雙創(chuàng)背景下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)師資培訓(xùn)＊

姜義

雙創(chuàng)背景下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)師資培訓(xùn)＊

姜義

（長春工程學(xué)院 理學(xué)院，吉林 長春 130012）

在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的雙創(chuàng)時代背景之下，對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，旨在為中國培養(yǎng)具有更多創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的人才，在有效提升教師知識儲備以及個人綜合素質(zhì)能力的基礎(chǔ)之上，對傳統(tǒng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式和育人模式進(jìn)行有效的改革。雖然目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍面臨著培訓(xùn)力度低和教師數(shù)量較少等現(xiàn)象和問題，但是在加大培訓(xùn)力度的基礎(chǔ)之上，有效結(jié)合雙創(chuàng)背景，能夠打造一支優(yōu)秀的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

雙創(chuàng)教育；師資隊(duì)伍；培訓(xùn)機(jī)制；大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)

高校是培養(yǎng)人才的重要場所和基地，而對于人才的培養(yǎng)離不開教師對學(xué)生的正面引導(dǎo)以及訓(xùn)練。直觀、生動、形象是現(xiàn)代大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程所具有的特性。學(xué)生不僅能對抽象的物理知識進(jìn)行詳細(xì)的認(rèn)知和理解，而且還能夠動手操作實(shí)驗(yàn)，使大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程更富有趣味性。但是目前卻受到了教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)方法的相關(guān)影響，無法有效訓(xùn)練以及培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。對這些問題進(jìn)行有效改善，需要對教師能力和素質(zhì)進(jìn)行更高層次的提升，在現(xiàn)在雙創(chuàng)時代背景之下，打造創(chuàng)新型的教師隊(duì)伍，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能和創(chuàng)新思維的同時，有效發(fā)揮大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的真實(shí)價值。

1 高校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)“雙創(chuàng)”師資現(xiàn)狀

1.1 數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理

雖然教育部已經(jīng)頒發(fā)關(guān)于高校雙創(chuàng)師資隊(duì)伍建設(shè)的相關(guān)鼓勵政策，但是卻沒有對其進(jìn)行規(guī)范性的指導(dǎo)。在物理實(shí)驗(yàn)課程當(dāng)中，高校雖然安排了相應(yīng)的教師進(jìn)行授課，但是卻無法滿足現(xiàn)代課程需要，雙創(chuàng)教師人員不足、專兼不等，并且專業(yè)化程度和水平非常低，與此同時能夠有效兼顧理論和實(shí)踐型的教師數(shù)量卻寥寥無幾，這對于大學(xué)物理課程的教學(xué)來說并不是十分有利，無法有效培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力。除此之外，兼職大學(xué)物理課程教學(xué)的人員比較混雜，包括專業(yè)物理教師以及外來兼職教師等[1]。

1.2 培訓(xùn)力度不足且參差不齊

由于雙創(chuàng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教師的專業(yè)程度不高，因此只有通過培訓(xùn)，在幫助教師進(jìn)行成長的同時，提高自身專業(yè)技能。但是在目前大部分的高校當(dāng)中，受缺乏相應(yīng)的培訓(xùn)資金、找不到優(yōu)秀的培訓(xùn)講師以及物理實(shí)驗(yàn)課程師資規(guī)模比較小等相關(guān)問題的影響，對其培訓(xùn)無法形成體系化。目前雖然也有一些相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)交流平臺，但是教師在參加完之后也只是紙上談兵，無法落實(shí)到實(shí)處，進(jìn)而最終影響培訓(xùn)效果。

2 改變現(xiàn)狀，培訓(xùn)可為之處

2.1 遴選精良師資，保證團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)

對于高校來說，除了有效穩(wěn)定校內(nèi)大學(xué)物理教師師資隊(duì)伍之外，還需要擴(kuò)大教師師資隊(duì)伍，通過招聘等相關(guān)方式對人才進(jìn)行嚴(yán)格篩選。在雙創(chuàng)背景之下，選擇的人才需要具備以下素質(zhì)和能力：包括創(chuàng)新思維訓(xùn)練能力、方案策劃能力及落地方案執(zhí)行能力，最好是選擇具有豐富物理經(jīng)驗(yàn)教學(xué)的、較高學(xué)歷的專業(yè)型素質(zhì)人才[2]。

2.2 培訓(xùn)合格的教師隊(duì)伍

2.2.1 教師的知識儲備要求

目前，在高校進(jìn)行教學(xué)的教師很多都沒有對教育學(xué)相關(guān)知識進(jìn)行系統(tǒng)理論的學(xué)習(xí)，只有少部分的教師畢業(yè)于師范類的院校。除此之外，SCI以及EI文章發(fā)表數(shù)量已經(jīng)成為高校評價教師學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，在這一指標(biāo)的影響之下，教師只會按照書本知識按部就班地進(jìn)行教學(xué)，卻忽略了對學(xué)生進(jìn)行培育。在如今雙創(chuàng)時代背景之下，現(xiàn)代教師不僅要具有深厚的學(xué)術(shù)造詣，而且還需要有效掌握教育學(xué)和心理學(xué)相關(guān)知識，在對自身教學(xué)能力進(jìn)行更高層次的提升之后，轉(zhuǎn)變自身教學(xué)模式，使學(xué)生能夠進(jìn)行自主、有效的學(xué)習(xí)。除此之外，通過相應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)，在教師評價系統(tǒng)當(dāng)中有效納入教師技能考核，使教師不斷運(yùn)用新的教學(xué)方法，對人才進(jìn)行創(chuàng)新性的培養(yǎng)，真正落實(shí)教學(xué)目標(biāo)。

2.2.2 教師的職業(yè)素養(yǎng)要求

在如今雙創(chuàng)時代之下，我們不僅需要提升教師的師德，最重要的是能夠有效培養(yǎng)學(xué)生。對教師來說，教師不僅要發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔劢逃聵I(yè)，最重要的是有效關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展，而站在培養(yǎng)學(xué)生的角度，要學(xué)會因人而異。每個學(xué)生都是獨(dú)立的個體，因此都具有獨(dú)立的個性，對于學(xué)生的個性要給予足夠的尊重，營造自由寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能夠與學(xué)生亦師亦友。尤其是在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的教學(xué)過程當(dāng)中，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立性的思維，對于物理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要勇于提出質(zhì)疑和猜想，采用批判性的態(tài)度對書本知識進(jìn)行質(zhì)疑。

2.3 建立研究性教學(xué)模式

對于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)師資隊(duì)伍，在雙創(chuàng)時代背景之下進(jìn)行相應(yīng)的培訓(xùn)，最主要的便是教師需要通過相應(yīng)的培訓(xùn)和自主性學(xué)習(xí)，以此來有效建立具有研究性的教學(xué)模式。以往所使用的實(shí)驗(yàn)主要教學(xué)模式主要是教師向?qū)W生講解相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和儀器使用規(guī)則，當(dāng)學(xué)生了解之后，便可以自己進(jìn)行實(shí)踐操作，如果遇到相關(guān)問題，教師便可以進(jìn)行答疑的一個過程。這種教學(xué)模式也具有一定的優(yōu)勢，能夠使學(xué)生對基本知識和技能進(jìn)行有效的掌握和了解，但卻阻礙了學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展。學(xué)生在課堂當(dāng)中只是為了機(jī)械性地完成實(shí)驗(yàn)步驟和任務(wù)。對于該問題的解決，教師可以有效分解教學(xué)任務(wù)，使其分解為多個小目標(biāo)，以此來使其有效組成整體教學(xué)任務(wù)，對于教學(xué)活動的組織可以運(yùn)用提問、課堂討論等相關(guān)方式，在對學(xué)生思維積極進(jìn)行引導(dǎo)的同時，設(shè)置相應(yīng)障礙，使學(xué)生能夠加深思考深度，使其思考空間得以拓展，以此來對學(xué)生發(fā)散性思維進(jìn)行有效培養(yǎng)[3]。

2.4 創(chuàng)新培訓(xùn)實(shí)施策略，提升培訓(xùn)實(shí)施效果

選擇合適的培訓(xùn)形式和策略方法，需要有效結(jié)合教師學(xué)習(xí)特性以及工作性質(zhì)。在校園中有效引入短期集訓(xùn)，運(yùn)用校園平臺，以此來最大化地培訓(xùn)教師技能和知識。校本培訓(xùn)主要是學(xué)校教師之間對于物理實(shí)驗(yàn)的互相交流和學(xué)習(xí)，校本培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行組織，以此來對本校特色實(shí)驗(yàn)物理課程進(jìn)行有效溝通，在對教師的體驗(yàn)進(jìn)行有效強(qiáng)化的同時，可以借助任務(wù)驅(qū)動式的方式，將其有效應(yīng)用在校本培訓(xùn)當(dāng)中，能夠產(chǎn)生良好的培訓(xùn)效果。

2.5 構(gòu)建科學(xué)的培訓(xùn)評估模型，保障培訓(xùn)長效機(jī)制

在對師資進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，需要對培訓(xùn)結(jié)果進(jìn)行有效評估。只有有效跟蹤和評估培訓(xùn)后的相關(guān)實(shí)施效果，才能夠有效檢驗(yàn)其培訓(xùn)成果，因此需要對高校師資培訓(xùn)評估機(jī)制進(jìn)行有效的建立和健全，完善培訓(xùn)效果評價體系，以此有效地組織和開展師資培訓(xùn)工作。首先，建立培訓(xùn)考核評估機(jī)構(gòu)，并且規(guī)定全面考核教師各項(xiàng)工作的具體時間為培訓(xùn)之后的一年，成果以及培養(yǎng)效果等都可以作為評估培訓(xùn)考核的相關(guān)內(nèi)容，其次培訓(xùn)評估重點(diǎn)還可以有效參考教師發(fā)表的論文研究課題等。

2.6 教學(xué)評價

進(jìn)行教學(xué)評價最主要的作用是對優(yōu)秀人才進(jìn)行選拔，使其能夠有效符合人才培養(yǎng)需求。導(dǎo)向和激勵式教學(xué)評價所獨(dú)有的特性，教學(xué)評價的主要對象為教師和學(xué)生。通過教學(xué)評價，教師可以對自身的教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，學(xué)生也可以對自身學(xué)習(xí)活動的方向進(jìn)行有效的改善。在以往所使用的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系當(dāng)中，主要是采用規(guī)范以及標(biāo)準(zhǔn)化的答案，以主觀題為中心，限制了學(xué)生想象和發(fā)揮的空間，以此來有效地制約學(xué)生發(fā)散以及批判思維的養(yǎng)成。此外對學(xué)生進(jìn)行評價，運(yùn)用的主要方式為考試，以此來了解和考察學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的原理和方法的掌握情況。不合理的評價方式會導(dǎo)致嚴(yán)重忽視評價學(xué)生的實(shí)踐操作能力。如果只是一味地用卷面成績來對學(xué)生進(jìn)行評價，嚴(yán)重違背綜合能力導(dǎo)向教育目標(biāo)和發(fā)展方向，學(xué)生無法將探索以及懷疑精神有效應(yīng)用在物理實(shí)驗(yàn)課堂當(dāng)中，只是按照書本和教師做講解知識，按部就班地進(jìn)行機(jī)械的步驟操作，這對于學(xué)生創(chuàng)新性的發(fā)展來說是非常不利的[4]。

在現(xiàn)在雙創(chuàng)社會背景之下，有效評價大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，我們需要對以往所使用的評價方式進(jìn)行總結(jié)。對實(shí)驗(yàn)物理主觀試題所占評價比例進(jìn)行有效提升，與此同時也不應(yīng)按照標(biāo)準(zhǔn)性的答案來對學(xué)生進(jìn)行評價。除此之外，評價還要具有過程性。在整體的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)評價體系當(dāng)中，我們也需要有效納入學(xué)生平時的日常表現(xiàn)。在對所有課堂行為表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)化的同時，以此有效形成具體、易操作以及容易把握的指導(dǎo)方案。

3 結(jié)論

綜上所述，受雙創(chuàng)背景的影響，對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程師資隊(duì)伍進(jìn)行有效的建設(shè)和培訓(xùn)，可以對學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造力進(jìn)行更高層次提升。而對于大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說，其最重要的核心便是對學(xué)生創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，借助豐富的教學(xué)活動，在不斷提高教師綜合素質(zhì)和技能知識的同時，引導(dǎo)學(xué)生對開放式的問題進(jìn)行思考。借助科學(xué)合理、可操作性強(qiáng)的評價體系，對整體教育管理體制進(jìn)行變革。

［1］孫志新，張靜，孫鵬.加強(qiáng)就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)研究［J］.河北旅游職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2014（4）：93-96.

［2］黃茹，張科青.淺析民辦高校創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍建設(shè)［J］.考試周刊，2015（47）：12-15.

［3］梅紅.創(chuàng)新支持是否改變了在校大學(xué)生的創(chuàng)新行為［J］.復(fù)旦教育論壇，2015（6）：26-32.

［4］吳淑芳.大學(xué)教育與人的創(chuàng)新素養(yǎng)發(fā)展［D］.上海：華東師范大學(xué)，2013.

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10.15913/j.cnki.kjycx.2021.01.046

2095－6835（2021）01－0122－02

姜義（1979—），男，吉林松原人，碩士，任職于長春工程學(xué)院，高級實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)楣獠▽?dǎo)科學(xué)與技術(shù)。

＊課題：教育部產(chǎn)學(xué)合作協(xié)同育人項(xiàng)目“雙創(chuàng)背景下的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)師資力量提升”（編號：201901253025）

〔編輯：王霞〕