小學(xué)語文教學(xué)中默讀能力的培養(yǎng)探究

廖國培

（茂名市電白區(qū)觀珠鎮(zhèn)晨光小學(xué)，廣東 茂名 525426）

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》對九年義務(wù)教育階段閱讀教學(xué)中的默讀有著明確要求，即要求學(xué)生學(xué)會默讀、具備較強(qiáng)的默讀效率、養(yǎng)成良好的默讀習(xí)慣。然而在小學(xué)語文教學(xué)中，由于教學(xué)對默讀教學(xué)的重視度普遍不足，加上小學(xué)生缺乏默讀興趣、沒有掌握默讀技巧，其默讀效果大打折扣。因而，如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，采取有效的教學(xué)策略實現(xiàn)學(xué)生默讀能力的提升，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解，已成為語文教師面臨的主要問題。

一、小學(xué)語文教學(xué)中默讀能力培養(yǎng)的意義

（一）有助于提升閱讀速率

默讀通常由視覺接收文字信號，然后直接將信號傳輸?shù)酱竽X，大腦立即對其作出處理，不再需要像朗讀般將文字轉(zhuǎn)化由口語，再通過口、耳等器官傳輸至大腦，極大的優(yōu)化了信息傳輸流程，學(xué)生的閱讀效果、速率能得到顯著提升。事實上，當(dāng)代社會要求具備較高的閱讀速率，而默讀就是實現(xiàn)高效、快速閱讀最為理想的辦法。

（二）有助于促進(jìn)學(xué)生思考、理解

就實效性而言，默讀同樣是幫助學(xué)生深度思考、理解文本的主要手段，在以往的朗讀中，學(xué)生需要通過多重器官的共同作用，導(dǎo)致學(xué)生極易出現(xiàn)注意分散，無法集中注意力對文本中心思想、含義進(jìn)行深層次思考，通過默讀，讓學(xué)生全身心投入到閱讀當(dāng)中，既有助于記憶、背誦，同樣能幫助學(xué)生仔細(xì)揣摩、深度思考，全面促進(jìn)學(xué)生注意力、思維能力、理解能力的提升。

（三）默讀綜合價值高

默讀速率快，效率高，既不會被聲音所分散注意力，也不會受到其他因素的影響，能夠集中注意力深度思考，學(xué)生所消耗的精力顯著降低，不易于產(chǎn)生疲勞感，閱讀時長方面也得到了優(yōu)化。

二、小學(xué)語文教學(xué)中默讀能力培養(yǎng)存在的不足

首先，部分教師對學(xué)生默讀能力培養(yǎng)的重視度不足，將重心置于識字、閱讀、寫作當(dāng)中，嚴(yán)重忽略了對學(xué)生默讀能力的培養(yǎng)，閱讀作為培養(yǎng)學(xué)生默讀能力的重要陣地，部分教師閱讀教學(xué)中，也更加注重對字詞的記憶和文章表達(dá)的探究，導(dǎo)致學(xué)生無法實現(xiàn)對文章的深層次的探究、理解，在閱讀之后不能較為正確地理解文章的本意，甚至對文章的內(nèi)容存在曲解等問題。其主要原因在于還沒有擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響,使學(xué)生對文本的理解較為片面。

其次，教學(xué)沒有傳遞學(xué)生有效的默讀技巧，沒有在默讀前指導(dǎo)學(xué)生掌握文本中的生詞，沒有傳授學(xué)生有效的默讀方法，導(dǎo)致學(xué)生在默讀過程中存在一定障礙，無法流程地進(jìn)行默讀，且在閱讀教學(xué)中，用朗讀的形式完成，未能充分利用思維導(dǎo)圖等引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全局性閱讀，學(xué)生無法形成系統(tǒng)性默讀框架。此外，教師的教學(xué)手段也存在一定偏差，缺少默讀鑒賞方式的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生缺乏結(jié)構(gòu)意識，在默讀中存在較大的隨意性和盲目性，學(xué)生只顧一味默讀，很少會去思考文本背后的人文內(nèi)涵和價值，整體效率不佳。

在學(xué)生方面，其理解能力、思維能力較為不足，在默讀上存在較大障礙，且由于默讀本身的枯燥性，學(xué)生默讀興趣普遍不足的現(xiàn)象依然存在。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生要制定出自己的默讀計劃，在默讀過程中探尋出一條屬于自己的閱讀方法。然而在默讀中，還存在一定的功利化和娛樂化，功利化體現(xiàn)在只顧完成教師制定的閱讀目標(biāo)，娛樂化體現(xiàn)在學(xué)生只是把文本默讀當(dāng)作一種娛樂放松的工具，不會思考文本中的人生哲理和深刻內(nèi)涵，在學(xué)和看之間存在極大的矛盾。

三、小學(xué)語文教學(xué)中默讀能力的培養(yǎng)策略

（一）采取有效的教學(xué)流程，優(yōu)化默讀效果

在培養(yǎng)學(xué)生默讀能力的過程中，教師首先要采取有效的教學(xué)方法，幫助學(xué)生有效進(jìn)行默讀，從根本上默讀教學(xué)的有效性。具體而言，可以從以下幾個方面出發(fā)：首先，從整體掌握文本的主要內(nèi)容。在默讀過程中，要明確標(biāo)序，然后把每一階段的故事內(nèi)容進(jìn)行一個詳細(xì)概括，以做到對文本結(jié)構(gòu)和故事線的把握，將故事情節(jié)梳理好之后，讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，將其記憶并摘抄，以豐富學(xué)生的知識厚度。其次，教師要注重學(xué)生寫下感悟，如讀后感等，讓學(xué)生體驗到文本中的育人價值，內(nèi)心受到熏陶和感染，讓學(xué)生掌握文本的內(nèi)涵。

（二）創(chuàng)造安靜的默讀環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生深度默讀

《孟母三遷》體現(xiàn)了環(huán)境的重要性，在培養(yǎng)學(xué)生默讀能力時，學(xué)生不能夠分心，只有安靜的去沉浸入書本中，默讀才會有效果并且學(xué)到新知識，過于雜亂的閱讀環(huán)境，小學(xué)生的注意力會分散，無法更好的捕捉書本上的重點。此外，目前科技發(fā)展迅速，電子產(chǎn)品也越來越高端，電視機(jī)、手機(jī)對孩子的誘惑力極大，教師在培養(yǎng)學(xué)生默讀能力時，不能讓這些物品出現(xiàn)在他們的視野里分散其注意力，以確保學(xué)生能夠深度進(jìn)入默讀狀態(tài)，避免默讀流于形式。

（三）注重默讀量的把控，避免學(xué)生對文本產(chǎn)生畏懼心理

默讀能力到底如何培養(yǎng)，閱讀量到底應(yīng)該怎樣把控，始終是語文教師備課中需要首要考慮的內(nèi)容，而具體如何講解，則需要將課程標(biāo)準(zhǔn)和考試作為依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，其閱讀內(nèi)容不能超出學(xué)生理解范圍以外。默讀量過多，會讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理和畏懼心理。所以對于默讀教學(xué)，教師要注意教學(xué)的循序漸進(jìn)，把握默讀量，再借助于關(guān)鍵詞進(jìn)行引導(dǎo)，不能要求學(xué)生一下子就全部掌握，且在教學(xué)中，教師要有足夠的耐心，實現(xiàn)從易到難、從個別到全面的引導(dǎo)，給予學(xué)生足夠的字詞記憶和語句記憶時間，讓學(xué)生將高效的策略帶入到默讀中去，逐漸提升其默讀效率。通過這一循序漸進(jìn)的默讀教學(xué)過程，教師能夠很輕易的完成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生能夠深刻掌握文本的內(nèi)涵。

（四）多媒體輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的默讀興趣

隨著時代的快速發(fā)展，語文課堂也具備了現(xiàn)代化能力，多媒體、計算機(jī)走進(jìn)了語文課堂，其“可視化”和“直觀性”特征能夠有效激發(fā)學(xué)生的默讀興趣，讓學(xué)生帶著高昂的興趣進(jìn)入默讀，為有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)奠定基層。比如在《威尼斯的小艇》的教學(xué)中，教師可以利用多媒體播放一段視頻，帶領(lǐng)學(xué)生直觀地感受威尼斯的人文風(fēng)情和喧鬧的景象，讓學(xué)生得到視覺上的盛宴，然后教師讓學(xué)生再默讀文章，在默讀中聯(lián)系到多媒體展示的畫面，讓學(xué)生全身投入到書本當(dāng)中。其次，還可以在默讀過程中播放柔和的音樂，“音樂是人類的萬能語言，人們通過心靈對話就能表達(dá)含義，音樂更是人類感情的自然流露”，為讓學(xué)生更加深刻的掌握文本的情感，促進(jìn)學(xué)生深度默讀，老師可以在課堂中播放相應(yīng)的音頻，極大的起到烘托教學(xué)氛圍的作用，強(qiáng)化學(xué)生的情感感知，讓學(xué)生有效進(jìn)入默讀狀態(tài)。例如在《青山處處埋忠骨》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生體會到毛主席失去兒子那種徹骨之痛，教師可以播放一段悲傷的旋律，讓學(xué)生內(nèi)心的情感產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生投入到文本中去，深度感知到文本的內(nèi)涵。在此過程中，教師要注意不能播放過于嘈雜的音樂，而是要以柔和的音頻形式，避免學(xué)生的注意力、集中力受到干擾。

（五）問題驅(qū)動教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

問題驅(qū)動是一種基于發(fā)展學(xué)生思維的有手段，通過創(chuàng)新性、趣味性的問題設(shè)計，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)入默讀狀態(tài)，有效提升默讀效果，并通過層次化的問題設(shè)計，進(jìn)一步細(xì)化默讀流程，最終有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。因而，小學(xué)語文教師積極應(yīng)用問題驅(qū)動教學(xué)，在學(xué)生的默讀過程中經(jīng)常性設(shè)置問題，讓學(xué)生根據(jù)教師的提示和引導(dǎo)找出問題答案，讓學(xué)生樂于思考、善于思考，進(jìn)而全身心參與到課堂中來。如在《祖父的園子》的學(xué)習(xí)時，教師可以層次性、梯度性地提出問題，如：“同學(xué)們思考一下，‘我’是怎樣描寫祖父的園子的？同學(xué)們可以用自己的語言總結(jié)一下?！眴栴}提出后，再讓學(xué)生初步默讀文本，讓學(xué)生通過默讀文本，找出問題的答案。通過這樣一種提問方法讓不同層次的學(xué)生參與到默讀中，讓學(xué)生在默讀中層次性地進(jìn)行思考，迅速進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（六）注重科學(xué)默讀方法與技巧的傳遞

一個科學(xué)的默讀方法，不但可以促進(jìn)學(xué)生順暢的進(jìn)行默讀，還能提高默讀效率。由于年齡的限制，小學(xué)生無法默讀篇目較多的書籍，里面存在很多生字生詞，影響他們的默讀質(zhì)量，也無法感知文章蘊(yùn)含的情感，因此在培養(yǎng)學(xué)生默讀能力的過程，可以先從學(xué)生最感興趣的注音版書籍開始，確保學(xué)生默讀的流暢性，讓他們更愿意主動地進(jìn)行默讀。其次，還需要注重培養(yǎng)他們的人文情感和思維，讓學(xué)生在默讀過程中將重心置于挖掘文本內(nèi)涵、體驗文本思想感情當(dāng)中，既要注重生僻詞匯的講解，也要注重培養(yǎng)他們在默讀中的情感，讓學(xué)生對文本的理解不再局限于字詞，而是要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文章深處，實現(xiàn)和作品的對話，無形中升華其思想素養(yǎng)。在長篇文章的閱讀時，需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，積極采用多元化默讀方法，包括“精讀”和“速讀”等。在精讀過程中，首先要要找出文章中的關(guān)鍵詞，掌握文本的主體。然后明確標(biāo)序，把每一階段的故事內(nèi)容進(jìn)行一個詳細(xì)概括，總結(jié)出段落大意，以做到對文本結(jié)構(gòu)和故事線的把握，將故事情節(jié)梳理好之后，歸納出作者的基本觀點及自身對文章的看法，對文章進(jìn)行深度思考。最后，要讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，將其記憶并摘抄，以豐富學(xué)生的知識厚度。對于不同文章運用不同的手段，能有效提升學(xué)生的默讀水平。

（七）注重課外閱讀，拓展學(xué)生的默讀陣地

對于小學(xué)生而言，課外閱讀是提升其語言能力、思維能力、知識厚度、默讀能力的主要渠道，且是擴(kuò)大知識面，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力、人文素養(yǎng)的主要方法。但由于部分課外作品的繁雜性和枯燥性，學(xué)生的閱讀興趣普遍不足，也難以讓課外閱讀成為提升學(xué)生默讀水平的助力。因而，教師首先增強(qiáng)學(xué)生閱讀課外作品的興趣。例如在五年級語文《草船借箭》的教學(xué)后，教師可以順便講解一下《三國演義》的其他片斷，如“溫酒斬華雄”“火燒七里聯(lián)營”等，讓學(xué)生產(chǎn)生課外閱讀的興趣，或者當(dāng)講解到某個關(guān)鍵情節(jié)時就戛然而止，部分學(xué)生對后續(xù)的故事情節(jié)產(chǎn)生了極大的興趣，教師這時再說道：“同學(xué)們想知道后續(xù)的故事情節(jié)嗎？可以在網(wǎng)絡(luò)上搜查一下哦?！边@時學(xué)生的閱讀積極性將會顯著提升，開始對名著學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的興趣，并在課余時間積極地進(jìn)行閱讀，在課外閱讀時，學(xué)生會情不自禁的進(jìn)行默讀，在大量的默讀中，其默讀水平也能得到顯著提升。最后，老師在引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀時，不能去壓制他們的個性化特點，要多加理解他們閱讀的多面性，而且每個學(xué)生在默讀或?qū)W習(xí)同一作者的文章時，如果有不同意見，老師也要多加尊重，要耐心輔導(dǎo)每一個學(xué)生可能會遇到的問題。課外閱讀種類極多，例如有科幻類、故事類、情感類、懸疑類等等，老師都可以將之作為培養(yǎng)學(xué)生默讀能力的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在大量默讀中整體水平得以提升。

（八）開展主題默讀訓(xùn)練課，強(qiáng)化學(xué)生的默讀水平

語文教師可以根據(jù)五年級學(xué)生的年齡特點，我選擇相關(guān)課文材料和適合的課外讀物，開設(shè)測試學(xué)生默讀能力的競賽活動課。利用學(xué)生喜好活動和力爭上游的心理適時開展有意義的默讀比賽，默讀比賽中要設(shè)計一些問題，既考驗學(xué)生能否快速的進(jìn)行默讀，也需要考察學(xué)生的整體默讀效果，最終通過比賽形成學(xué)生喜歡讀書看報的氛圍，促進(jìn)學(xué)生默讀能力的提高。

四、總結(jié)

默讀能力是新時代下社會對學(xué)生的必然要求，也是學(xué)生能夠?qū)W好語文、理解語文的重要方法。而要想提升小學(xué)生的默讀能力、有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，就需要教師結(jié)合學(xué)生的實際情況，采用高效的默讀教學(xué)手段，既訓(xùn)練學(xué)生的動口能力，也需要傳遞學(xué)生有效的默讀方法，如精讀、細(xì)讀等，并在默讀教學(xué)中結(jié)合問題驅(qū)動和多媒體教學(xué)，讓學(xué)生在默讀中能夠集中注意力進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生對文本的理解和把握，最終全面達(dá)到提升學(xué)生默讀能力的目的。