小學(xué)語文教學(xué)中“群文閱讀”教學(xué)模式初探

曲翹利

（遼寧省大連市普蘭店區(qū)唐家房中心小學(xué)，遼寧 大連 116214）

群文閱讀指的是要求教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)為學(xué)生開展多篇文章的閱讀？在小學(xué)語文教學(xué)過程中開展群文閱讀，對(duì)小學(xué)生提出了不小的要求，這不僅要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)快速的總結(jié)多篇文章的內(nèi)容，還要求學(xué)生掌握文章的題材、風(fēng)格等等。在小學(xué)語文教學(xué)中開展群文閱讀對(duì)拓寬學(xué)生的知識(shí)面和閱讀面有著非常重要的幫助，也為傳統(tǒng)語文教學(xué)模式注入了新的活力，有助于提高教學(xué)質(zhì)量，為日后學(xué)生做閱讀題奠定基礎(chǔ)。

一、當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

許多小學(xué)語文教學(xué)還采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式,即老師講課,學(xué)生聽在下面,講授內(nèi)容多為讀教學(xué)方法很容易使學(xué)生感覺枯燥,因此課堂上的學(xué)習(xí)效果也很差。而且對(duì)于文章的閱讀方式至今沒有更新，還是一節(jié)課講一篇500 字的文章，既浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生收獲又不多。

二、正確認(rèn)識(shí)群文閱讀

（一）群文閱讀的概念

群文讀物主要指將多篇文章組合在一起進(jìn)行閱讀,通過老師的啟發(fā)和引導(dǎo),讓學(xué)生領(lǐng)悟作者寫作的意圖和文章的中心思想,從而形成獨(dú)立于個(gè)人的觀點(diǎn)。群文閱讀具有明顯的目的性,因此教師們應(yīng)充分考慮到小學(xué)生的實(shí)際發(fā)展特征,制定科學(xué)完美的教育計(jì)劃,由淺到深、循序漸進(jìn),使之成為一種科學(xué)的完善教育方式。確保不同的文章之間要有相近的特征,便于比較式教學(xué)的開展。

（二）群文閱讀的主體是學(xué)生

閱讀是什么？閱讀就是通過瀏覽文章從中獲取自己想要的信息，進(jìn)而通過這些信息，來為自己思維的發(fā)展和培養(yǎng)審美奠定基礎(chǔ)。語文課上的閱讀教學(xué)其實(shí)就是教師、學(xué)生和文章三者之間的一個(gè)對(duì)話過程。在進(jìn)行閱讀之前，教師需要明確閱讀目標(biāo)，進(jìn)而從中尋找信息，掌握信息。在閱讀課上，老師盡量把更多的時(shí)間留給學(xué)生閱讀，讓他們有更多讀書實(shí)踐的機(jī)會(huì),從而真正地進(jìn)行原生態(tài)閱讀,形成讀書能力。

（三）群文閱讀不僅要讀，更要“品”

群文閱讀教學(xué)模式和傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式相比較，前者可以為學(xué)生提供更多的閱讀信息，學(xué)生可以在有限的時(shí)間之中，獲取比以前多好幾倍的知識(shí)量。并且群文閱讀教學(xué)方法為學(xué)生提供了閱讀平臺(tái)，給學(xué)生各種能力做了鋪墊。

三、群文閱讀的素材開發(fā)

傳統(tǒng)的閱讀模式是教師在上課時(shí)給學(xué)生布置一篇閱讀任務(wù)，先讓他們自行閱讀這一篇文章，用時(shí)為課堂的一半，之后另一半時(shí)間教師用來講述文章。從傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法來看它的缺點(diǎn)十分明顯，浪費(fèi)時(shí)間、收獲少，根本達(dá)不到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》給學(xué)生們規(guī)定的閱讀量。而群文閱讀教學(xué)方法就是為了解決傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的弊端而來的，群文閱讀教學(xué)把課堂更多的時(shí)間留給了學(xué)生，教師則是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，教師退出課堂主體的位置。在此，我從以下幾個(gè)方面對(duì)群文閱讀的素材開發(fā)進(jìn)行探討。

（一）依據(jù)同一主題，進(jìn)行多元開發(fā)

在目前的小學(xué)語文教材中,通常每個(gè)單元都有相同的題材,開發(fā)的空間很大。因此,教師在進(jìn)行群文閱讀的過程中,不妨將這一主題多元發(fā)展。首先,以教材單元的主題為基礎(chǔ),在整合教材的同時(shí)補(bǔ)充教材,使學(xué)生在對(duì)該單元話題的多角度、全面認(rèn)知中產(chǎn)生了豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),在知識(shí)教育中也全面地對(duì)學(xué)生實(shí)行德育教育。

（二）依據(jù)同一作者，進(jìn)行素材開發(fā)

好的作家的文章往往都是遍布于各種語文教材書上，在語文課本上僅此一篇，所以說學(xué)生想要對(duì)某個(gè)作家進(jìn)行深入了解是不可能的，他們對(duì)于作家本人以及作家的相關(guān)作品的了解是非常零散的、片面的，學(xué)生在腦海中根本形不成有關(guān)此作家的思維導(dǎo)圖，這不利于學(xué)生知識(shí)體系的構(gòu)建。群文閱讀下這種弊端是可以避免的，教師和學(xué)生如要對(duì)課本上的某個(gè)作家進(jìn)行了解，則可以搜集他的大量文章在閱讀課上進(jìn)行閱讀。這樣可以為學(xué)生總結(jié)某個(gè)作家的寫作特點(diǎn)和作品風(fēng)格有一定的幫助，還有利于學(xué)生深入了解作家背景，更加深刻的領(lǐng)會(huì)文章。

（三）依據(jù)同一體裁，進(jìn)行素材開發(fā)

同一體裁文章既具有相同的特點(diǎn),又各不相同,對(duì)同一體裁文章進(jìn)行閱讀,不僅可以提高學(xué)生的讀書速度,拓展閱讀量,更重要的是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)鑒賞和審美的能力。有學(xué)者說:“美育者,與智育相輔,以圖德育之成。”可見美育同樣是教育的一個(gè)重要內(nèi)容。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生審美能力的培養(yǎng)給予高度關(guān)注,通過群文讀作“同體裁”,培養(yǎng)他們對(duì)自然、社會(huì)和人生的美感、理解與鑒賞等方面的感覺,努力使他們具有健康、積極的情操與高尚的審美能力。

例如,在教師學(xué)習(xí)《珍珠鳥》一文時(shí),補(bǔ)充了當(dāng)年同類教學(xué)文章《桂花雨》一文中的一段,使中小學(xué)生能夠在運(yùn)用群文結(jié)合讀取法的過程中,學(xué)習(xí)同一篇各類教學(xué)文章的具體寫作命題戰(zhàn)略,幫助他們快速積累同類文章寫作材料。

四、實(shí)施“群文閱讀”的教學(xué)策略

現(xiàn)在，教師如果要講完一篇500 字的課文大約需要兩節(jié)課的時(shí)間，這種教學(xué)方法極大的阻礙學(xué)生提高閱讀速度，也不利于以后課時(shí)的進(jìn)行。如果教師利用群文閱讀教學(xué)方法的話，一節(jié)課就可以讀大學(xué)5 篇文章，大大加快了教學(xué)速度，也提高了學(xué)生的閱讀速度。學(xué)生在閱讀過程中，不僅可以逐步積累閱讀量，還有利于學(xué)生綜合能力的提升。以下是我總結(jié)的群文閱讀教學(xué)方法的幾個(gè)步驟。

（一）設(shè)計(jì)理由，展開自學(xué)

這一過程的設(shè)計(jì)是為了引導(dǎo)學(xué)生掌握略讀與默閱的讀書策略,找出關(guān)鍵的信息,培養(yǎng)他們獨(dú)立自主的讀書能力而設(shè)計(jì)。在閱讀后的交流活動(dòng)可以幫助學(xué)生理解課文的內(nèi)容,同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流,進(jìn)而形成自主和合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。在交流中,使學(xué)生與作者、教師之間的心火碰撞,讓孩子進(jìn)入文中人物的內(nèi)心世界,體會(huì)到人物思想的情感,使文章主題升華。

例如,在我們學(xué)完《慈母情深》課文之后,補(bǔ)充了《父愛之舟》這篇課文,接下來我向?qū)W生提出了一個(gè)問題:這兩篇文章到底有什么共同的?你最喜歡哪篇文章呢?為什么呢?然后,小組學(xué)生討論后給出答案和閱讀了文章之后的感受。大多數(shù)同學(xué)的答案是：父母的愛是無私的，是偉大的，是不相同的。母親的愛細(xì)膩，父親的愛粗獷，但是毫無疑問的是他們都是愛孩子的。

（二）充分運(yùn)用教材，分析對(duì)比單元主題

這一設(shè)計(jì)旨在幫助學(xué)生提高概括分析的能力,這一環(huán)節(jié)也將理論和實(shí)際結(jié)合起來,真正達(dá)到了以學(xué)生為主,突出學(xué)生的主體作用。目前現(xiàn)在使用的語文教學(xué)模式比較枯燥,老師一味講課,學(xué)生能聽進(jìn)去的很少。并且語文教師對(duì)課文講解也占據(jù)了大部分的課堂時(shí)間,而給學(xué)生留下了很少的自主讀書時(shí)間。在閱讀完文章后,教師問問題、學(xué)生答疑這樣的被動(dòng)學(xué)習(xí)方式,對(duì)學(xué)生不利，對(duì)教師的教學(xué)也不利。群文閱讀教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)在于給予了學(xué)生更多的時(shí)間和空間去探索他們想要知道的知識(shí)。群文閱讀一次性閱讀眾多的文章，雖然他們風(fēng)格迥異，但是其中存在著一定的聯(lián)系，這可以極大地激發(fā)學(xué)生們的求知欲和好奇心，進(jìn)而可以開動(dòng)大腦深入研究。群文閱讀教學(xué)模式的提出，學(xué)生的課堂角色不僅得到了改變，學(xué)習(xí)效率也有了一定的提高。

（三）開展閱讀，進(jìn)一步加強(qiáng)主題理解

閱讀方法大體上可以分為三種：精度、略讀、瀏覽?，F(xiàn)在小學(xué)語文教學(xué)中教師太過于重視學(xué)生精度文章的能力，反而忽視了學(xué)生略讀能力的養(yǎng)成。在小學(xué)中學(xué)習(xí)的都是一些簡單文章，使用精度方式不為過，但是上了初中、高中之后一篇文章會(huì)有好多個(gè)篇幅，顯然那時(shí)精度文章顯得不現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也就可以略讀能力的重要性。而群文閱讀教學(xué)方式主要就是培養(yǎng)學(xué)生略讀文章的能力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)看規(guī)定的文章篇數(shù)，除此之外，還要對(duì)文章進(jìn)行進(jìn)一步的歸納。

結(jié)束語

總而言之，如果想要提高學(xué)生閱讀能力就必須讓他們在有限的時(shí)間中盡可能多閱讀書籍。而群文閱讀教學(xué)方式正好滿足以上需求。群文閱讀教學(xué)方法的提出旨在解決學(xué)生閱讀量少的問題，也為他們以后的語文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)語文無疑就是對(duì)文章進(jìn)行理解、概括、總結(jié)，而現(xiàn)在提出的群文閱讀教學(xué)模式，為學(xué)生理解、概括、總結(jié)能力的提升創(chuàng)造了條件。因此說在小學(xué)語文中開展“群文閱讀”教學(xué)是非常有必要的。