王 楠 王永霞 張啟途

（濰坊職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261031）

2019年初，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中明確提出多措并舉打造雙師型教師隊(duì)伍。適逢教育部啟動(dòng)“雙高計(jì)劃”建設(shè)項(xiàng)目，作為“雙高”專業(yè)建設(shè)學(xué)校最重要的資源和建設(shè)主體，在推進(jìn)“雙高”建設(shè)過(guò)程中，教師的專業(yè)水平和創(chuàng)新能力將直接影響建設(shè)進(jìn)度和成效。

一、“教練型”教師的必要性

“教練型”教師旨在通過(guò)“教練技術(shù)”將思維、知識(shí)、訓(xùn)練等多種本領(lǐng)應(yīng)用到課程教學(xué)中去，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能的一種能力體現(xiàn)。［1］除具備自身必要的技能外，更側(cè)重于對(duì)學(xué)生培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。李克強(qiáng)總理曾明確提出“要打造具有鮮明職教特點(diǎn)、教練型的師資隊(duì)伍?！薄督逃筷P(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》（教職成〔2015〕6號(hào)）也明確指出：培養(yǎng)造就一批“教練型”教學(xué)名師和專業(yè)帶頭人。

二、高職商貿(mào)專業(yè)群教師成長(zhǎng)提升現(xiàn)狀

黨的十九大報(bào)告提出加快建設(shè)制造強(qiáng)國(guó)，推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能和實(shí)體經(jīng)濟(jì)深度融合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)、商貿(mào)流通行業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)下，企業(yè)需要的是創(chuàng)新型、復(fù)合型、技術(shù)技能型人才，學(xué)校向社會(huì)推送這類人才的前提首先是需要具備優(yōu)良的師資力量和科學(xué)的教學(xué)方式。這對(duì)教師的提升與成長(zhǎng)提出了更高的要求。

隨著高職院校招聘門檻的提高，高職院校在招聘教師方面的學(xué)歷要求也變得更加苛刻，很多學(xué)校對(duì)于商貿(mào)類新晉教師要求碩士、博士甚至具備海外留學(xué)經(jīng)歷，這雖然提高了教師的學(xué)歷素質(zhì)水平，但因?yàn)槿狈I(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和必需的專業(yè)技能，很多人沒(méi)有真正參與到商貿(mào)或管理的實(shí)際工作中，所以更多的只能從理論層面對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，難以為學(xué)生提供專業(yè)的指導(dǎo)和幫助，無(wú)法滿足當(dāng)前教學(xué)改革的要求。

高職院校對(duì)于現(xiàn)有師資在深化教育教學(xué)改革落實(shí)上紛紛加強(qiáng)了“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，力圖改善教師缺乏實(shí)踐能力的欠缺，但是現(xiàn)實(shí)中多數(shù)高職院校的“雙師型”教師建設(shè)發(fā)展緩慢，一紙資格技能證書并沒(méi)有真正地實(shí)現(xiàn)教師技能和實(shí)踐能力的提高。［2］學(xué)校、社會(huì)以及政府等各方也正在繼續(xù)尋找突破口。

從教師自身情況看，近些年隨著高職院校擴(kuò)招規(guī)模的不斷擴(kuò)大，教師面臨繁重的教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致很多專業(yè)教師處在超負(fù)荷工作狀態(tài)，無(wú)暇顧及其他實(shí)踐工作；另外，即便是有心想提升自己的老師，培訓(xùn)途徑有限也是局限教師實(shí)踐能力提高的另一重要問(wèn)題。對(duì)于去企業(yè)鍛煉這種常見(jiàn)的提升途徑，現(xiàn)實(shí)也并不容易解決。首先，去企業(yè)培訓(xùn)對(duì)于學(xué)校、教師和企業(yè)三方都具有約束力；其次對(duì)于商貿(mào)類企業(yè)，基于商業(yè)秘密、客戶信息等因素，教師去企業(yè)實(shí)際上很多時(shí)候?qū)儆凇皡⒂^”式的認(rèn)知，并沒(méi)有實(shí)際的工作任務(wù)；再次，在有限的接納教師培訓(xùn)的企業(yè)里，企業(yè)的核心技術(shù)專家也很難有時(shí)間和精力去具體指導(dǎo)教師，具有很大的專業(yè)局限性。

三、“教練型”教師培養(yǎng)路徑探索

（一）“教練型”教師培養(yǎng)指導(dǎo)理念

1.教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。教師要認(rèn)可“教練型”教師的獨(dú)特性，能夠主動(dòng)完成傳統(tǒng)教師角色到“教練型”教師角色的轉(zhuǎn)變，能使師生雙方建立新型的師生關(guān)系，讓教師成為學(xué)生心中的教練。在這個(gè)轉(zhuǎn)變過(guò)程中，教師要在心理上向教練身份靠攏，除了在教法上進(jìn)行轉(zhuǎn)變，還要傾注更多心理上的付出。作為“教練型”教師，要與學(xué)生建立一種長(zhǎng)期的互信關(guān)系，這就要認(rèn)真關(guān)注學(xué)生的情緒和思想變化，積極和學(xué)生溝通，讓學(xué)生能夠并且愿意聽(tīng)信教師的建議。使學(xué)生自愿與教師共同建立學(xué)習(xí)計(jì)劃，并愿意在教師的陪伴下主動(dòng)達(dá)成目標(biāo)。比如，經(jīng)貿(mào)類學(xué)生在入學(xué)后，專業(yè)教師除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)講解，還應(yīng)讓學(xué)生明確和認(rèn)可職業(yè)定位和學(xué)習(xí)使命，讓學(xué)生有能夠成長(zhǎng)為優(yōu)秀職業(yè)經(jīng)理人的愿望和信心，并愿意在教師的引導(dǎo)下一路奮進(jìn)。

2.教師發(fā)展自主意識(shí)的提升。教師在達(dá)到“教練型”教師之前，應(yīng)該對(duì)“教練職責(zé)”和“教練技術(shù)”進(jìn)行通透的認(rèn)知，能夠領(lǐng)悟出教練最獨(dú)特的特質(zhì)，并能將這種特質(zhì)靈活運(yùn)用到教師的工作中去。教練技術(shù)起源于體育界，教練是根據(jù)對(duì)運(yùn)動(dòng)員的了解，對(duì)潛能和特長(zhǎng)進(jìn)行開(kāi)發(fā)培訓(xùn)，并鼓勵(lì)運(yùn)動(dòng)員在挑戰(zhàn)極限的過(guò)程中超越自我，實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。因此，教師應(yīng)該具備一種喚醒能力，能在關(guān)鍵時(shí)刻給予學(xué)生精神上的激發(fā)。其次，教師還應(yīng)該具備專業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)。不需要面面俱到，但在專業(yè)上必須“?！薄熬保軌蛲ㄟ^(guò)專業(yè)素養(yǎng)折服學(xué)生。當(dāng)然，專業(yè)技術(shù)再過(guò)硬，不能將之很好地轉(zhuǎn)化在學(xué)生身上，這也不能稱之為“教練”。所以，要想達(dá)到“教練型”教師的標(biāo)準(zhǔn)，必須要求教師能夠內(nèi)外兼修，“靈魂與肉體”高度融合。

3.學(xué)校社會(huì)的支持。學(xué)校教育質(zhì)量的好壞在很大程度上取決于教師水平的高低，高職院校在引進(jìn)和培養(yǎng)“教練型”教師方面應(yīng)足夠認(rèn)可重視。從概念范疇上講，“教練型”教師屬于“雙師型”教師的一部分，但是又區(qū)別于簡(jiǎn)單的“雙證”或“雙職”教師。因此，對(duì)于“教練型”教師的培養(yǎng)，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)鼓勵(lì)，不斷完善培養(yǎng)機(jī)制，為教師提供一系列成長(zhǎng)計(jì)劃和政策，在學(xué)校范圍內(nèi)構(gòu)建“教練型”教師生存成長(zhǎng)環(huán)境。高職院校應(yīng)制定多種獎(jiǎng)勵(lì)辦法及激勵(lì)措施，激發(fā)教師的積極性，激勵(lì)更多教師通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)“教練型”教師轉(zhuǎn)變。另外，“教練型”教師的形成需要教師有崗位真實(shí)體驗(yàn)和足夠的實(shí)踐能力支撐，因此，社會(huì)力量的支持也是非常重要的一環(huán)。積極吸納教師參與社會(huì)的生產(chǎn)活動(dòng)，并鼓勵(lì)專家和一線人員以各種形式走進(jìn)校園，這些都是“教練型”教師培養(yǎng)路徑的必要之舉。

（二）“教練型”教師培養(yǎng)模式建構(gòu)

1.更新原有思想，重構(gòu)新課理念

雙師型教師要認(rèn)識(shí)到自身存在的不足，向“教練型”教師轉(zhuǎn)變首先要認(rèn)清和認(rèn)可“教練型”教師。“教練型”教師不僅僅是“雙師型”教師中的雙證或雙職，而是一種能夠在心靈上給予學(xué)生啟發(fā)、激勵(lì)和信任，通過(guò)教師的引導(dǎo)開(kāi)啟學(xué)生的自身能動(dòng)力，將被動(dòng)轉(zhuǎn)為主動(dòng)的能力。因此，教師對(duì)教練型教師職責(zé)的正確全面認(rèn)知是轉(zhuǎn)變的第一步，只有教師首先清楚了自己將要履行的職責(zé)才能更有針對(duì)性地進(jìn)行轉(zhuǎn)變。教練型教師不僅要具備高尚的師德，還需要具備心理溝通、專業(yè)顧問(wèn)、職業(yè)向?qū)У饶芰Α＝處熞幸庾R(shí)地去學(xué)習(xí)、培養(yǎng)和打磨這些能力。可以通過(guò)自學(xué)、培訓(xùn)以及交流等方式獲得和積累，并在日常生活中反復(fù)推敲和反思。

在課程設(shè)計(jì)中，商貿(mào)專業(yè)更多地偏于文科類，在情境教學(xué)中，教練型教師應(yīng)將重點(diǎn)更多地放在意識(shí)形態(tài)的引導(dǎo)和啟迪。在授課時(shí)教師需要將知識(shí)、情境和情感同時(shí)設(shè)計(jì)到課程中，讓學(xué)生催生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)就是為了解決自己必然要面臨的難題的緊迫感和急切感，在這種狀態(tài)下，更有利于基于崗位工作過(guò)程的情境教學(xué)。

2.重視賽教結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)力水平

學(xué)校中是沒(méi)有“教練”這個(gè)專業(yè)設(shè)置的，教練的前身通常也都具備選手背景，只有親身經(jīng)歷過(guò)賽場(chǎng)才能在心智和經(jīng)驗(yàn)上給予參賽學(xué)生更優(yōu)化的建議和指引。

目前商貿(mào)專業(yè)從國(guó)賽、省賽到行業(yè)比賽都設(shè)有不同的考核賽項(xiàng)，比賽內(nèi)容都致力于還原真實(shí)工作場(chǎng)景，檢驗(yàn)選手所應(yīng)具備的操作技能與職業(yè)素養(yǎng)，盡可能貼合企業(yè)一線崗位的實(shí)際工作需要。這類專業(yè)性比賽也是搭建專業(yè)、課程、培養(yǎng)機(jī)制改革的一個(gè)平臺(tái)，通過(guò)比賽可以促進(jìn)專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革的深入進(jìn)行，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平。專業(yè)教師要成為“教練型”教師，也必然應(yīng)該經(jīng)過(guò)賽項(xiàng)的洗禮，只有親身體驗(yàn)作為“過(guò)來(lái)人”，才能更加從容成熟的進(jìn)行指導(dǎo)。因此，為進(jìn)一步提升商貿(mào)類專業(yè)教師的業(yè)務(wù)水平，需積極鼓勵(lì)師生參加專業(yè)技能競(jìng)賽。既要鼓勵(lì)學(xué)生組的技能大賽，也要鼓勵(lì)教師組的技能賽項(xiàng)。教師指導(dǎo)學(xué)生參賽，能夠直接幫助學(xué)生提高能力；而教師親自參賽，能在比賽中更好的對(duì)接商貿(mào)類專業(yè)的發(fā)展政策，切身體驗(yàn)新形勢(shì)下的職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教師本人是綜合能力的一種修煉。

3.融入?yún)f(xié)同創(chuàng)新，深化校企合作

高職院校“教練型”教師的成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校、社會(huì)和企業(yè)三方培育和影響，以政校企協(xié)同創(chuàng)新為平臺(tái)，是高職教育改革和發(fā)展的必然需求，［3］也是“教練型”教師的成長(zhǎng)路徑。商貿(mào)類專業(yè)教師以本地商貿(mào)企業(yè)為依托，積極參與實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)校、社會(huì)應(yīng)積極創(chuàng)造條件，老師們可利用寒暑假或業(yè)余時(shí)間進(jìn)行企業(yè)跟崗實(shí)踐、指導(dǎo)學(xué)生企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、參與企業(yè)與學(xué)校開(kāi)展的座談會(huì)、招聘宣講會(huì)等各種機(jī)會(huì)加深對(duì)企業(yè)文化、崗位需求、崗位標(biāo)準(zhǔn)等方面的深入了解。同時(shí)教師也通過(guò)教學(xué)改革和實(shí)踐來(lái)迎合企業(yè)需求。

4.挖掘“反哺”功能，實(shí)現(xiàn)多渠道提升

從企業(yè)一線獲取實(shí)踐技能，也要充分挖掘畢業(yè)生“反哺”的功能。經(jīng)貿(mào)管理類專業(yè)很大一部分知識(shí)傳授是通過(guò)分析解決案例進(jìn)行，那么在收集企業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，歷屆畢業(yè)生的指導(dǎo)教師可以加強(qiáng)與專業(yè)對(duì)口學(xué)生的多種形式溝通，積極從實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生角度了解企業(yè)的一些現(xiàn)狀、遇到的問(wèn)題或者企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)等，與實(shí)習(xí)生或畢業(yè)生交流心得，將教師的建議或者處理方法提供給學(xué)生；也可以在合理的前提下改編為案例與在校生討論，這些都可以作為“教練型”教師提升“教練技術(shù)”、增強(qiáng)教師實(shí)踐力、有效指導(dǎo)學(xué)生的方法。

“教練型”教師應(yīng)充分發(fā)揮其在師德教風(fēng)、專業(yè)素養(yǎng)、人文情懷、科研效能以及社會(huì)服務(wù)等方面豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)能力水平提高，提升專業(yè)領(lǐng)域影響力，在“雙高建設(shè)”中凸顯正能量，實(shí)現(xiàn)高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，讓現(xiàn)代職業(yè)教育助推經(jīng)濟(jì)社會(huì)取得更大更好作用。