如何利用好網(wǎng)課，對其揚長避短，發(fā)揮最大的作用，是值得教師深入探索和思考的。

在攝像與剪輯課程教學(xué)中，往屆學(xué)生交上來的視頻作業(yè)的拍攝主題很多是圍繞校園生活的，他們選擇的題材都比較雷同，拍攝場景也不外學(xué)校和學(xué)校附近。這次課程在疫情防控下進行，學(xué)生都在自己的家中完成作業(yè)，拍攝主題開始跳出校園，變得多樣化，如有反映家庭成員關(guān)系的，有反映個人與社會關(guān)系的等。拍攝場地也變得不同了，學(xué)生可以在自己的家鄉(xiāng)拍攝，通過鏡頭能看到南北方不同的自然風(fēng)景和人文環(huán)境，他們的視頻作業(yè)呈現(xiàn)出了更多校園之外的主題。

三、課后反思：多元化教學(xué)方式

網(wǎng)課讓人們了解到學(xué)習(xí)還可以這樣的形式進行。雖然網(wǎng)上有很多吐槽網(wǎng)課的言論，但我們可以看出，網(wǎng)課已成為一種教學(xué)趨勢，學(xué)習(xí)也不僅僅局限在教室。12 年的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)稱為K12 教育，這種教育體系于18 世紀由普魯士人最先實施。這樣算來，200 年后教育體系并沒有大的變革，仍然沿用K12教育體系，讓兒童在規(guī)定的年齡入學(xué)，按年齡進入不同的年級就讀，把知識分塊按年齡教授，課時時間為40～45 分鐘，中間休息5～10 分鐘[3]。這樣的方式在兩百年前就已具雛形并且沿用至今，現(xiàn)代人還適合這樣的模式嗎？

打破這樣的固有模式：讓教育沒有年齡的限制，讓不同年齡的學(xué)生一起學(xué)習(xí)，會是怎樣的效果？筆者在讀研究生期間，有位對藝術(shù)感興趣的老太太作為旁聽生在班內(nèi)聽課，她帶來不同于年輕人的思考角度，如遇到事情處變不驚，做事情專注。“當把不同年齡的孩子們聚集在一起時，不管是年幼一些的還是年長一些的孩子都會從中受益，年長一些的孩子會承擔(dān)起照顧年幼孩子的責(zé)任，而年幼一些的孩子則會尊敬年長一些的孩子，并試圖模仿他們的行為。這樣的做法使每個孩子的行為看起來都更加成熟了，不管是年幼的還是年長的孩子都能在這個過程中有所收獲?！保?）

結(jié) 語

當打破年齡界限，讓學(xué)習(xí)時間能自主把控，學(xué)習(xí)地點能自由選擇，甚至學(xué)習(xí)的進度、學(xué)習(xí)的節(jié)奏、學(xué)習(xí)的內(nèi)容等都由自己來安排，會呈現(xiàn)怎樣的教育結(jié)果呢？在不遠的將來，說不定我們就能實現(xiàn)這樣的想法，讓教育不再一成不變，而是靈活多樣的。

注釋：

（1）薩爾曼·可汗：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命》，杭州.浙江人民出版社，2014 年5 月版，第33 頁。

（2）薩爾曼·可汗：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命》，第9 頁。

（3）薩爾曼·可汗：《翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院：互聯(lián)時代的教育革命》，第166 頁。