提升整本書閱讀效果的策略分析

倪佩芳

摘 要：對于書籍的整本閱讀存在著一些問題，包括閱讀和寫作的沖突性和課程規(guī)定、教育便利性、對教育課程認識不足之間的矛盾。問題的根本原因是課程模式的選擇。構建整本圖書閱讀的課程要結合目標和實踐模式，以綜合審議方式遵循練習邏輯，通過教師和學生之間的相互討論，根據新《課標》確定課程目標，回歸閱讀本質，通過混合學習促進課程的實施。

關鍵詞：整本書閱讀 實施困境 課程模式

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2021.13.011

新《課標》提出“讀整本書”的建議，完全讀完整本書成為教師的愿景?！叭珪喿x工作組”被添加到《中國普通高中課程標準（2017版）》中，并將教育研究和對全書閱讀的實質性探索推向了前沿。另一方面，整本書的閱讀以“分裂”和“表面化”的閱讀狀態(tài)為目標，從教育的角度來看，它考慮到了教育的困境，注意到了集中閱讀的高效率和低效率。希望直接從漢語教學的缺點著手，回到學習漢語的初衷。但是在讀整本書的過程中，教育的理想和現實之間仍然存在很大的差異。

一、整本書閱讀的優(yōu)點

1.整本書閱讀能夠培養(yǎng)學生的學習習慣

當代的學生進行閱讀時，往往比較碎片和零散，一般只對教科書與其他主題類書籍的某些章節(jié)進行網絡閱讀，紙質書的閱讀經歷很少。為什么不能在讀整本書的情況下學習閱讀？主要原因是教師和學生使用的教材都是單一的短章節(jié)。教科書上只讀少量的章節(jié)，而不進行全面的閱讀，這樣便失去了讀書的意義，讀書在于感受整本書的氛圍。通過這種氛圍讓學生沉浸在學習中，減少學生的抵觸心理，逐步建立良好的學習習慣

2.整本書閱讀能夠提升學生的學習能力

閱讀方式十分重要。葉圣陶先生曾表達過，閱讀整本書“可以讓學生窺見各種風格，獲得一些獨特的知識”。具體內容是“學習中國文化和教育，應用獲得的知識，使他們能夠閱讀其他書籍”。任何人在閱讀過程中都有以下心理：讀書的動機一旦產生就會激發(fā)閱讀興趣，而閱讀興趣的產生又會激起人們繼續(xù)讀書的欲望，這樣就會一直循環(huán)下去。對不同的章節(jié)，人們的期待是不同的。長此以往，就是習慣的養(yǎng)成。在整本書閱讀這個階段，不僅對于閱讀者的能力有很大提升，而且擴大了閱讀者的知識面。

3.整本書閱讀有利于提高學生的綜合素質

隨著新課改的推進，語文教學愈發(fā)注重學生的綜合素質。1923年，葉老指出，普通話教育的內容包括集中閱讀的著名作品和13部中外小說、兩種類型的戲劇，進而提高學生對閱讀的興趣，拓寬視野，同時認知和思維能力都會有很大提升，這對于學生的發(fā)展有著重要意義，提高了學生的綜合素質，為他們未來的發(fā)展打下了堅實基礎。

二、整本書閱讀實施中的困境

1.整本書閱讀課程建構的困境

整本書閱讀面臨著很多困難。第一個根本問題是閱讀的自覺性和課程安排之間的矛盾。閱讀整本書是讀者自我意識和自愿閱讀行為的一種綜合。將整本書閱讀納入課程體系，應該是一個有計劃的教育活動，在此教育活動中，有必要培養(yǎng)學生的特定能力和習慣。閱讀整本書的主要意義是培養(yǎng)學生對閱讀的興趣。但是，課程計劃和規(guī)定可能會與學生的閱讀興趣相沖突。如何在課程實施和學生閱讀習慣之間找到平衡，是閱讀整本書的難題。

2.實現方法的問題

閱讀整本書面臨的第二個問題是實現目標的問題。如果真希望學生進行閱讀，首先需要學生有時間進行閱讀。由于小學和初中的學業(yè)較重，很難實施整本書閱讀。從課程設計到實施還有很長的路要走。如何將整本書體現在教育活動中？教學的方法是什么？這些都是我們有待解決的問題。

三、突破整本書閱讀困境的策略

1.建構書香生態(tài)圈

“生態(tài)”的原意是指生命的生活方式和環(huán)境之間的相互作用。這里的“生態(tài)”還有另一個意思，就是讀者對學習工作、資源、環(huán)境和各種因素之間相互作用總和的態(tài)度和狀態(tài)。據我們所知，生活在不同生態(tài)圈的人有不同的生活方法和品質。因為閱讀環(huán)境的改變，閱讀者的閱讀領域、數量與質量都會發(fā)生相應的改變。學校層面一旦開展各式的閱讀，學生便能夠獲取更多的知識，能保證整本書閱讀的實施效果。

2.創(chuàng)新閱讀教學方法

整本閱讀和單篇閱讀之間在風格、規(guī)模和組織結構上有很大差異，所以不建議使用單篇的閱讀方法來進行整本書的學習。閱讀整本書有以下的教學方法。

首先，將整體化為部分。就我們所知，即使是完整的小說也是由不同的章節(jié)組成的。對于一些知識型書籍，也可以分為相對獨立的部分。它們共同構成整本書，但每個部分都是相對獨立的，可以先進行部分閱讀，最后再整合到在一起。通過結合全部的內容，一方面能夠使“人文故事”與“典型環(huán)境中的典型人物”進行有機聯(lián)系，另一方面能夠使“浪漫主義和現實主義”與“美學范疇的悲劇和喜劇”相結合。這種組合方法可以大大減少碎片化閱讀的弊端。但在實際教學過程中，教師要先掌握部分閱讀和整本書的關系，注意培養(yǎng)學生的整體思想，以免發(fā)生混淆。

其次，試著分析內容。教師應盡最大努力對文章內容進行分析，掌握作者的真情實感。即在實際教育中，教師基本上不需要對整本書的特定內容進行細致的說明，就可以指引學生對此書的中心思想、構思與語言特色進行深入研究，最終實現對全書的深入理解。此外，就是從內容里推斷出結論。由一本書的寫作結構分析出更多的結構。為了提高學習效果，教師可以適當引導學生用學過的知識，分析書中有代表性的細節(jié)。這種練習有助于學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對考試也有很大幫助。

第三，把靜態(tài)變成動態(tài)?！办o態(tài)”主要說的是一般的靜態(tài)閱讀，“動態(tài)”表示現代的動態(tài)閱讀。靜態(tài)閱讀更容易讓學生將注意力集中在整本書上，進行深入的閱讀和理解，但部分學生因不同原因失去了閱讀的樂趣。所以，在進行閱讀時，教師不能僅僅采用靜態(tài)閱讀的方法，而應該結合動態(tài)閱讀，提高閱讀者的興趣。

這里的動態(tài)閱讀有兩個意思：其一，閱讀方法和模式必須動態(tài)地變化。其二，是指活動。閱讀本身就是一種活動。通過親子閱讀、師生閱讀、社會閱讀等多種閱讀活動，可以從內心體驗，并進行創(chuàng)造性的表達。當然，動態(tài)閱讀務必要規(guī)避僅僅停留于表面的刺激感，而必須保證閱讀的效果。

3.形成閱讀效果常態(tài)化評價體系

目前沒有科學的評價戰(zhàn)略來評價整本書閱讀，在考試中，很難考查學生實際閱讀效果。一些學生非常認真地閱讀整本書，然而如果最后僅僅是教師出幾道考題的話，那么整本書閱讀的意義并不大。所以我們不僅要加強書籍閱讀的含金量，而且還必須完善最終的考查制度。

荷蘭著名研究人員弗雷德·科托帕根提出了“核心反思評價模型”與“洋蔥模型”，強調要嚴格加強教育的管控，自對內的心理方面（任務、身份、信仰等）至對外的技術才能（如行動能力）與最后的結果水平（收獲、問題、缺陷）。把這個理論當作標準，得到如圖1所示的書籍整體閱讀的多種綜合評價模型。

對整本書閱讀的評價因素主要包括閱讀速度、閱讀理解準確度、閱讀深度、閱讀習慣、閱讀理解等。以上因素可以從心理學、技術和結果歸納出來。

隨著時間的推移，讀完整本書的學生可以從閱讀初期的準備、閱讀過程的成果與閱讀得到的體會這三個方面開展評價。站在評價者的立場上來說，能夠通過這幾個方面評價閱讀效果：學生對于自己的認知、教師給出的提議、長輩的幫忙。整本書閱讀的多種綜合評價模式的構建，大大解決了整本書閱讀的問題，實現真正通過閱讀促進學習，這是全面實施整書閱讀教學的關鍵。

參考文獻：

[1] 陳慧《淺談整本書閱讀在初中語文教學中的實施困境與突破策略》，《中學課程輔導（教師通訊）》2020年第18期。

[2] 蔡偉、趙丹、李莉《整本書閱讀的實施困境及其突破策略》，《課程·教材·教法》2019年第12期。