情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運用分析

高健偉

（烏恰縣實驗中學(xué)，新疆 烏恰 845450）

具體來講，情景作文教學(xué)指的是教師依據(jù)寫作教學(xué)目標將能夠引發(fā)學(xué)生興趣的藝術(shù)素材利用起來，對具體化、生動化的情景進行創(chuàng)設(shè)，以便促使學(xué)生的深層記憶、經(jīng)驗積累等得到喚醒，幫助學(xué)生將個人的真情實感融入到寫作當(dāng)中。這樣不僅學(xué)生的寫作難度可以得到降低，學(xué)生的作文質(zhì)量也可得到提高。同時，通過長期的訓(xùn)練，學(xué)生的感知能力、寫作能力將會得到有效發(fā)展。因此，初中語文教師要充分認識到情景教學(xué)法的優(yōu)勢，將其根植于寫作教學(xué)全過程中，進一步改善初中語文寫作教學(xué)效果。

一、情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運用緣由

（一）與新課標要求所符合

通過分析情景教學(xué)法的內(nèi)涵可以得知，其符合新課標的相關(guān)要求。新課標要求寫作教學(xué)與學(xué)生的實際情況所符合，引導(dǎo)學(xué)生將個人的真情實感表達出來。同時，新課標倡導(dǎo)學(xué)生對日常生活進行觀察與體驗，通過積累豐富的生活素材，為寫作活動奠定良好的基礎(chǔ)。而情景教學(xué)法要求教師對學(xué)生的寫作興趣充分關(guān)注，注意呵護學(xué)生的求知欲與積極性，且鼓勵學(xué)生觀察社會生活，將自己真摯的感情融入到寫作過程中。近些年來，受信息技術(shù)快速發(fā)展等因素的影響，初中學(xué)生的觀察力較為缺乏，存在著嚴重的思維定勢，導(dǎo)致寫作時難以流暢下筆。而通過在寫作教學(xué)中植入情景教學(xué)法，能夠?qū)W(xué)生的積極情緒進行有效喚起，對學(xué)生的觀察能力、審美能力等進行科學(xué)訓(xùn)練與培養(yǎng)，這樣不但學(xué)生的寫作能力可以得到提高，全面發(fā)展理念也能夠深入落實[1]。

（二）與以學(xué)生為中心理念所符合

在傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式下，教師先將寫作題目布置給學(xué)生，之后對寫作方向、寫作技巧等進行講解，這樣學(xué)生的思維將會受到抑制，課堂主體地位得不到體現(xiàn)。而情景教學(xué)法要求教師將作文情境創(chuàng)設(shè)出來，對學(xué)生的積極情緒進行引發(fā)，鼓勵學(xué)生自主思考寫作方向，融入真切感受。在這一過程中，學(xué)生的中心地位、主體地位得到充分顯現(xiàn)，教師僅僅扮演著引導(dǎo)者的角色，學(xué)生能夠依據(jù)自己的想法、經(jīng)驗等確定習(xí)作方向與內(nèi)容，這樣寫作體驗將會得到極大程度上的優(yōu)化。

（三）與初中學(xué)生寫作學(xué)習(xí)規(guī)律所符合

現(xiàn)階段，很多初中學(xué)生的作文存在著嚴重的假、大、空問題，整篇文章泛泛而談，缺乏情感與靈魂，作文可讀性不強。這一問題的出現(xiàn)，非常重要的原因在于教師并未構(gòu)建相應(yīng)的寫作背景與環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生難以找到寫作的靈感，無法產(chǎn)生真實感情。面對這種情況，可將情景教學(xué)法應(yīng)用過來，對真實、生動、可感的寫作背景、環(huán)境等進行營造，有效激發(fā)學(xué)生的真實情感，促使學(xué)生的作文質(zhì)量、寫作水平等得到提高[2]。

二、情景教學(xué)法在初中語文寫作教學(xué)中的運用策略

（一）創(chuàng)設(shè)情景，提供寫作環(huán)境

語文教師在應(yīng)用情景教學(xué)法時，情景創(chuàng)設(shè)是非常重要的環(huán)節(jié)。目前，很多學(xué)生的作文與現(xiàn)實生活所脫離，主要原因就在于生活經(jīng)驗、寫作素材較為匱乏。因此，教師要通過寫作情景的創(chuàng)設(shè)，將寫作環(huán)境、寫作素材等提供給學(xué)生，促使學(xué)生的寫作靈感得到激發(fā)。第一，角色扮演情景。本種方式能夠幫助學(xué)生深入結(jié)合理論知識與實踐，對學(xué)生的表達能力、溝通能力等進行培養(yǎng)。在具體實施過程中，教師需對角色扮演的目標進行明確，選擇符合作文教學(xué)主題的扮演素材，緊密聯(lián)系重點教學(xué)內(nèi)容，且將實施計劃提前制定出來，避免無序開展。面對角色扮演情景，初中學(xué)生能夠更加輕松地進入，進而獲得豐富的情感。以寫人類作文為例，為幫助學(xué)生對動作描寫方法進行深入掌握，教師可將角色扮演環(huán)節(jié)設(shè)計出來，引導(dǎo)學(xué)生分別扮演不同的人物角色，生動表演人物的動作、神態(tài)等。其中，語文教材能夠為表演情景的創(chuàng)設(shè)提供豐富的素材支持，如《賣油翁》、《皇帝的新裝》等文本適宜表演情景的創(chuàng)設(shè)。學(xué)生表演過這些課本劇后，教師需及時將寫作訓(xùn)練任務(wù)布置下去。第二，語言描繪情景。語言藝術(shù)在氣氛渲染方面具有較大的優(yōu)勢，教師通過對指導(dǎo)性、啟發(fā)性等語言進行運用，可有效暗示、支配學(xué)生的認知與情感，幫助學(xué)生對情景之美進行透徹感受。若教師割裂了語言、形象之間的關(guān)系，學(xué)生將難以對感性材料進行充分獲取，作文情感也無法得到激發(fā)。因此，教師在情景創(chuàng)設(shè)實踐中，需充分重視語言的價值，對觀察導(dǎo)語提前設(shè)置，促使學(xué)生的積極情緒、寫作動機等得到激發(fā)。第三，圖畫展示情景。此種情景的直觀性較強，學(xué)生的接受理解難度較小。特別是部分初中學(xué)生不具備良好的語文基礎(chǔ)，通過應(yīng)用直觀的圖畫，能夠?qū)W(xué)生的寫作積極性充分調(diào)動起來。其中，教材插圖、多媒體圖片等皆為圖畫展示情景創(chuàng)設(shè)的重要載體。但需特別注意的是，教師所選擇的圖畫要與寫作主題所符合，且不能夠太過直白，否則學(xué)生的想象空間將會遭到壓縮[3]。例如，在開展說明文寫作教學(xué)時，教師可以《蘇州園林》為范本，向?qū)W生們展示反映蘇州園林美景的圖片，引導(dǎo)學(xué)生對范本的寫作結(jié)構(gòu)、說明重點等進行分析，通過圖文結(jié)合，提高學(xué)生的說明文寫作能力。

（二）融入情景，激發(fā)寫作動機

情景創(chuàng)設(shè)主要是將寫作環(huán)境提供給學(xué)生，學(xué)生只有全身心融入到情景之中，方可以產(chǎn)生寫作靈感與動機。第一，指導(dǎo)觀察。素材的充實性直接決定到作文質(zhì)量，學(xué)生既可以從創(chuàng)設(shè)的情景之中獲取素材，又可以深入觀察的大自然、現(xiàn)實生活等，獲取豐富的生動素材。因此，在寫作教學(xué)實踐中，教師可將觀察任務(wù)布置下去，引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察真實的社會生活情景，挖掘與積累相應(yīng)的寫作素材。和虛擬的情景相比，學(xué)生能夠真切感知生活中的人和事，對生活的多元化、多面性等進行深入體驗，進而產(chǎn)生真實的情感。這樣能夠緊密聯(lián)系起寫作教學(xué)與現(xiàn)實生活，達到學(xué)以致用的目的。在教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分認識到觀察生活的重要性，養(yǎng)成善于觀察和體驗的良好習(xí)慣，對同學(xué)嬉戲、老師上課、父母做家務(wù)等一切生活情景、事件等進行認真觀察。通過長期堅持，學(xué)生將會積累十分豐富的素材，寫作難度將會顯著降低。例如，當(dāng)學(xué)校組織運動會時，教師可要求學(xué)生在享受運動趣味的基礎(chǔ)上，在觀察本上詳細記錄觀察到的人、事或物。之后，結(jié)合自己的觀察與體驗，以運動會為主題開展寫作練習(xí)活動。學(xué)生們有了這些真實的素材后，可快速產(chǎn)生寫作的靈感，科學(xué)安排作文結(jié)構(gòu)，寫作能力得到有效培養(yǎng)。第二，以景引情。學(xué)生如果沒有對情景進行深入感受，將難以發(fā)揮出情景的價值。因此，教師完成情景創(chuàng)設(shè)后，需深入結(jié)合觀察與想象、觀察與描述等，對學(xué)生的大腦進行刺激，優(yōu)化學(xué)生的審美體驗，進而將寫作欲望萌發(fā)出來。其中，教材中的文本皆為經(jīng)典之作，凝聚著作者的智慧與情感。通過向?qū)懽鹘虒W(xué)中引入教材資源，可對學(xué)生的寫作情感進行有效激發(fā)。但由于教材文本具有特定的產(chǎn)生背景，與學(xué)生的現(xiàn)實生活可能并不相同，因此，教師在利用過程中要對教材內(nèi)容進行科學(xué)調(diào)整，將貼近生活的教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)出來。同時，學(xué)生在感受情景的過程中，教師需充分發(fā)揮自身的指導(dǎo)職能，以啟發(fā)性語言、激勵性語言等指導(dǎo)學(xué)生對個人心情變化、情感動態(tài)等進行覺察，促使學(xué)生的感受得到進一步深化[4]。以《社戲》這篇教材文本為例，作者將民俗情景給生動描繪出來。在教學(xué)過程中，教師先引導(dǎo)學(xué)生賞析文本情景，之后鼓勵學(xué)生將自己感受深刻的民俗活動及情景表達出來，最后以民俗活動為主題開展寫作練習(xí)。這一寫作方向與學(xué)生的現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，再加上課文情景的渲染，有效調(diào)動了學(xué)生的經(jīng)驗和情感，各個學(xué)生都能夠順利完成寫作任務(wù)。

（三）整合情景，加強寫作鍛煉

當(dāng)學(xué)生們觀察和感受過情景后，教師需整合情景，引導(dǎo)學(xué)生對自己的觀察內(nèi)容、體驗感受等進行表達，依據(jù)教師所布置的寫作任務(wù)，對作文框架結(jié)構(gòu)進行構(gòu)思，之后用自己的語言展現(xiàn)抽象的感受。在寫作鍛煉實施過程中，教師需將循序漸進的原則貫徹下去，避免因初期難度過大而讓學(xué)生們喪失寫作熱情。第一，片段寫作訓(xùn)練。針對剛進入初中的學(xué)生，需將培養(yǎng)寫作興趣作為教學(xué)的重點，先開展句子、片段等難度較小的訓(xùn)練活動，以便促使學(xué)生的寫作自信得到逐步構(gòu)建。在具體實施過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對某一情景進行認真觀察和感受，之后用句子、片段等形式具體化表達個人體驗。此種訓(xùn)練活動的實施難度較小，學(xué)生可以非常輕松地完成。學(xué)生所寫的這些片段在整篇作文中占據(jù)著核心地位，當(dāng)熟練掌握核心片段的寫作方法后，將會隨之降低整篇作文的寫作難度。例如，在寫人物描寫類作文教學(xué)過程中，教師創(chuàng)設(shè)過相應(yīng)的情景之后，可讓學(xué)生們對這一情景進行回憶，以片段形式生動、形象地描述出情景內(nèi)容與個人感受。第二，篇章寫作訓(xùn)練。經(jīng)過一段時期的片段訓(xùn)練后，學(xué)生們的寫作能力將會得到有效提升。因此，教師可逐步向難度更大的篇章寫作訓(xùn)練過渡，引導(dǎo)學(xué)生依托觀察到的情景以及內(nèi)心體會，完整創(chuàng)作出一篇對應(yīng)主題的文章。例如，在季節(jié)交替時段，可引導(dǎo)學(xué)生利用課間、放學(xué)后等時間，對校園景色變化進行密切觀察，包括花草、樹木等，真實感受校園情景，進而將校園風(fēng)景為主題的作文創(chuàng)作出來。

（四）走出情景，優(yōu)化寫作評價

學(xué)生們利用語言文字具體化描述過情景后，需及時開展作文修改評價工作，總結(jié)、反思寫作的經(jīng)驗，以便促使其寫作能力得到持續(xù)提高。過去主要由教師進行評價，學(xué)生沒有深度參與進來，難以充分發(fā)揮評價的作用。因此，在情景教學(xué)法應(yīng)用過程中，需隨之改變寫作評價模式。第一，自我評價。學(xué)生完成寫作任務(wù)后，自己先進行多次閱讀，將文章中暴露的問題找出來，及時進行修改與完善。這樣學(xué)生能夠?qū)懽魉悸愤M行重新梳理，反思寫作過程，進而為后續(xù)的寫作提供幫助[5]。第二，小組合作。學(xué)生們之間具有平等的地位，學(xué)生容易接受其他同學(xué)的建議。因此，教師可結(jié)合學(xué)生們的寫作基礎(chǔ)與能力水平，科學(xué)劃分合作評價小組，小組成員之間互相評價完成的作文。部分問題的修改難度較大，需將其匯總起來，由教師進行統(tǒng)一處理。第三，教師評價。教師在開展評價時，既要對學(xué)生的作文質(zhì)量進行評價，又要將學(xué)生修改作文的態(tài)度等納入評價范圍，以此來增強評價的全面性。

三、結(jié)語

綜上所述，通過將情景教學(xué)法應(yīng)用到寫作教學(xué)過程中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的情感，拓展學(xué)生的寫作思路，有助于學(xué)生寫作能力的提高。在具體實施中，初中語文教師要綜合考慮學(xué)生寫作基礎(chǔ)與接受特征，創(chuàng)設(shè)適宜的寫作情景。同時，做好引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生進入到情景之中，獲得豐富的感受與體驗，以便順利開展寫作活動。