中職英語教學中學生多元性評價的思考

許先蘭

（重慶市三峽水利電力學校，重慶 404000）

在當前中職學校英語教育中仍存在著一些十分明顯的問題，這些問題的產(chǎn)生使得學生學習多元化目標難以完成。在新課程改革下，各個學科都要在原有的基礎上進行創(chuàng)新改變，中職學校也是如此。英語教師在圍繞學生開展英語教學時，應以發(fā)展學生綜合素質(zhì)和多元性為目標，使學生們在掌握英語知識的前提下，還能夠有效提升學習能力、全面助力多元性發(fā)展。

一、中職英語學習現(xiàn)狀分析

（一）內(nèi)容模板化，缺少方式創(chuàng)新

作業(yè)是課后的延展與鞏固，是教師了解學生學習情況，加深學生對于知識點熟練掌握的重要途徑。作業(yè)的作用是使學生在學習之后還能對知識重點進行加深記憶，消化知識，掌握課堂內(nèi)容。英語教學中，學生是課堂的主體，課堂是學生獲取知識的主要場所，在課堂中能否聽懂課本知識與掌握學習內(nèi)容是學習重點。在課堂中學生們需要耗費精力去認真理解老師所講的知識，課后卻還需要去完成枯燥無趣的作業(yè)內(nèi)容來重復抄寫，這就導致了很多中職學生們苦不堪言。作業(yè)是課堂的延展，英語作業(yè)的設計也理應豐富多彩，形式多樣，這樣不僅可以起到加深知識印象的作用，還能使學生對英語課產(chǎn)生濃厚興趣，課堂上積極配合老師?？僧斍暗挠⒄Z作業(yè)現(xiàn)狀卻是形式單調(diào)內(nèi)容乏味，大多都是重復抄寫的課文、單詞，每天的作業(yè)練習都是當天學習的新知識或者練習復習題。教師布置的作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，針對性不強，學生便也敷衍了事，將完成課后作業(yè)當成了一種應付差事。

（二）內(nèi)容固定化，缺乏個性設計

英語教師在進行課堂內(nèi)容設計時大多數(shù)時候都會擁有一個固定的上課流程，也就是教案。因為有了教案的存在，英語教師在為學生們進行授課時便經(jīng)常會只按照教案上的內(nèi)容來執(zhí)行課堂，這就會在一定程度上限制了課堂多元性，使得教學內(nèi)容刻板，無任何變通。例如在中職英語課本第六單元的主題“What's for Dinner?”中，如果教師在進行授課時嚴格按照固定的內(nèi)容來進行課堂學習，那么在課堂中學生們便無法對于課文主題中的“晚餐”展開討論，只能按照教師的思路來走。對于這種教學主題，最好的教學設計便是帶領學生們展開情景練習，以角色扮演的形式來扮演餐廳服務員和客人，使學生們熟練了英語用詞的同時也鍛煉了口語交際能力。根據(jù)學生們的實際情況來完成個性化設計，是每一位優(yōu)秀的中職英語教師所應注意到的。

（三）內(nèi)容單一化，忽略書面表達

在傳統(tǒng)的中職英語教學中，教師為了加強學生們對于單詞語句的知識點儲備，便將題目的練習重心全部放在單項選擇，閱讀理解和完形填空這些題型的訓練中，以至于忽視書面表達訓練。在早讀中，學生所讀的內(nèi)容都是一遍遍的重復單詞與課文，而在講作業(yè)或者講試卷中，教師所重視的也都是單項選擇和完形填空這種經(jīng)典題型，然后便是閱讀理解，經(jīng)常在講到最后的作文題目時在黑板上寫下一份標準答案供學生們抄寫下來，在課后自己背誦。或者有部分教師在批改學生作文的時候?qū)τ谀切┳舟E整齊且平時學習優(yōu)秀的學生作文直接給予高分，對于那些學習成績較差或字跡潦草的作文只粗略掃上一眼便給出低分，對于學生作文中所寫的內(nèi)容也不會細細閱讀，更不會像修改語文作文那樣將有問題的地方都批注出來。因為各種因素，教師們已經(jīng)習慣了這種修改作文的方式，學生們也會在教師的影響之下對于書面表達不重視，逐漸將它排除在英語主要學習任務以外。而在英語書面表達課中，教師往往會選取出一篇寫得好的英語文章，將其向?qū)W生們進行展示，隨后會將那篇優(yōu)秀作文中的語法和單詞向同學們進行講解，而在講解完成之后便將其寫在黑板上讓同學們背誦。教師們認為這樣的教學方式有助于學生們積累知識，在考試之前的復習課中只要將教師布置的幾篇優(yōu)秀作文背誦完成便能在考試時將其完整默寫出來，可是在真實的考試過程中，學生們就算遇到與之前所背誦作文一模一樣的原題，也只有小部分記憶力強的學生才能將其完整復述出，大部分學生還是不能一字一句將其記清楚。很多教師在向?qū)W生們進行英語書面表達時很少向?qū)W生們講解英文背景，也就是國外的英語語言交流習慣和語法順序，再加上學生們再進行英語對話中習慣用母語的表達方式來表達出英語，這種生搬硬套的英語口述方式就導致了語句順序上的錯亂。也正是因為如此，就需要教師在平常的教學中多為學生們增加一些英語口語訓練，以提高學生們的口語能力，使得學生們英語表達更加流暢。

二、中職英語教學中建立多元性評價的意義

促進中職學生英語多元性發(fā)展，有利于教學質(zhì)量的提升，評價模式的展開改變了以往教師對于學生們以成績論人的習慣。在多元性建立后，教師們在教學過程中便不會只優(yōu)先學習好的學生而忽視學習差的學生，反而會注意到每位學生身上的特點，根據(jù)每位同學的性格習慣來設立出更多符合學生期望的教學活動。傳統(tǒng)的教學方式太過于古板，對于中職學生學習英語教學所能帶來的教學成果有限，采用了多元化評價方式后在提高教師教學成果和促進學生們的學習主動性方面都有著很大的幫助。多元評價教學方式的意義在于其能夠通過采用多種教學途徑，以各種豐富的教學情境來幫助學生們?nèi)W習，這種新型的教育方式不僅能使學生們更好地掌握英語教學內(nèi)容，還能夠幫助學生們促進綜合素質(zhì)水平的發(fā)展。

三、中職英語教學中學生多元性評價的應用

（一）對學習興趣的評價

學生們會對自己感興趣的內(nèi)容分外認真，因此，各個英語教師除了授課以外還需要使學生們感受到英語課堂的魅力所在，從而對英語課所產(chǎn)生興趣。例如某位教師由于其獨特幽默的講課方式大受歡迎，因此學生們在上他的課堂時便會十分認真，抱著濃厚的興趣來聽課。若是想與學生們引起共鳴，對英語感興趣，就需要教師通過情感的投入來獲取學生們的回應。以中專英語課本第十單元中“Fun time”為例，教師在為學生們講這一課時內(nèi)容時，可以先通過詢問學生們“經(jīng)歷過最有趣的事件是什么，在什么時候”，以這個問題來引導學生們展開討論，引起學生對于單元課題的注意，這樣的教學方式能夠先集中學生們的注意力，使他們產(chǎn)生興趣從而自主發(fā)現(xiàn)問題。在英語課堂中對于學生們的課堂作業(yè)完成情況或背誦課文情況來為學生們進行相應的評價，使學生們能夠明確自己的不足，針對不足之處進行改變。中職學生最需要教師們的尊重和賞識，以教師自身真誠的感情來包容學生們成長，培養(yǎng)學生們敢說敢寫的能力，使得學生們能夠以更加積極的態(tài)度來學習英語。

（二）對學習態(tài)度和情感的評價

中職教師對于每一位學生的學習態(tài)度都要做到有所了解。大部分踏入中職學校的學生會抱著一種完成任務的態(tài)度來聽課上學，作為授課教師，英語教師在傳授學生們知識之前首先就得讓學生們端正學習態(tài)度，改變錯誤思想。英語教師在平時要對學生們的學習狀況心知肚明，只有對每位學生的學習狀況心中有數(shù)，才能夠“對癥下藥”，根據(jù)學生的需求來給予學生幫助，并且能夠為學生們提供有幫助的評價。一段時間后教師可以根據(jù)學生們的表現(xiàn)與之前進行對比，通過對比來了解到自己對于學生的幫助和建議有沒有獲得采用。中職的英語是一門富有多元性可能的學科，教師可以通過很多種方法來使學生對課堂充滿興趣，例如帶領著學生們一起做與課本內(nèi)容相關的課堂小游戲，也可以多進行一些情景教學，使學生們在輕松愉悅的場景中收獲快樂，教師可以利用這種輕松愉悅的氛圍來調(diào)動學生們學習的積極性。對于中職學生來說，在學習的過程中所遇到的每一點進步都很值得開心，教師在教學過程中要注意對學生們的評價方式，對于有進步的學生要積極給予鼓勵，對于英語成績止步不前的學生也應該給出合理建議。在日常的學習生活中，英語教師也可以帶領學生們經(jīng)常舉辦英語口語訓練之類的活動，以提高學生們的口語水平，課余時間還可以通過和學生們一起置辦英語黑板報等方式來融入學生群體，以平等的方式與學生們交流。

結語

在中職英語教育過程中，合理且多元性的評價方式能夠使學生們進步飛速。將評價法應用于課堂中，不僅能激發(fā)學生學習興趣，還能調(diào)動學生學習的積極性，大大提高了英語教學效率。中職英語教學評價時一定要注意以人為本，根據(jù)每位學生的實際情況來進行評價，從而為提高中職生英語水平貢獻出一份力量。