讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析

潘麗娥

（惠安縣田邊小學(xué)，福建 泉州 352103）

引言：

現(xiàn)今語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)在不斷凸顯，閱讀已經(jīng)成為語(yǔ)文教學(xué)的核心。因此，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)增強(qiáng)要對(duì)學(xué)生的閱讀能力的培養(yǎng)，積極從傳統(tǒng)教學(xué)中總結(jié)得失，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)安排，并注重“讀寫(xiě)結(jié)合”“以讀促寫(xiě)”等技巧的應(yīng)用，在傳遞學(xué)生閱讀技巧的同時(shí)將其應(yīng)用于寫(xiě)作當(dāng)中，發(fā)展學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，進(jìn)而促使學(xué)生的綜合發(fā)展。因此，如何在當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作教學(xué)的一體化，促使學(xué)生閱讀水平與寫(xiě)作水平的雙向提升，幫助其更好地運(yùn)用語(yǔ)文，已成為當(dāng)代語(yǔ)文教師面臨的重要課題。

一、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的意義

（一）豐富學(xué)生的情感生活，幫助學(xué)生寫(xiě)出更加優(yōu)質(zhì)的文章

語(yǔ)文貼近于生活，而創(chuàng)作又來(lái)源于生活，小學(xué)語(yǔ)文教材中的很大作品都是以生活為主要背景，通過(guò)有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在文本中找到生活的影子，提高他們的思維認(rèn)知，在閱讀中成長(zhǎng)，且閱讀文本大多充滿趣味性和哲理性，學(xué)生從文本中能夠收獲到不一樣的知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，既豐富了學(xué)生的人文情感、知識(shí)體系，也能夠幫助學(xué)生在閱讀中收獲啟迪和感悟，學(xué)會(huì)將文章的情感運(yùn)用于寫(xiě)作當(dāng)中。

（二）通過(guò)閱讀豐富學(xué)生的知識(shí)積累，增強(qiáng)其寫(xiě)作能力

閱讀和寫(xiě)作之間是一個(gè)相互通融、相輔相成的關(guān)系，通過(guò)讀寫(xiě)結(jié)合，能讓學(xué)生掌握文本的寫(xiě)作方法，進(jìn)而讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，學(xué)會(huì)構(gòu)建寫(xiě)作框架，讓其能夠更加流暢的進(jìn)行創(chuàng)作。且閱讀能夠極大的發(fā)揮對(duì)于寫(xiě)作的累積作用，為學(xué)生提供較多的寫(xiě)作素材，學(xué)生可以多在閱讀中累積一些成語(yǔ)或者名句，將其記錄或者背誦下來(lái)，作為作文素材，讓自己的文章寫(xiě)得不再那么的平淡無(wú)奇，通過(guò)學(xué)生自己積累的優(yōu)美語(yǔ)句，來(lái)為自己的文章添磚加瓦，更加有質(zhì)量。最后，閱讀充滿趣味性，學(xué)生在閱讀過(guò)程中會(huì)潛移默化的產(chǎn)生對(duì)文本的仿寫(xiě)興趣，如此一來(lái)，學(xué)生的寫(xiě)作積極性顯著提升，從而削弱學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的抵觸情緒?？傊喿x和寫(xiě)作之間有著豐富的聯(lián)系，只有通過(guò)大量的閱讀訓(xùn)練和知識(shí)積累，才能真正提升學(xué)生的寫(xiě)作水平，而學(xué)生在不斷地寫(xiě)作中，也能增強(qiáng)對(duì)文字的敏感度，從而更加流暢地展開(kāi)閱讀。

（三）養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀和寫(xiě)作習(xí)慣，提升其對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣

閱讀和寫(xiě)作都是一件長(zhǎng)久的事情，學(xué)生通過(guò)有效的閱讀訓(xùn)練，感知到閱讀的魅力，并在潛移默化中受到影響，從而在今后的寫(xiě)作中保持較高的興趣，在不斷地閱讀和寫(xiě)作當(dāng)中，學(xué)生的創(chuàng)作欲望和創(chuàng)作靈感得到廣泛激發(fā)，也能保持更高的恒心去面對(duì)閱讀和寫(xiě)作，讓閱讀和寫(xiě)作不再成為學(xué)生的阻力，而是讓其成為其學(xué)習(xí)語(yǔ)文的動(dòng)力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用存在的問(wèn)題分析

首先，當(dāng)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加注重對(duì)字詞的講解和文章中心思想的探究，忽略了對(duì)文章的深層次的探究、理解，缺乏對(duì)文本主題以及作品所要傳達(dá)的情感和人文精神的深入理思考，學(xué)生在閱讀之后不能較為正確地理解文章的本意，甚至對(duì)文章的內(nèi)容存在曲解等問(wèn)題，這在很大程度上影響了學(xué)生的閱讀成效，或許在閱讀中獲取積累了較多詞匯，然而卻缺乏情感，導(dǎo)致其寫(xiě)出的文章缺乏真情實(shí)感。

其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，部分教師沒(méi)有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的整合，由于教師缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)教學(xué)中存在不符合教學(xué)要求的現(xiàn)象，例如部分教師在課本教學(xué)時(shí)，過(guò)度注重對(duì)課本以外拓展知識(shí)的講解，導(dǎo)致無(wú)法跟上正常講解速度，難以有效完成教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不甚理想。在學(xué)生方面，其理解能力、思維能力較為不足，在閱讀上存在較大障礙，且由于教師教學(xué)模式單一，閱讀本身的枯燥性，學(xué)生閱讀興趣普遍不足的現(xiàn)象依然存在。

最后，忽略讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀是學(xué)生能夠流暢寫(xiě)作的前提，然而部分教師通常讓學(xué)生根據(jù)單元的主題作文內(nèi)容寫(xiě)作，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合單元的閱讀文本，學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)法從閱讀文本中獲得靈感，以致于寫(xiě)出來(lái)的作文偏離主題，整體水平不佳。例如在人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元“讓真情流露”的寫(xiě)作教學(xué)中，該單元可以讓學(xué)生結(jié)合《那個(gè)星期天》《匆匆》等文章開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，讓學(xué)生結(jié)合文章看別人是如何“寫(xiě)情”的，然而部分教師卻忽略了“讀寫(xiě)結(jié)合”，沒(méi)有讓學(xué)生結(jié)合文本，學(xué)生方面缺乏真實(shí)的情感體驗(yàn)，無(wú)法寫(xiě)出真情流露、細(xì)致入微的文章。

三、讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合教材單元，實(shí)現(xiàn)以讀帶寫(xiě)

現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材每一個(gè)單元都是圍繞著同一個(gè)主題展開(kāi)，蘊(yùn)含了大量的討論話題，教師可以根據(jù)單元主題讓學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作，對(duì)教材的閱讀內(nèi)容進(jìn)行仿寫(xiě)或者改寫(xiě)，然后讓學(xué)生對(duì)改寫(xiě)內(nèi)容進(jìn)行口頭描述，學(xué)生在口頭描述之后，心里已經(jīng)形成了一個(gè)初步寫(xiě)作體系，這時(shí)學(xué)生就會(huì)更容易接受寫(xiě)作，寫(xiě)完之后，再將作文交給同學(xué)相互修改，讓學(xué)生互動(dòng)起來(lái)，在交流中，學(xué)生的閱讀能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和寫(xiě)作能力大幅度提升，做到“以讀促寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合”。比如六年級(jí)上冊(cè)第八單元“有你，真好”的主題寫(xiě)作中，教師首先讓學(xué)生閱讀文本《少年閏土》《我的伯父魯迅先生》，讓學(xué)生看看人家是怎樣對(duì)人物描寫(xiě)的，在學(xué)生熟悉了文章的表達(dá)方式之后再對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行口頭描述，如：“有父母的陪伴，真好”“感謝他一直在我身邊”等，這時(shí)他們就已經(jīng)將課文的表達(dá)變成了自己的表達(dá)，這時(shí)學(xué)生就會(huì)更容易接受寫(xiě)作，并且在提升閱讀能力的同時(shí)，提升了寫(xiě)作能力。

（二）堅(jiān)持讀寫(xiě)同步，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)共進(jìn)

為實(shí)現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的深度結(jié)合，老師可以定期確定一個(gè)“閱讀主題”，如每周觀看科幻類(lèi)文章、懸疑類(lèi)文章，讓學(xué)生觀看后組織觀后感演講，讓學(xué)生之間相互介紹閱讀作品，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀興趣，保持對(duì)對(duì)方所讀書(shū)籍的好奇，養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，讓閱讀成為學(xué)習(xí)寫(xiě)作的有效助力。在閱讀之后，教師可以讓學(xué)生在閱讀后寫(xiě)下一些心得體會(huì)，提升他們的思維寬度和廣度，并將之作為提升寫(xiě)作能力的素材。

（三）注重總結(jié)，寫(xiě)出感悟

在閱讀一篇文本之后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行總結(jié)，或者寫(xiě)出感悟，表明自己收獲了什么，能從中明白什么道理，并將其以作文的形式上交給教師。對(duì)于一些故事性較強(qiáng)的文本，可以通過(guò)對(duì)文本后續(xù)的故事進(jìn)行聯(lián)想，發(fā)散學(xué)生的思維能力，并讓學(xué)生掌握文本的寫(xiě)作方法。例如在六年級(jí)下《魯濱遜漂流記》《湯姆.索亞歷險(xiǎn)記》的學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生寫(xiě)“作品梗概”“讀后感悟”等，讓學(xué)生在閱讀之后能夠真正得到啟發(fā)，避免“讀后即忘”。

（四）根據(jù)文體結(jié)構(gòu)進(jìn)行仿寫(xiě)，掌握寫(xiě)作技巧

為有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合，教師也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)文章的仿寫(xiě)，掌握技巧，寫(xiě)出更加優(yōu)質(zhì)的文章。而仿寫(xiě)是要講究技巧的，具體如何仿寫(xiě)，是模仿作文的文體結(jié)構(gòu)，而不是對(duì)作文中的句子進(jìn)行生搬硬套，具體而言，需要從以下三個(gè)方面展開(kāi)仿寫(xiě)：

首先，模仿開(kāi)頭，俗話說(shuō)：“鳳頭豹尾”，良好的開(kāi)端意味著成功了大半，好的開(kāi)頭也能有效吸引讀者，因而，學(xué)生要多讀文章，模仿文本的開(kāi)頭，從開(kāi)頭吸引讀者的眼球，例如在寫(xiě)人時(shí)，可以寫(xiě)“人言水月匆匆如東流水，人言人生如朝露...”寫(xiě)關(guān)于信念和大愛(ài)時(shí)，可以寫(xiě)“愛(ài)心是一片照射在冬日的陽(yáng)光，使貧病交迫的人感到人間的溫暖;愛(ài)心是一泓出現(xiàn)在沙漠里的泉水...”對(duì)于不同的作文，學(xué)生以不同的語(yǔ)言開(kāi)頭，往往能達(dá)到驚艷的效果。其次，模仿其過(guò)渡，要使得文章結(jié)構(gòu)緊湊，一氣呵成，就需要采用好的詞匯實(shí)現(xiàn)過(guò)渡，讓段落之間的銜接不至于突兀，讓作文看起來(lái)更加層次分明。最后，模仿結(jié)尾，結(jié)尾是解揭示主題的關(guān)鍵，一個(gè)好的結(jié)尾能夠起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生要多閱讀優(yōu)秀的文章，看看其他文章是如何順利收尾的。

（五）注重課外閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多領(lǐng)域閱讀

課外閱讀是積累學(xué)生素材的重要途徑，《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求語(yǔ)文教師要借助課外閱讀教學(xué)全面提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、思維能力、文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)。通過(guò)大量閱讀，讓學(xué)生在文本中找到生活的影子，提高他們的思維認(rèn)知，在閱讀中成長(zhǎng)。其次，課外閱讀文本大多充滿趣味性和哲理性，學(xué)生從課外文本中能夠收獲到不一樣的知識(shí)內(nèi)容，拓展學(xué)生的知識(shí)層面，既豐富了學(xué)生的人文情感、知識(shí)體系，也能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的喜愛(ài)程度，讓其愛(ài)上語(yǔ)文。因此，語(yǔ)文教師首先要意識(shí)到課外閱讀對(duì)寫(xiě)作教學(xué)的重要性，然后傳遞學(xué)生有效的寫(xiě)作技巧和閱讀方法。由于年齡和閱歷的限制，小學(xué)生無(wú)法閱讀篇目很多的書(shū)籍，里面存在很多生字生詞，影響他們的閱讀質(zhì)量，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些帶有注釋的小說(shuō)，讓他們更愿意主動(dòng)地進(jìn)行課外閱讀，在閱讀中，學(xué)生積累了眾多的詞匯和語(yǔ)句，并激發(fā)其寫(xiě)作欲望，進(jìn)而更加高效地投入到寫(xiě)作當(dāng)中。

（六）采用閱讀-分析-寫(xiě)作-評(píng)改的讀后續(xù)寫(xiě)體系

讀后續(xù)寫(xiě)同樣是讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的重要組成，其主要目的在于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力、閱讀理解能力、思考能力和想象能力，讓學(xué)生能夠有效掌握文本寫(xiě)作手法，豐富閱讀累積量，對(duì)促使學(xué)生多元化發(fā)展、提高語(yǔ)文教學(xué)效益有著重大意義。具體而言，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)策略如下：

1.閱讀。教師首先要選擇適當(dāng)?shù)拈喿x素材，讓學(xué)生結(jié)合短文的話題和主要內(nèi)容，設(shè)置較為簡(jiǎn)潔明了的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，進(jìn)而有效起到預(yù)熱的作用，讓學(xué)生在心理上做好進(jìn)入讀后續(xù)寫(xiě)課堂的準(zhǔn)備。其次，帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽文章或者故事的基本要素，如時(shí)間、地點(diǎn)、任務(wù)、事件等，幫助學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握故事的基本要素，理清故事情節(jié)，清晰故事的發(fā)展走向，并鼓勵(lì)學(xué)生自主概況文本主題。

2.分析。在大致掌握文本內(nèi)容后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析故事主人翁的基本性格特征，讓學(xué)生了解人物性格將會(huì)對(duì)后續(xù)故事產(chǎn)生較大影響，這時(shí)教師可以采用思維導(dǎo)圖的方法，幫助學(xué)生理清人物關(guān)系，掌握故事的起因、發(fā)展，并推理出后續(xù)發(fā)展方向，初步形成寫(xiě)作體系。與此同時(shí)，教師還需要引領(lǐng)學(xué)生分析文本的語(yǔ)言特征，感悟文本的風(fēng)格，為后續(xù)寫(xiě)作做好鋪墊。

3.寫(xiě)作。學(xué)生這時(shí)已經(jīng)具備初步的續(xù)寫(xiě)思路，并理清各個(gè)部分的細(xì)節(jié)和要點(diǎn)，并找出了文章的關(guān)鍵詞。這個(gè)時(shí)候教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行深度思考，借助于該關(guān)鍵詞引發(fā)學(xué)生更多的話題討論，不斷豐富學(xué)生的續(xù)寫(xiě)思路，給予學(xué)生更多的寫(xiě)作路徑。在這一過(guò)程中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生有意識(shí)的回讀文章，從語(yǔ)言、情節(jié)、內(nèi)容等方向進(jìn)行提綱式寫(xiě)作，到這一階段，學(xué)生的初稿基本形成。

4.評(píng)改。初稿完成之后，教師要求學(xué)生和同學(xué)之間相互評(píng)改，相互給出意見(jiàn)，指出同學(xué)的創(chuàng)新之處和不足指出，然后修改潤(rùn)色。這時(shí)候教師將讀后續(xù)寫(xiě)的范文展示出來(lái)，讓每一位同學(xué)對(duì)比范文，找出自身的缺陷和欠考慮的地方。在范文的對(duì)比過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生注重其中任務(wù)動(dòng)作、心理的描寫(xiě)和邏輯思維的連貫性，教師對(duì)每一位同學(xué)的作文進(jìn)行修改和評(píng)閱，對(duì)于部分描寫(xiě)細(xì)致、豐滿的文章，將其作為范文在全班同學(xué)面前展示，通過(guò)這一完善的讀后續(xù)寫(xiě)教學(xué)體系，有效實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。

總結(jié)：

閱讀和寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)、擴(kuò)增知識(shí)厚度的主要途徑。而要想實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀與寫(xiě)作教學(xué)的結(jié)合，就需要教師從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)“以讀促寫(xiě)”“讀寫(xiě)結(jié)合”“讀后續(xù)寫(xiě)”等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的素材積累，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作能力和閱讀能力的共同進(jìn)步，最終全面提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果。