李 娟

（四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川 廣元 628017）

2019年1月24日國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案的通知》（以下簡稱《通知》），明確指出：“探索組建高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，教師分工協(xié)作進(jìn)行模塊化教學(xué)?！薄锻ㄖ穼ⅰ半p師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半作為具體指標(biāo)要點(diǎn)之一，而創(chuàng)建職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是打造高水平“雙師型”教師隊(duì)伍的重要舉措，也是我國職業(yè)教育改革的重要內(nèi)容之一［1］。

分專業(yè)分層次打造一批優(yōu)秀教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)是當(dāng)前職業(yè)院校改革的要點(diǎn)，通過教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)實(shí)現(xiàn)示范引領(lǐng)的作用全面建設(shè)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。建設(shè)職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的核心就是“三教”改革，教法改革是“三教”改革的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。

一、職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)

教學(xué)是職業(yè)教育中最基礎(chǔ)也是最重要的活動(dòng)形式，任何先進(jìn)的教育理念和教育改革都必須通過教學(xué)活動(dòng)來落實(shí)。隨著職業(yè)教育改革的層層推進(jìn)，通過建設(shè)高水平教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)來帶動(dòng)教師素質(zhì)和能力的提高，打造專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)隊(duì)伍的需求已愈發(fā)迫切。

（一）建設(shè)高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍。要培養(yǎng)現(xiàn)代高水平技術(shù)技能人才，高素質(zhì)、“雙師型”教師隊(duì)伍是關(guān)鍵。一方面，職業(yè)院校專業(yè)課教師要深入企業(yè)一線，以工程鍛煉等形式提升職業(yè)實(shí)踐能力；另一方面，要想辦法引入企業(yè)一線高技能人才，通過產(chǎn)教融合實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人。

（二）構(gòu)建對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。職業(yè)教育最大的特點(diǎn)在于職業(yè)性，職業(yè)教育的課程體系必須對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。這就要求以職業(yè)需求建立課程體系，教學(xué)中強(qiáng)化實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)的針對性，以崗位勝任力作為職業(yè)院校學(xué)生培養(yǎng)的重點(diǎn)。

（三）開展教學(xué)改革課題研究。伴隨著高職百萬擴(kuò)招以及從國家到社會(huì)對職業(yè)教育的重視程度不斷提高，職業(yè)教育理念、方法和手段都在發(fā)生了前所未有的變化。教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)需要不斷實(shí)施教學(xué)改革并開展課題研究，將經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和推廣以提升整體教學(xué)水平和培養(yǎng)質(zhì)量；另一方面，通過開展課題研究在教師中營造了思考、創(chuàng)新的氛圍，為教師的成長奠定了基礎(chǔ)。

（四）形成高質(zhì)量可推廣經(jīng)驗(yàn)成果。教育部《全國職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)方案》中明確提出以國家級(jí)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為基礎(chǔ)，示范引領(lǐng)各地各校因地制宜做好省級(jí)、校級(jí)團(tuán)隊(duì)整體規(guī)劃和建設(shè)布局，按計(jì)劃、分步驟建成一批分專業(yè)、分層次的教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)。如何通過教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)來打造高水平職業(yè)院校，需要發(fā)揮部分學(xué)校、部分專業(yè)的引領(lǐng)作用，通過不斷總結(jié)形成建設(shè)經(jīng)驗(yàn)成果才能實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校之間的相互學(xué)習(xí)和發(fā)展，真正為我國職業(yè)教育發(fā)展提供支持和動(dòng)力。

二、職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)開展教法改革中存在的問題

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)了《加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，全面部署了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。為了解決職業(yè)教育中存在的問題，職業(yè)院校不斷開展教法改革，尤其是在經(jīng)歷2020年新冠疫情后，職業(yè)院校積極實(shí)施線上教學(xué)。據(jù)本課題調(diào)研發(fā)現(xiàn)目前職業(yè)院校線上教學(xué)改革中主要存在以下方面問題：

（一）教師信息化水平不足

線上教學(xué)最重要的因素并不是硬件配置水平而是教師、學(xué)生以及學(xué)校的信息化能力和水平。線上教學(xué)不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，更重要的是實(shí)現(xiàn)了多維度、多主體的教授模式。在線上教學(xué)中，教師、學(xué)生、學(xué)校乃至學(xué)生家長都成了教學(xué)的參與者，要在缺乏教師現(xiàn)場監(jiān)督的情況下保證學(xué)習(xí)質(zhì)量就對教師信息化水平提出了更高的要求。如何利用現(xiàn)代信息技術(shù)豐富線上教學(xué)內(nèi)容，如何提升課堂吸引力，這對教師信息化水平都提出了更高的要求。而在課題前期調(diào)研中，42%的教師在面對線上教學(xué)的設(shè)備問題、教學(xué)互動(dòng)及教學(xué)設(shè)計(jì)上都感到焦慮，表現(xiàn)出了一定的信息化水平不足的問題［2］。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)針對性不強(qiáng)

目前常用的線上教學(xué)形式主要有直播教學(xué)（釘釘）、在線課程（MOOC慕課）、空中課堂（電視）以及教師錄課學(xué)生自學(xué)等。顯而易見，線上教學(xué)新形勢下的課堂設(shè)計(jì)、教學(xué)互動(dòng)以及教學(xué)方案都應(yīng)該發(fā)生改變。但據(jù)課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分教師并未進(jìn)行專門的線上教學(xué)設(shè)計(jì)，而只是將傳統(tǒng)課堂的內(nèi)容錄下來放到網(wǎng)上或者直接對著電腦開直播“一播了事”，忽略了線上教學(xué)的特殊性和靈活性，沒有對授課內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行改革，難以實(shí)現(xiàn)有效的師生交流和互動(dòng)，當(dāng)然也就難以避免發(fā)生學(xué)生在缺乏監(jiān)管的情況下開著直播打游戲等情況。這不但難以發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，反而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣變差、學(xué)習(xí)效率低下。

（三）教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不充分

職業(yè)院校的教學(xué)更注重實(shí)踐性和情境性，教學(xué)內(nèi)容、材料的準(zhǔn)備非常重要。在課題組調(diào)研中發(fā)現(xiàn)部分教師在線上教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容和材料準(zhǔn)備不夠充分：一是教師沒有對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行梳理，導(dǎo)致線上教學(xué)主次不分、重點(diǎn)不明，學(xué)生掌握起來有難度；二是部分教師未提前準(zhǔn)備好需要的教具、材料和設(shè)備，導(dǎo)致線上教學(xué)中教授過于理論化，學(xué)生理解困難；三是教師對線上教學(xué)資源利用不充分，造成了線上資源的浪費(fèi)。

（四）教學(xué)管理難度增大

線上教學(xué)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生碎片化、重復(fù)化學(xué)習(xí)的同時(shí)，帶來的最大變化在于將傳統(tǒng)的“面對面”授課轉(zhuǎn)變?yōu)榱恕熬€對線”授課。在傳統(tǒng)課堂上，教師對學(xué)生有直接管理和監(jiān)督的能力，出于對教師權(quán)威的認(rèn)同和尊重學(xué)生也能夠認(rèn)真聽課。線上教學(xué)過程中，雖然教師和學(xué)生在時(shí)間上能夠保證同步，但學(xué)生在屏幕后面做什么教師很難監(jiān)管到位。據(jù)課題組調(diào)研發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生也確實(shí)存在“教師在直播間上課，學(xué)生在聊天、打游戲甚至于離開”，還有“已經(jīng)上課了，部分學(xué)生卻提出網(wǎng)絡(luò)問題或者平臺(tái)問題沒辦法登錄”等情況。因?yàn)榫€上教學(xué)過程中師生的空間錯(cuò)位，教師對學(xué)生的管理難度會(huì)明顯增大［3］。

（五）缺乏職業(yè)教育專屬線上教學(xué)平臺(tái)

教師信息化水平、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)管理是影響職業(yè)院校線上教學(xué)質(zhì)量的重要問題，但線上教學(xué)平臺(tái)的針對性和實(shí)用性也影響著職業(yè)院校線上教學(xué)表現(xiàn)。雖然現(xiàn)在線上教學(xué)平臺(tái)眾多，但缺乏專門針對職業(yè)教育教學(xué)的線上平臺(tái)，難以真正結(jié)合職業(yè)教育的特性開展平臺(tái)功能設(shè)計(jì)和研發(fā)，平臺(tái)的針對性和實(shí)用性不夠強(qiáng)。

三、職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)施混合式教學(xué)實(shí)踐的建議

2019年10月，教育部科技司在《關(guān)于做好2019年度教育信息化教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐共同體項(xiàng)目推薦遴選工作的通知》中明確提出要深化信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，積極推進(jìn)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，而線上線下混合式教學(xué)是作為教學(xué)實(shí)踐四種模式的遴選之一［4］。

混合式教學(xué)改革是職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)推動(dòng)教法改革的有效途徑，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升和建設(shè)高素質(zhì)教師隊(duì)伍的有效手段?；旌鲜浇虒W(xué)不是網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與教育教學(xué)的簡單疊加，而是兩者的有機(jī)結(jié)合，是信息技術(shù)與教學(xué)深度融合的有效途徑。職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能夠以團(tuán)隊(duì)形式協(xié)作開展線上課程建設(shè)、線下教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，能夠發(fā)揮團(tuán)隊(duì)教師個(gè)人優(yōu)勢并帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)形成教改、教研雙循環(huán)從而推動(dòng)教法改革。本課題組通過對我?；旌鲜秸n程的研究，針對職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)實(shí)施混合式教學(xué)提出以下建議：

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

職業(yè)院校學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力上存在較大的差異，教師要正視學(xué)生的個(gè)體差異并理解學(xué)生在面對混合式教學(xué)新形式時(shí)的不同表現(xiàn)。教師需要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，從人本主義學(xué)習(xí)理論出發(fā)以學(xué)生為中心，提供符合當(dāng)代職業(yè)院校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和需求的知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生積極嘗試自主學(xué)習(xí)、討論學(xué)習(xí)等新的學(xué)習(xí)方式，通過線上線下相融合的方式構(gòu)建和諧的師生關(guān)系［5］。

（二）重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容

職業(yè)教育的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該服務(wù)于企業(yè)的需求?；旌鲜浇虒W(xué)需要在企業(yè)需求的基礎(chǔ)上重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，突出應(yīng)用性和實(shí)踐性。以首要教學(xué)原理為基礎(chǔ)，針對“是什么、有什么、哪一類、如何做和發(fā)生了什么”不同類型的知識(shí)進(jìn)行差異化呈現(xiàn)和區(qū)別化教學(xué)。

（三）合理設(shè)計(jì)教學(xué)

針對職業(yè)教育知識(shí)的情境性和社會(huì)性，混合式課程要立足于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論來合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價(jià)方式。利用現(xiàn)代信息技術(shù)滿足學(xué)生個(gè)性化需求的同時(shí)密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)和學(xué)習(xí)效果，引入學(xué)生自評和同學(xué)互評等多樣化的評價(jià)方式讓學(xué)生對評價(jià)結(jié)果更信服，學(xué)習(xí)更主動(dòng)有效。

（四）發(fā)揮學(xué)生主體作用

與傳統(tǒng)教學(xué)不同，混合式教學(xué)應(yīng)建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”教學(xué)模式。混合式教學(xué)中教師的作用更多的是引導(dǎo)、激勵(lì)和監(jiān)督，教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用。一方面是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，另一方面要發(fā)揮學(xué)生評價(jià)的有效性。教師更多要以教學(xué)活動(dòng)引導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，做好過程監(jiān)督和評價(jià)反饋，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”“我會(huì)學(xué)”。

（五）提高團(tuán)隊(duì)教師綜合能力

混合式教學(xué)在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上發(fā)生了本質(zhì)性的轉(zhuǎn)變，對教師不僅是授課能力而是對綜合能力和素質(zhì)提出了更高的要求?？梢园l(fā)揮職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)的優(yōu)勢，在混合式教學(xué)中實(shí)現(xiàn)教師之間的優(yōu)勢互補(bǔ)。團(tuán)隊(duì)中的老教師在重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)中經(jīng)驗(yàn)豐富，年輕教師可以發(fā)揮自身信息化能力較強(qiáng)的優(yōu)勢在平臺(tái)應(yīng)用、師生互動(dòng)方面做好協(xié)助，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合力，與時(shí)俱進(jìn)提高團(tuán)隊(duì)在“教法”改革中的綜合能力［6］。