小學(xué)語文課堂多樣化教學(xué)方法的探索

馬玉萍

（甘肅省和政縣西關(guān)小學(xué)，甘肅 和政 731200）

從目前來看，小學(xué)語文課堂教學(xué)還存在著一些問題，造成學(xué)生無法進(jìn)行深入的語文學(xué)習(xí)，難以具備深厚的語文素養(yǎng)。主要表現(xiàn)在：教師習(xí)慣于灌輸式的教學(xué)方式，傾向于讓學(xué)生直接勾畫教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容，背誦相關(guān)的知識點(diǎn)，而不能夠讓學(xué)生發(fā)揮思維的主動性，對相關(guān)問題展開深入細(xì)致的探究與思考，造成學(xué)生的思維能力嚴(yán)重不足。因此，教師要積極拓展小學(xué)語文教學(xué)的新形式，創(chuàng)新小學(xué)語文教學(xué)的理念，才能夠讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)效果。下面筆者就具體談一談如何展開小學(xué)語文課堂的多樣化教學(xué)。

一、提升教學(xué)的情景化

情景教學(xué)能夠?qū)⑽淖謨?nèi)容轉(zhuǎn)化為具體的畫面，讓學(xué)生具體的感受文本的特點(diǎn)，對語文文本進(jìn)行深入的理解。而從目前來看，情景教學(xué)主要可以通過多媒體放映圖片和視頻、融入生活場景進(jìn)行進(jìn)行體驗(yàn)以及展開情景表演等方式來實(shí)施。在教學(xué)的過程中，教師可以根據(jù)語文文本的具體特點(diǎn)，靈活選擇這些方法展開情景教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生理解的生動性。

例如，在學(xué)習(xí)《草原》時(shí)，教師可以從多個(gè)層面進(jìn)行情境的營造，促進(jìn)學(xué)生的理解。首先，教師可以運(yùn)用多媒體進(jìn)行情景教學(xué)。比如，可以播放草原風(fēng)景的圖片和視頻，讓學(xué)生進(jìn)行欣賞，并讓學(xué)生對課文中有關(guān)草原風(fēng)景描寫的片段展開輔助閱讀，與多媒體內(nèi)容形成對比，山洞體會作者優(yōu)美的文筆。其次，教師可以借助生活場景對學(xué)生展開情景教學(xué)。比如，當(dāng)學(xué)生閱讀完全文后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考“我們周圍的哪些環(huán)境和課文中描寫的草原風(fēng)景十分相似呢？”對此，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在公園郊區(qū)這些地方展開踏青活動，讓學(xué)生通過對這些地方的藍(lán)天白云，青草紅花等自然事物的欣賞體會到課文中草原風(fēng)景的優(yōu)美。最后，教師還可以組織學(xué)生展開情景表演，對課文內(nèi)容獲得生動理解。比如，可以讓一名學(xué)生扮演作者老舍，其他學(xué)生扮演草原人名，對課文中草原人民賽馬以及在蒙古包中飲食的場景進(jìn)行表演，幫助學(xué)生生動體會草原生活的美好。在這樣的教學(xué)中，學(xué)生能夠借助形式多樣的情景，對課文內(nèi)容獲得生動具體的理解，從而具備良好的語文學(xué)習(xí)能力。

二、提升教學(xué)的探究化

語文文本的內(nèi)容是十分豐富的，學(xué)生通過語文文本的閱讀，能夠了解到各個(gè)學(xué)科的知識。而與此同時(shí)，由于學(xué)生缺乏廣泛進(jìn)行課外閱讀的意識，對于很多語文文本不能夠產(chǎn)生深入的理解。因此，教師可以在課堂教學(xué)中增加學(xué)生的課外閱讀比重，讓學(xué)生借助豐富的課外書籍，對課文內(nèi)容展開深入探究，讓學(xué)生不斷拓展知識修養(yǎng)。

例如，在閱讀《月球之謎》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助課外書籍對課文內(nèi)容展開多方面的探究。當(dāng)學(xué)生說讀完課文后，能夠?qū)θ祟愄剿髟虑虻臍v程進(jìn)行大體的了解。教師可以與學(xué)生交流“大家具體了解哪些宇航員探索月球的故事呢？”在學(xué)生好奇時(shí)，教師可以讓學(xué)生廣泛閱讀科普書籍，了解相關(guān)的科學(xué)故事。學(xué)生能夠了解到阿姆斯特朗登上月球的經(jīng)歷，對人類探索月球的過程進(jìn)行更為細(xì)致的認(rèn)識。又比如，教師可以讓學(xué)生思考“月亮在我國的傳統(tǒng)文化中具有哪些內(nèi)涵呢？”在學(xué)生疑惑時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對《唐詩三百首》、《宋詞三百首》等傳統(tǒng)點(diǎn)擊展開閱讀，學(xué)生能夠從這些典籍中了解到豐富的與月亮有關(guān)的詩句，借助這些詩句詩句體會到傳統(tǒng)文化中月亮所具有的思念故鄉(xiāng)，思念親人的文化內(nèi)涵。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好閱讀相關(guān)書籍，探究文本中的相關(guān)問題。比如，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)本文是一篇科普文，因而可以對科普文這一專題展開廣泛閱讀，了解科普文的具體寫作方法。在這樣的教學(xué)中，教師能夠讓學(xué)生通過廣泛的閱讀，汲取豐富的語文知識，增強(qiáng)語文閱讀的全面性與深刻性。

三、提升學(xué)習(xí)的應(yīng)用性

從目前來看，很多學(xué)生學(xué)習(xí)語文學(xué)科主要是為了應(yīng)對考試要，而在課后缺乏持續(xù)性的進(jìn)行語文學(xué)習(xí)的意識，難以對所學(xué)知識進(jìn)行有效的鞏固，同時(shí)無法對語文知識進(jìn)行靈活的運(yùn)用。因此，在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識與日常生活進(jìn)行廣泛的聯(lián)系，通過多種途徑展開靈活的知識運(yùn)用，解決生活中的多種問題，全面提升學(xué)生的思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)《將相和》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對本課知識進(jìn)行廣泛應(yīng)用，對學(xué)生多方面的語文能力進(jìn)行培養(yǎng)。比如，教師可以與班長進(jìn)行溝通，在班級中展開歷史故事演講活動。對此，一些學(xué)生可以在演講的過程中，將本課中藺相如與廉頗之間的故事作為素材進(jìn)行演講，提升口語表達(dá)能力。又比如，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用本課知識來調(diào)節(jié)其他學(xué)生之間的矛盾。比如，當(dāng)某些學(xué)生之間發(fā)生沖突時(shí)，教師可以與學(xué)生展開交流，讓學(xué)生思考“我們?nèi)绾芜\(yùn)用本課知識來化解這兩位同學(xué)之間的矛盾呢？”對此，該名學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)廉頗與藺相如的故事，正是體現(xiàn)了兩個(gè)朋友之間由發(fā)生矛盾到化解矛盾，然后感情進(jìn)一步鞏固的過程。該學(xué)生可以向其他兩位學(xué)生深入講解廉頗與藺相如的故事，幫助產(chǎn)生矛盾的兩名學(xué)生分析藺相如與廉頗的故事中所蘊(yùn)含的深刻哲理，從而有效化解兩名學(xué)生的矛盾。在這樣的過程中，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識到語文學(xué)習(xí)對于日常生活的重要性，并在廣泛的實(shí)踐中積極運(yùn)用語文知識，不斷激發(fā)語文學(xué)習(xí)的動力。

綜上所述：語文教學(xué)需要不斷調(diào)整思路，改進(jìn)方法，才能夠消除學(xué)生學(xué)習(xí)的厭倦感，讓學(xué)生自主的從深入的層面提升語文能力。在具體的教學(xué)過程中，教師一方面可以提升教學(xué)的情景性，幫助學(xué)生生動理解所學(xué)知識；另一方面，可以提升教學(xué)的探究性，引導(dǎo)學(xué)生廣泛汲取語文知識；同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對語文知識的應(yīng)用性，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度。