小學數(shù)學教學中獨立思考能力的養(yǎng)成方法研究

白燕

（河北省保定市望都縣曹莊明德小學，河北 望都 072450）

數(shù)學是學生每一個學習階段的基礎學科，對于小學階段的學生來說，在課堂教學中可以通過數(shù)學學科的學習，提升自己的獨立思考能力和邏輯思維能力。在學習數(shù)學時，小學生擁有自己獨立的思考能力也是十分重要的。

一、培養(yǎng)小學生獨立思考能力的重要意義

獨立思考能力就是學生在不依賴他人的情況下，能夠以自己的能力進行問題的思考和學習。從小學開始培養(yǎng)學生一定的數(shù)學思維能力以及其獨立思考的能力，對其今后的學習、生活、工作都是有幫助作用的。數(shù)學這一門學科，無論是從邏輯性還是思維性都能夠使得學生的思維方式得到發(fā)展。通過數(shù)學課程的學習，可以在不經(jīng)意之間利用有趣的方式，培養(yǎng)學生利用邏輯性的思考方式，以及運用數(shù)學相關的基礎知識去解決更多的實際問題。為這個階段的學生創(chuàng)造出一定的獨立思考環(huán)境，可以讓學生對數(shù)學學科有新的認識，并且也能夠更好地認識和熱愛生活，以“獨立思考”為關鍵，能夠培養(yǎng)出學生的“獨立性”。

二、在小學數(shù)學課堂教學過程中，培養(yǎng)學生的獨立思考能力的策略

（一）通過更多的互動教學形式促進學生的獨立思考

隨著我國教育的不斷改革，目前更重視的是將學習的主動權交還給學生，讓學生可以擁有更多的時間進行自主學習和思考，這樣才能更好地理解和掌握到學科知識。鑒于此，在小學數(shù)學課堂中，要使得教學理念和目標與改革后的教學理念以及目標一致，改變傳統(tǒng)教學過程中的主體，更多的是將課堂的主要角色歸還于學生。讓學生可以享受以及擁有更多的主動權。小學數(shù)學教師可以在課堂教學中增添更多的互動形式，讓學生參與到數(shù)學學習中，給予學生更多地思考時間。比如，在人教版小學數(shù)學《角的初步認識》這一章節(jié)的教學中，教師可以利用有效問題的情境創(chuàng)設方式進行課堂的互動，帶動學生的學習積極性。可以在課堂剛開始的階段中對學生提問“知道角是什么嗎？”以及“同學們生活中或者學習中有沒有見過帶有角的東西呢？”等問題，引發(fā)學生的思考，并且教師也要給學生充足的時間進行相互的探討，最后教師要對學生的討論結(jié)果進行評價和分析。同時也可以利用一定的小游戲引入課堂教學內(nèi)容，這個年紀的學生對游戲是沒有抵抗能力的，教師可以抓住學生的這一特征，采取有趣味性的故事將學生帶入正式的課堂，課前教師一定要提前備好課堂所需的教具以及PPT課件等。在課堂中對學生展示圖片，并且讓學生猜這些圖形。學生在一定時間思考后，可能會回答出“圓形或者半圓”等答案，教師可以在學生猜測結(jié)束以后將圓形教具拿出來，之后再展示另一個正方形的圖形，以同樣的形式進行提問。教師可以反問學生“為什么這個圖形不是圓形了呢？”學生會經(jīng)過思考以后，說出不同的答案，而教師可以及時對學生的回答進行一定的評價，以此進入正式的課堂。以這樣的“問題”，可以引發(fā)學生自己的思考，提問的方式不僅可以幫助學生進一步地鞏固學科知識，從另一個角度來看，可以給予學生更多的時間去思考，并且教師對于學生的答案也要進行及時的評價，讓學生可以得知自己的思考結(jié)果是否正確，對于培養(yǎng)學生獨立思考的能力有所幫助。

（二）組織數(shù)學學習小組，讓學生進行互相探討

多給予學生時間去思考，不僅可以通過教師與學生之間的教學過程引發(fā)，也可以通過學生之間的互相探討中得到獨立思考的時間和能力。近幾年來，這種小組式的學習模式是較為普遍也較為實用的方式，學習效果也較為顯著，學生在這種小組形式中進行學習的探討，不僅能夠形成互相督促學習的良好習慣，也能夠在形成獨立思考能力的基礎之上，形成一種良性的競爭。一個學習小組中的學生，在數(shù)學學習能力上有著一定的差異，同齡學生之間的思考方式能夠更好地激發(fā)出學生對“問題”的思考。這種方式也是將學習的主體歸還給學生的一種，教師可以在一旁引導學習能力較強的學生，在制定好的學習小組中作以“小老師”的角色做帶領作用，幫助學習能力較差的學生解決一些實際的數(shù)學問題。一方面可以鞏固數(shù)學知識，另一方面學習能力較差的學生也能在這種互相學習探討的模式中學到一定的新知識。學生之間也能因此得到更多的交流和溝通，能夠因此促進彼此之間的關系。比如，數(shù)學教師在新學期開始的時候，可以根據(jù)上學期學生的綜合表現(xiàn)，讓學習能力強、中、弱三個層次的學生形成一個小組，在這一學期中以這種小組形式進行平時的數(shù)學探討和學習。例如，在進行《多邊形的面積》教學中，涉及了多種圖形的面積計算。教師在課堂中利用一些代入性的故事和一定的教具將學生的思維引進課堂中，教師對學生講“在小劉的菜園中，有各式各樣的地磚，而小劉需要算出這些地磚的面積來種植花草，但是這些種類實在太多了，所以我們在進行課堂學習之后，在學習小組中進行討論，然后下節(jié)課告訴老師答案?！蓖ㄟ^之前的學習，學生已經(jīng)掌握了基本的計算方式，所以在討論中教師可以作為中間溝通者，或者引導者的角色，引導學生去回憶已經(jīng)學過的長方形面積計算方式去聯(lián)想本節(jié)課堂中多邊形的面積計算。學習能力較強的學生會在這種指導下，領悟得比較快，其他學生也會通過之前的知識，以及“小老師”的帶領下，進行更多的自我思考，得出自己的一份答案。在這樣的過程中，學生的獨立思維能力得到了一定的鍛煉，并且也會有更多的成就感，長時間以這樣的方式進行數(shù)學學習，可以形成一定的獨立思考能力和良好的習慣。教師在這一過程中，不做過多的指導，更多的是以引導的形式給予學生幫助，或者參與學生的小組討論，一起探討出面積的計算方式。

三、結(jié)語

數(shù)學學科作為一門抽象的學科，也是一門邏輯性極強的學科，倘若能夠從小學開始培養(yǎng)學生的獨立思考能力以及其解決實際問題的能力，在今后的學習以及生活中，對學生來說將有較多的好處。而在目前的教育中，學生是學習中的主體，所以教師不能以傳統(tǒng)的灌輸式教學方式進行數(shù)學教學，更多的是將課堂的學習交還給學生，這樣學生才能夠更好地進行“獨立式”的學習。