小學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的實(shí)踐與探索

徐少芳

（廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)嶺南小學(xué)，廣東 廣州 510940）

全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃確定了很多國家重點(diǎn)課題，小學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育作為其中的重要課題，有助于通過良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)，幫學(xué)生樹立正確的道德觀念，熱愛祖國、熱愛家鄉(xiāng)，為提高中華民族的平均道德水準(zhǔn)做出積極貢獻(xiàn)。少年兒童時(shí)期是養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的黃金時(shí)期，但該年齡階段的兒童性格也較為叛逆，智力發(fā)育和體能發(fā)育不平衡，只有教育工作者正確地引導(dǎo)和培養(yǎng)，才能促使小學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，收獲更大的教育成果。

一、落實(shí)《規(guī)范》指導(dǎo)，開展引導(dǎo)教育

《小學(xué)生日常行為規(guī)范》規(guī)定了學(xué)生行為要求教育的基本元素，有助于教師根據(jù)學(xué)生的行為目標(biāo)制定一日生活常規(guī)，并將日常行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)化、常規(guī)化，既能夠?qū)崿F(xiàn)高效率的班級(jí)管理，同時(shí)能夠讓小學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)明確“哪些事情應(yīng)該做、哪些事情不應(yīng)該做？哪些話可以說、哪些話不可以說？”，這是一種通過“立規(guī)矩”提升學(xué)生情商、理順社交行為的教育方式，使小學(xué)生的日常行為內(nèi)容更加符合養(yǎng)成教育的規(guī)范要求。教師可以通過引導(dǎo)學(xué)生，使養(yǎng)成教育的入手點(diǎn)變得更貼合社會(huì)實(shí)踐、切入點(diǎn)更小、更精準(zhǔn)。小學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成過程需要被盡可能地關(guān)注、看到、想象和鼓勵(lì)，

小學(xué)行為習(xí)慣的養(yǎng)成是一個(gè)持久的過程，不能好高騖遠(yuǎn)，小學(xué)教師可以設(shè)置一些小范圍、小幅度的目標(biāo)，不必喊高口號(hào)，而是應(yīng)該從實(shí)實(shí)在在的行為中限定行為養(yǎng)成教育的規(guī)范化模型。將一些能夠看得見、摸得到的直觀性要求作為行為習(xí)慣計(jì)劃的具體標(biāo)準(zhǔn)，既貼近孩子的生活，同時(shí)也便于讓孩子理解行為習(xí)慣的淵源，幫助其妥善掌握生活實(shí)踐中的具體行為習(xí)慣，理解、掌握和執(zhí)行行為習(xí)慣的標(biāo)準(zhǔn)化要求。如：學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)范是最重要的行為規(guī)則，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遵循以下的原則：1.上課要遵守課堂紀(jì)律，不能隨意起來拿東西，也不能發(fā)出過大的聲音、不得打鬧，必須認(rèn)真聽課。2.在課間應(yīng)準(zhǔn)備好下節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，放學(xué)后先預(yù)習(xí)，在復(fù)習(xí)、整合作業(yè)之后才能出去玩。3.不能隨意打斷其他學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考，同學(xué)們之間應(yīng)該團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助、共享有效的學(xué)習(xí)資源。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是行為習(xí)慣的一個(gè)分支，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建小學(xué)階段行為習(xí)慣養(yǎng)成教育規(guī)范模型，并對其予以堅(jiān)定的支持，學(xué)習(xí)習(xí)慣的訓(xùn)練應(yīng)貼近生活，每一次訓(xùn)練過程都不宜過長，但是訓(xùn)練的內(nèi)容應(yīng)該符合學(xué)生的行為習(xí)慣，考慮到學(xué)生在每個(gè)階段行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中有不同的教學(xué)重點(diǎn)，不能忽略每一個(gè)細(xì)節(jié)，同時(shí)又應(yīng)切實(shí)連接各個(gè)教育板塊，使其更為系統(tǒng)。

二、開展引導(dǎo)工作，助推習(xí)慣養(yǎng)成

小學(xué)生的行為習(xí)慣養(yǎng)成教育需要一定的周期，隨著年齡的增長，需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容也越來越多，教師不能強(qiáng)制要求學(xué)生每個(gè)階段都能自覺地養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，而是應(yīng)該考慮小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成的有序性。班主任在班級(jí)日常管理的進(jìn)程中，一定要搞清楚每個(gè)年齡段學(xué)生在行為習(xí)慣養(yǎng)成方面的具體特點(diǎn)，設(shè)置班級(jí)管理的習(xí)慣性環(huán)節(jié)，遵循由簡到繁、由易到難、由具體到抽象的規(guī)律，適當(dāng)兼顧不同行為習(xí)慣的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)分層次的習(xí)慣培養(yǎng)。教師將班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為不同學(xué)習(xí)小組，按照行為習(xí)慣基礎(chǔ)的不同，實(shí)現(xiàn)日常學(xué)習(xí)生活中按部就班的培養(yǎng)進(jìn)程，要有計(jì)劃、有目的地培養(yǎng)學(xué)生日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的自律性更強(qiáng)，班主任則應(yīng)該按照行為習(xí)慣養(yǎng)成教育“大綱”的要求，逐漸增加難度，使學(xué)生的行為習(xí)慣更符合其年齡的特點(diǎn)、符合其所處年代的社交環(huán)境要求。

對于每個(gè)班級(jí)的小學(xué)生來說，每天的學(xué)習(xí)生活中涵蓋了很多不同的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣，班主任應(yīng)該在平時(shí)就仔細(xì)觀察學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生目前的習(xí)慣“短板”，實(shí)現(xiàn)階段性的習(xí)慣訓(xùn)練，教師應(yīng)該明白，每個(gè)學(xué)生的行為習(xí)慣都是一個(gè)循序漸進(jìn)養(yǎng)成的過程，而且不能一蹴而就。在基礎(chǔ)習(xí)慣養(yǎng)成之后，才能夠在下一步遵循行為規(guī)范的要求，養(yǎng)成更加具有難度的行為習(xí)慣。對于學(xué)生來說，從每天起床的那一刻起，就應(yīng)該時(shí)刻開始學(xué)習(xí)適應(yīng)社會(huì)、照顧自己，養(yǎng)成學(xué)習(xí)的自律性，自己整理書包、完成作業(yè)計(jì)劃，保證學(xué)習(xí)資料和材料不丟失，保證上學(xué)不遲到等等。在來到學(xué)校后，既要學(xué)會(huì)尊重其他學(xué)生和老師，也要學(xué)會(huì)集中精力，提升專注力，在課堂上努力創(chuàng)新，學(xué)習(xí)新的知識(shí)，遵守課堂紀(jì)律，上學(xué)不要遲到、上課東西帶全、及時(shí)完成作業(yè)并進(jìn)行課后鞏固等。通過日復(fù)一日的訓(xùn)練，結(jié)合教師的監(jiān)督，教師和學(xué)生形成了關(guān)于行為習(xí)慣的默契，教師可以在班級(jí)內(nèi)指定階段性的行為習(xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，并且隨著時(shí)間的流逝，對其的行為習(xí)慣要求則逐漸提升，要求學(xué)生能夠時(shí)刻以新時(shí)代小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己的行為，做好安全教育、完善學(xué)習(xí)計(jì)劃、遵守課堂要求，有計(jì)劃地完成不同課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)等。此時(shí)教師對于學(xué)生自律性的要求越來越高，并為未來養(yǎng)成自律、守法的良好習(xí)慣打下基礎(chǔ)。

三、發(fā)揮典范作用，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

在小學(xué)階段，班主任對于學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有非常重要的作用，由于小學(xué)生對于班主任老師往往有很深厚的情感，因此，班主任對于學(xué)生的日常引導(dǎo)作用，可以從言傳身教做起。教師在平時(shí)不斷提升個(gè)人的自我修養(yǎng)，通過閱讀和傳統(tǒng)文化的熏陶，給學(xué)生帶來品德熏陶。班主任通過展示自己對于學(xué)習(xí)和進(jìn)取的癡迷，教會(huì)學(xué)生樹立自己人生的長遠(yuǎn)目標(biāo)，并持之以恒地完成計(jì)劃，不放棄。并組織學(xué)生定期對于行為習(xí)慣養(yǎng)成教育中的一些問題進(jìn)行反思，其反思形式為：主題班會(huì)、隊(duì)會(huì)、道德與法治課程等等途徑，結(jié)合榜樣的故事，借助榜樣力量作為激發(fā)小學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成學(xué)習(xí)的力量，讓學(xué)生們從一個(gè)又一個(gè)故事中悟出一個(gè)又一個(gè)的人生道理。培養(yǎng)小學(xué)生的自律性，使其明白行為習(xí)慣和行為規(guī)范的重要意義，結(jié)合小學(xué)生原有的道德認(rèn)知基礎(chǔ)，經(jīng)過不斷地學(xué)習(xí)，逐漸使其認(rèn)知水平向上提升，當(dāng)小學(xué)生的道德水準(zhǔn)通過不同的途徑獲得更快進(jìn)步的同時(shí)，其感情上將會(huì)產(chǎn)生基于道德行為標(biāo)準(zhǔn)的共鳴。小學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育的示范性需要教師善于將理論知識(shí)與行為相結(jié)合，從而不斷激發(fā)學(xué)生的積極性，誘導(dǎo)學(xué)生良好行為動(dòng)機(jī)，在學(xué)生純真的心靈中留下良性行為習(xí)慣的影子。

對于小學(xué)生來說，自律性的約束力量不強(qiáng)，學(xué)生對于不同行為的價(jià)值觀判斷能力弱，因此，班主任應(yīng)該在日常制定更加周詳?shù)男袨榱?xí)慣養(yǎng)成計(jì)劃，不僅定期提醒學(xué)生，幫助小學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。比如，教師應(yīng)言傳身教，教會(huì)學(xué)生尊師重道，從師德規(guī)范的角度入手，倡導(dǎo)以學(xué)生為主體的愛心教育、倡導(dǎo)讓孩子親近教師的賞識(shí)教育，可以將小學(xué)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育規(guī)范化，并充分挖掘中的教育性內(nèi)涵。班主任可以在班級(jí)微信群內(nèi)每日制定“打卡”要求，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于不同階段的行為習(xí)慣的養(yǎng)成持久性。并且監(jiān)督小學(xué)生在校外的生活，學(xué)會(huì)能夠根據(jù)每天的計(jì)劃完成日常學(xué)習(xí)等。班主任一樣要記住，小學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了其自控力比較薄弱，而且還會(huì)出現(xiàn)“反復(fù)”的現(xiàn)象，在培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的時(shí)候一定要持之以恒，不能一蹴而就，急于求成是達(dá)不到預(yù)期效果的，只有常抓不懈才能夠?qū)崿F(xiàn)行為習(xí)慣的培養(yǎng)。教師每天都和學(xué)生相處在一起，和孩子們的相處時(shí)間很長，所以一定要牢記小學(xué)生善于模仿的行為特點(diǎn)，率先垂范，實(shí)現(xiàn)“一言一行皆教育”的效果，班主任要考慮自己的行為可能被孩子們所關(guān)注，因此，一定要在范讀和指導(dǎo)的時(shí)候，讓孩子們感受到真情實(shí)感，在生活交流中注重賞識(shí)教育，使得小學(xué)生們看到一個(gè)和藹可親、平易近人的老師，并在班級(jí)內(nèi)營造良好的學(xué)習(xí)和生活氛圍，為學(xué)生提供反思和學(xué)習(xí)的空間，并在日常學(xué)習(xí)生活中幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

綜上所述，小學(xué)生的行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育是一個(gè)長期的工程，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣并非一日之功。只有養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績才能更加穩(wěn)定，而且每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)都會(huì)有非常明顯的進(jìn)步。矯正一個(gè)不良習(xí)慣需要一個(gè)漫長的過程，小學(xué)生不尊重規(guī)則、不尊重紀(jì)律常有一個(gè)漸進(jìn)的發(fā)展階段，所謂“冰凍三尺非一日之寒”，如果想要小學(xué)生改正不良習(xí)慣，就需要反復(fù)強(qiáng)化、特殊強(qiáng)調(diào)，持之以恒地教會(huì)其尊重規(guī)律、尊重習(xí)慣、尊重規(guī)則。