任楠楠
(北湖省級旅游度假區(qū)濟(jì)東新荷幼兒園,山東 濟(jì)寧 272000)
當(dāng)前社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展迅猛,幼兒教育問題也越來越受到人們的重視,從而導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化傾向越來越嚴(yán)重。然而,幼兒的認(rèn)知水平和思維能力還沒有達(dá)到小學(xué)教育的要求,此時開展小學(xué)化教育,與人類的發(fā)展規(guī)律是相悖的,有可能導(dǎo)致幼兒過早產(chǎn)生心理壓力與厭學(xué)情緒,不利于幼兒的身心健康。因此,解決幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端,對于幼兒未來的發(fā)展具有重要意義。
幼兒教育小學(xué)化的傾向,幼兒家長與幼兒園都有責(zé)任。幼兒家長為了不讓自己的孩子輸在起跑線上,會有意對幼兒進(jìn)行小學(xué)教育的引導(dǎo)。而幼兒園為了迎合家長的想法,也會有意在教學(xué)內(nèi)容上引入小學(xué)教育的內(nèi)容。很多家長和幼兒教師都認(rèn)為幼兒正處于智力開發(fā)階段,在此時提前進(jìn)行小學(xué)化教育,可以為幼兒日后入學(xué)打下基礎(chǔ),卻沒有考慮到幼兒的認(rèn)知水平和思維還沒有符合小學(xué)教育的標(biāo)準(zhǔn)。在這種違背規(guī)律的情況下,幼兒很容易導(dǎo)致幼兒的心理壓力,反而不利于日后教育活動的開展,也不利于幼兒的身心健康發(fā)展[1]。
很多幼兒教師對幼兒的日常管理過于嚴(yán)格,會用小學(xué)生行為規(guī)范來對幼兒進(jìn)行日常行為的管理。如聽到上課鈴響要馬上回到座位、上課期間禁止交頭接耳、上課期間手腳要規(guī)矩擺放,不能有其他活動、回答問題之前必須要舉手等。這種嚴(yán)格的管理方式嚴(yán)重壓抑了幼兒的天性,容易導(dǎo)致幼兒心理壓力過大,提前產(chǎn)生叛逆心理。此外,還有一些教師會像小學(xué)教育一樣,給學(xué)生布置課后作業(yè),如簡單的加減法、看圖識字等,導(dǎo)致幼兒的課后時間也被學(xué)習(xí)占據(jù)了,容易使幼兒產(chǎn)生厭學(xué)情緒,不利于幼兒的健康發(fā)展。
一般幼兒園的課時安排應(yīng)該是30 分鐘一節(jié)課,每周10 節(jié)課左右。然而大部分幼兒園為了吸引家長的注意力,會開設(shè)各種興趣班,如啟蒙英語、啟蒙美術(shù)、鋼琴課、舞蹈課等。這些課程的安排遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒的負(fù)荷,使幼兒的學(xué)習(xí)強(qiáng)度大幅度增加,相對的減少了其精神娛樂和活動身體的時間。因此,這些興趣班雖然在一定程度上提升了幼兒的某些能力,卻使幼兒總是處于疲憊狀態(tài),不利于幼兒的健康發(fā)展。
部分幼兒家長過于關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)情況,忽略了幼兒的心理感受。幼兒相較于小學(xué)生,心智更不幼稚,正是需要得到關(guān)愛的時候,而當(dāng)前很多家長卻把注意力更多地放在幼兒的學(xué)習(xí)上,導(dǎo)致幼兒的心理需求無法得到滿足,容易產(chǎn)生消極情緒
很多幼兒家長受傳統(tǒng)教育觀念的影響,認(rèn)為孩子只有好好學(xué)習(xí),考取更高等級的學(xué)府,才能找到好工作,實現(xiàn)成功的人生,因此,很多家長不惜花一切代價也要為學(xué)生打造一個優(yōu)異的教育環(huán)境。然而這種觀念是極其錯誤的,首先成功的途徑并非只有好好學(xué)習(xí)這一條路,只能說掌握更多的知識技能只是成功路上的一條捷徑,而不是唯一出路。其次,優(yōu)異的教育環(huán)境不代表就能取得優(yōu)異的教學(xué)成果,關(guān)鍵還是要在于孩子能否正確掌握學(xué)習(xí)技巧、能否將所學(xué)知識學(xué)以致用。因此,過早地讓幼兒進(jìn)入到小學(xué)教育,幼兒家長占據(jù)了很重要的因素。
近些年來,雖然教育部門一直在強(qiáng)調(diào)要重視素質(zhì)教育,但現(xiàn)在的教育工作者大部分還是會以應(yīng)試的教育理念來展開教學(xué)活動。因此,很多家長或教師為了使幼兒能夠在應(yīng)試教育下占據(jù)優(yōu)勢,也就促進(jìn)了幼兒教育小學(xué)化的傾向。在素質(zhì)教育還沒有發(fā)展成熟的階段,這種應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念,短時期內(nèi)很難被改變。
很多幼兒教師受教育觀念所影響,認(rèn)為教育的重點就是知識的傳授,習(xí)慣用灌輸式的教育方式來開展教學(xué)活動,而忽略了幼兒才是教育中的主體。幼兒教師沒有充分考慮幼兒的認(rèn)知能力與思維能力,在教學(xué)內(nèi)容上多采用于小學(xué)通識教育,導(dǎo)致幼兒無法將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化,反而增加了思想負(fù)擔(dān)。此外,很多教師并沒有認(rèn)識到超前教育對幼兒的消極影響,反而將其視為自己的教學(xué)成果,只為了達(dá)到園方的滿意和幼兒家長的需求,而忽視了幼兒的感受。
幼兒正處于活潑好動的階段,還不能以小學(xué)生行為規(guī)范對其加以約束,容易導(dǎo)致幼兒的天性被壓制,限制了其思維發(fā)展。此外,小學(xué)內(nèi)容相對于幼兒要相對復(fù)雜了一些,幼兒教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容。例如,教師可利用幼兒的愛玩、好動、好奇心強(qiáng)的特點,將教學(xué)內(nèi)容合理引入游戲中,通過做游戲的方式,將知識內(nèi)容滲透給幼兒。以拍皮球為例,教師可以在帶領(lǐng)幼兒拍皮球的過程中,將皮球的由來講授給幼兒,讓幼兒以聽故事的心態(tài)去接受知識,有利于加深幼兒的印象,提高幼兒教學(xué)的有效性
幼兒教師應(yīng)努力提升自身的專業(yè)化水平,在教學(xué)設(shè)計上,要充分考慮到幼兒的認(rèn)知特點,樹立以學(xué)生為主體的教育觀念,從而弱化幼兒教育小學(xué)傾向。首先,教師應(yīng)明確幼兒教育的教學(xué)目標(biāo),并針對幼兒的心理特點,開發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次,在教學(xué)過程中,教師要避免過于程式化,對于犯錯誤的小朋友,要進(jìn)行有效引導(dǎo),而不是嚴(yán)厲苛責(zé)。第三,盡量將教學(xué)內(nèi)容以簡單化、生活化的方式傳授給學(xué)生,避免幼兒理解與掌握,減輕幼兒的思想負(fù)擔(dān)
幼兒教師應(yīng)與幼兒家長建立有效的家園合作關(guān)系,從而為幼兒的身心健康成長共同努力。首先,幼兒家長應(yīng)與幼兒加強(qiáng)互動與溝通,了解幼兒的心理特點,并尊重幼兒的人格,不要經(jīng)常做刺傷幼兒自尊心的是。如在外人面前嚴(yán)厲批評孩子,家長也許是在樹立家長的威嚴(yán),但幼兒的自尊心會被傷害,很難治愈。其次,家長和幼兒教師在日常生活中,都應(yīng)做到以身作則、言傳身教,用自己的一言一行來影響孩子,而不是說一樣、做一樣,容易給幼兒樹立錯誤的榜樣。第三,家長和教師在傳遞給幼兒教育知識的過程中,應(yīng)引導(dǎo)幼兒主動去思考,當(dāng)幼兒在引導(dǎo)下解決問題時,一定要對其進(jìn)行鼓勵表揚(yáng),從而樹立幼兒的自信心,有助于幼兒的健康與發(fā)展。
結(jié)論:通過本文的分析與研究,解決幼兒教育小學(xué)化傾向的弊端,有助于幼兒的身心健康成長?;诖?,本文提出了幾點相應(yīng)的策略:幼兒教師應(yīng)合理安排教學(xué)內(nèi)容、幼兒教師應(yīng)提高專業(yè)化水平、幼兒教育模式需要改革、幼兒家長與幼兒教師應(yīng)關(guān)注幼兒的身心健康等。文中所提的幾點策略,對于改善幼兒教育小學(xué)化的現(xiàn)狀,促進(jìn)幼兒的健康成長具有積極的促進(jìn)意義,進(jìn)而推動我國幼兒教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。