談器樂教學(xué)融入音樂素養(yǎng)教育

張譯方

（廣東省韶關(guān)市廣東北江中學(xué)，廣東 韶關(guān) 512026）

一、器樂教學(xué)的橋梁作用

（一）器樂教學(xué)是培育學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的重要途徑

器樂教學(xué)，作為演奏列為“課程標(biāo)準(zhǔn)2017”模塊3：演奏是以樂器為媒介表現(xiàn)音樂、抒發(fā)情感的藝術(shù)形式，是培育學(xué)生藝術(shù)表現(xiàn)素養(yǎng)的重要途徑。演奏模塊的教學(xué)包括器樂相關(guān)知識以及合奏、重奏、獨(dú)奏等多種內(nèi)客和形式。學(xué)生通過鑒賞和演奏優(yōu)秀器樂作品，激發(fā)演奏興趣，學(xué)習(xí)演奏方法，積累演奏經(jīng)驗，增強(qiáng)合作意識，體驗器樂的藝術(shù)感染力和情感表現(xiàn)力。

“器樂”是從音樂的表現(xiàn)形式而言的，是相對于“聲樂”來說的，是指用器物演奏表現(xiàn)音樂的形式。樂器則是演奏音樂的器物，因此從這兩個概念的定義來說，器樂教學(xué)和樂器教學(xué)既有聯(lián)系又有區(qū)別。聯(lián)系體現(xiàn)在兩者都是通過樂器來進(jìn)行音樂學(xué)習(xí)活動的。但又有區(qū)別，這個區(qū)別則是從其教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)而言的。

“美國著名的音樂教育心理學(xué)家詹姆士·莫塞爾說：器樂教學(xué)可以說是通往更好體驗音樂的橋梁。事實上，它本身就是一個廣泛的音樂學(xué)習(xí)領(lǐng)域，在這一領(lǐng)域內(nèi)，它為我們音樂教學(xué)提供了獨(dú)特而令人高興的音樂教育價值、效果的可能性。因此，器樂教學(xué)不僅是學(xué)一件樂器的演奏，它還是音樂學(xué)習(xí)的工具。學(xué)生通過樂器這種方式學(xué)習(xí)音樂，在學(xué)習(xí)過程中培育音樂素養(yǎng)，更好地體驗音樂、理解音樂、表現(xiàn)音樂、創(chuàng)造音樂，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)興趣、豐富情感、涵養(yǎng)美感、啟迪智慧、陶冶情操、健全人格的課程目標(biāo)。

音樂實踐能力，是學(xué)生音樂素養(yǎng)的重點，主要包括音樂表達(dá)與表現(xiàn)能力、音樂欣賞與審美能力、音樂創(chuàng)造與想象能力、音樂交流與合作能力。音樂是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而器樂相對于其他模塊有更強(qiáng)的實踐性，尤其是在提高社會實踐能力方面。在器樂教學(xué)中，讓學(xué)生發(fā)揮個人音樂特長，參加各種各樣的表演及演出活動，可以提升學(xué)生自身的心理適應(yīng)能力、語言組織能力、與他人良好溝通合作的能力等。在器樂興趣小組活動，或表演及演出活動，無論是合奏還是獨(dú)奏都要求與同伴合作，這樣自然而然地提高了學(xué)生在團(tuán)隊中的相互依賴、共同合作的能力?？梢?，器樂教學(xué)對音樂實踐能力的培養(yǎng)具有突出作用。

（二）器樂教學(xué)是音樂素養(yǎng)培養(yǎng)中重要的一環(huán)

對提高學(xué)生音樂水平與能力具有重要作用。還有助于提高學(xué)生的智力水平。大腦，是人的智囊，分為左半球和右半球，左腦偏理性，右腦更感性。左半球是管人的右邊的一切活動的，一般左腦具有語言、概念、數(shù)字、分析、邏輯推理等功能；右半球是管人的左邊的一切活動的，右腦具有音樂、繪畫、空間幾何、想像、綜合等功能。理解數(shù)學(xué)和語言的腦細(xì)胞集中在左半球；發(fā)揮情感、欣賞藝術(shù)的腦細(xì)胞集中在右半球。左右腦平衡的人稱為全腦人。許多科研成果表明，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)與演奏樂器時，由于左右手指經(jīng)常運(yùn)動，使得反應(yīng)更加靈敏，智力得到開發(fā)，而且對左半球與右半球的協(xié)調(diào)、平衡、和諧發(fā)展有著重大的作用與影響。同時，學(xué)生在演奏器樂時，美妙音樂影響其情緒，情緒又影響著荷爾蒙的分泌，進(jìn)而影響其大腦分析能力和記憶力的發(fā)展。因而，通過演奏美的音樂不但能激發(fā)與影響學(xué)生的情緒，促進(jìn)智力的開發(fā)，而且能陶冶情操、凈化心靈。

二、器樂教學(xué)的“四性”

由浙江省教育學(xué)會中小學(xué)音樂教學(xué)分會主辦，杭州市基礎(chǔ)教育研究室、杭州市濱江區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校、杭州市錢塘實驗小學(xué)承辦，上海音樂出版社、大連音樂教育科技產(chǎn)業(yè)園、《中小學(xué)音樂教育》雜志社協(xié)辦的“2019年浙江省第三屆課堂器樂教學(xué)研討活動”，于2019年12 月10-12 日在杭州錢塘實驗小學(xué)舉行。來自浙江省各地的中小學(xué)音樂教師代表、教研員、杭師大、浙江音樂學(xué)院部分教師共300 余人參加了本次活動。大家從各具教學(xué)風(fēng)格、特色的課例的研討中，達(dá)成了對器樂教學(xué)的一些共同認(rèn)識：一是強(qiáng)調(diào)音樂性，二是凸顯創(chuàng)造性，三是體現(xiàn)綜合性，四是注重合作性。這個對器樂教學(xué)作了恰到好處的概述，我將之稱為器樂教學(xué)的“四性”。下面我結(jié)合落實“課程標(biāo)準(zhǔn)2017”作些闡述。

（一）音樂性

在器樂教學(xué)中突出音樂的審美體驗，加強(qiáng)對音樂表現(xiàn)力、實踐能力、音樂興趣的追求，而不是機(jī)械、枯燥的技術(shù)練習(xí)?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)2017”對演奏的內(nèi)容要求提出：“感受器樂作品豐富的藝術(shù)表現(xiàn)力和美感，了解和認(rèn)識不同類型樂隊及常見樂器等知識，積極參與演奏實踐活動，在實踐中學(xué)習(xí)并逐步掌握樂器演奏的基本方法和基本技能，較完整地演奏與自身技術(shù)水平相當(dāng)?shù)那?，并較準(zhǔn)確地把握和表現(xiàn)樂曲的內(nèi)容與情感，具備識譜能力，較熱練地視譜演奏，課程標(biāo)準(zhǔn)2017”對演奏的教學(xué)提示指出：在演奏中要結(jié)合對優(yōu)秀器樂作品的賞析，激發(fā)學(xué)生演奏樂曲的興趣與欲望，演奏曲目的選擇應(yīng)與高中學(xué)生的審美情趣及演奏能力相適應(yīng)，學(xué)習(xí)演奏應(yīng)注重以聽覺為先，在聆聽體驗音樂的基礎(chǔ)上，熟悉和理解作品，引起情感共鳴，激發(fā)學(xué)生演奏樂曲的興趣與欲望，演奏技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練應(yīng)盡可能融于演奏實踐中，力求做到藝術(shù)性與技術(shù)性相統(tǒng)一。

（二）創(chuàng)造性

通過器樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)作思維和編創(chuàng)能力，借助樂器降低學(xué)生創(chuàng)作和表現(xiàn)的操作技術(shù)難度，彌補(bǔ)我們傳統(tǒng)音樂創(chuàng)作中，學(xué)生苦于不能自己表達(dá)，苦于缺少創(chuàng)作的方法而導(dǎo)致音樂編創(chuàng)成為形式，淪為枯燥的數(shù)字（簡譜音符）和節(jié)奏的排列組合的不足。“課程標(biāo)準(zhǔn)2017”對演奏的內(nèi)容要求提出：在獨(dú)奏中，深入理解作品題材、風(fēng)格及表現(xiàn)要求，發(fā)揮樂器特點，自信、有表現(xiàn)力地演奏樂曲?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)2017”對演奏的教學(xué)提示指出：有條件的學(xué)校，可嘗試探素基于現(xiàn)代科技手段創(chuàng)新的非傳統(tǒng)樂器，豐富樂器種類及樂隊表現(xiàn)形式。

（三）綜合性

器樂教學(xué)與唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學(xué)內(nèi)容密切結(jié)合?？刹捎脴菲鳛檠莩樽?，演奏欣賞曲的主題音調(diào)等；可采用各種演奏形式，以學(xué)生普遍學(xué)習(xí)樂器的合奏為主，鼓勵學(xué)生從實際條件和各自的興趣愛好出發(fā)，在普遍參與中發(fā)展自己的特長；可采用各種樂器和各種表現(xiàn)形式相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生體驗音樂、理解音樂、編創(chuàng)音樂和表現(xiàn)音樂，激發(fā)學(xué)生參與的興趣，培養(yǎng)學(xué)生音樂實踐能力。打破以往教學(xué)中傳統(tǒng)器樂教學(xué)的單一局面?！罢n程標(biāo)準(zhǔn)2017”對演奏的內(nèi)容要求提出：“樂器種類的選擇要從學(xué)生實際出發(fā)，因人、因地制宜。樂隊的類型、規(guī)模及組合方式應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際情況確定，以齊奏和小型合奏為主。鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)地區(qū)和民族特色樂器，組建相應(yīng)樂隊。

（四）合作性

“課程標(biāo)準(zhǔn)2017”對演奏的內(nèi)容要求提出：在合奏中正確理解作品的創(chuàng)作意圖，按樂譜要求準(zhǔn)確奏出自已的聲部，關(guān)注不同聲部間的和諧與均衡，根據(jù)指揮要求，適時調(diào)整自己的演奏，在演奏中獨(dú)立承擔(dān)一個聲部的演奏任務(wù)，并與其他聲部配合默契地合作演奏，能夠?qū)λ鄻非慕Y(jié)構(gòu)與風(fēng)格、情感與意境做初步分析，根據(jù)自己対作品的感悟，發(fā)表對作品藝術(shù)處理的意見，并能對自己、他入或集體的演類做出較為客觀的評價，“課程標(biāo)準(zhǔn)2017”對演奏的教學(xué)提示指出：合奏曲的排練要循序漸進(jìn)，可通過分聲部練習(xí)，為合排、精排打好基礎(chǔ)；合排時應(yīng)突出重點，突破難點，提高排練效率，“課程標(biāo)準(zhǔn)2017”強(qiáng)調(diào)了合奏，是基于合奏不僅在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)方面具有獨(dú)特的重要作用，而且能夠有效促進(jìn)人與人之間互相合作、溝通交流、尊重、理解他人等社會性發(fā)展，這也是通過音樂進(jìn)行人的教育的內(nèi)涵之一。

三、器樂教學(xué)的“三模式”

（一）“生活—創(chuàng)作—演奏”模式

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，生活是文學(xué)藝術(shù)的源泉，當(dāng)然也是器樂的源泉。為此，每學(xué)期我都擠些時間帶領(lǐng)學(xué)生深入生活，感受生活，從中獲得素材，培養(yǎng)情感，以新穎方式去激發(fā)學(xué)生的音樂創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造活力。如，我在準(zhǔn)備為學(xué)校民樂團(tuán)學(xué)生排練由彭修文根據(jù)劉鐵山、茅源的同名管弦樂曲改編的《瑤族舞曲》時，先帶學(xué)生去我市的乳源必背瑤寨去觀光采風(fēng)，并觀看了當(dāng)?shù)馗栉鑸F(tuán)表演的節(jié)目。當(dāng)學(xué)生們看到瑤族演員在竹竿上跳起歡快有趣的舞時，大家情不自禁地加入他們之中，一起歡跳。在夜幕降臨之際，同學(xué)們還和瑤族同胞一起圍著篝火旁隨著樂曲歌唱著、歡跳著、旋轉(zhuǎn)著……氣氛越來越熱烈，感情越來越奔放，情緒高漲，高潮疊起。回校之后，我給民樂團(tuán)學(xué)生《瑤族舞曲》總譜并看錄像，同學(xué)們一看錄像，立刻被那歡樂場面和迷人的音樂所吸引、打動，紛紛拿出屬于自己樂器部分的樂譜進(jìn)行練習(xí)，很快就彈拉吹奏出來了。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)意境進(jìn)行二度創(chuàng)作。學(xué)生回憶起在瑤寨參觀采風(fēng)的情景和切身體驗，創(chuàng)作靈感一觸即發(fā)，所演奏的《瑤族舞曲》充分表現(xiàn)了該曲的思想感情且頗具新意境，效果相當(dāng)好。我在教學(xué)中不斷創(chuàng)新、激發(fā)學(xué)生音樂創(chuàng)造熱情和創(chuàng)造活力，使學(xué)生體驗“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人”（陶行知語）。向著音樂創(chuàng)造之路前進(jìn)!

（二）“欣賞—創(chuàng)作—演奏”模式

從當(dāng)前高中音樂課程計劃來看，還不可能過多地帶學(xué)生深入生活，所以，我按照創(chuàng)造性思維具有獨(dú)立性、主動性、多向性、跨越性和綜合性的特點，從欣賞入手。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)刺激創(chuàng)造性思維的情境，培養(yǎng)學(xué)生多方向、多角度理解音樂、選配樂器、表現(xiàn)音樂的習(xí)慣，以發(fā)展思維的獨(dú)特性和新穎性。如，上高中音樂欣賞課美國歌曲之王福斯特作詞作曲《故鄉(xiāng)的親人》時，我沒有完全照搬教材，而是要學(xué)生為老師伴奏。我先讓同學(xué)們感受一下我演唱時的強(qiáng)弱對比、面部表情，思想感情，爾后讓他們用豎笛隨著我的情緒上下起伏、強(qiáng)弱對比來為老師伴奏。這樣，學(xué)生在老師的指引下，對《故鄉(xiāng)的親人》已有一些概念。在此基礎(chǔ)上，我要求學(xué)生進(jìn)一步根據(jù)自己的理解思考進(jìn)行歌詞創(chuàng)作。同學(xué)們一下子活躍起來，躍躍欲試。有的思念的是爸爸，媽媽，爺爺，奶奶，有的思念的是故鄉(xiāng)的一草一木，有的思念的是鄉(xiāng)土人情，有的學(xué)生甚至想到已經(jīng)畢業(yè)了的學(xué)校與老師。同學(xué)們思親思鄉(xiāng)之情油然而生，迅速升華，凝聚在筆端，寫出一首首摯情昂揚(yáng)的好歌詞。如，“坐在那彎彎曲曲的河邊，無憂無慮，在那里有我的親朋好友，我終日在懷念，離開親人，離開朋友，讓我寂寞，離開我那親愛的故土，使我更加懷念。

（三）“欣賞—聯(lián)想、想象—再創(chuàng)作—演奏”模式

想象是人類的一種帶有創(chuàng)造性的心理活動。心理學(xué)上把它具體分為創(chuàng)造想象和再創(chuàng)造想象。創(chuàng)造想象，是指在過去知覺材料的基礎(chǔ)上經(jīng)過重新改造和組合，創(chuàng)造出新表象的心理活動；再創(chuàng)造想象又稱再現(xiàn)想象，是指按照對已有事物的描述和表現(xiàn)，再創(chuàng)造出這個事物形象的心理活動。音樂教學(xué)具有這兩種心理活動，是開發(fā)學(xué)生想象力的好學(xué)科。我在教學(xué)中，充分發(fā)揮樂器的特殊功能，讓學(xué)生展開音樂想象的翅膀，在音樂廣闊的天地里翱翔，豐富想象力。

結(jié)語

器樂教學(xué)進(jìn)課堂不僅是音樂課堂教學(xué)不可分割的一個重要組成部分，而且能使器樂訓(xùn)練有機(jī)地滲透于每節(jié)音樂課之中，這對學(xué)生將來的藝術(shù)熏陶、能力的提高、素質(zhì)的培養(yǎng)必將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。在實際教學(xué)中，能真正將器樂教學(xué)落實到音樂課堂教學(xué)中的并不多，作為一個音樂教育者，這是一個較為漫長而復(fù)雜的過程。