袁馨

（云南師范大學(xué)文學(xué)院，云南 昆明 650500）

高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)是指在高中語(yǔ)文課堂上發(fā)生的閱讀教學(xué)行為。《課標(biāo)》設(shè)置了整本書(shū)閱讀、跨媒介閱讀與交流、文學(xué)閱讀與寫(xiě)作、思辨性閱讀與表達(dá)、實(shí)用性閱讀與交流等18 個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解，都是以語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現(xiàn)的。因此，高中語(yǔ)文閱讀課堂中，教師不僅是一個(gè)知識(shí)的傳播者，更是學(xué)生的引導(dǎo)者、合作者。高中課堂中，學(xué)生的個(gè)性發(fā)展尤為重要，教師應(yīng)該鼓勵(lì)和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造性地理解作品，不要盲目地追求標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)試答案。

一、高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)研究的重要意義

（一）閱讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要部分

閱讀是高中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是高中生提高語(yǔ)文素養(yǎng)和認(rèn)識(shí)世界的重要途徑。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切關(guān)系。”閱讀不僅是高中學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分。高中語(yǔ)文的閱讀課堂教學(xué)可以說(shuō)是提升學(xué)生閱讀能力的主要陣地，隨著新課程改革的深入，對(duì)語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)也提出了新的要求。高中階段的語(yǔ)文閱讀課堂與初中、小學(xué)的語(yǔ)文閱讀課堂有所不同，就目前的高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，還沒(méi)有達(dá)到新課標(biāo)的要求。

（二）良好的閱讀課堂教學(xué)策略能改善高中語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

很多地方的語(yǔ)文教學(xué)中有一些歷史的現(xiàn)象到現(xiàn)在仍然沒(méi)有做出改變：高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)在高考的壓迫下，功利化傾向嚴(yán)重。劃考點(diǎn)、趕課時(shí)、一次次的模擬測(cè)試把語(yǔ)文課堂占得滿滿的，閱讀在課堂教學(xué)上占用的時(shí)間簡(jiǎn)直微乎其微。甚至是在常規(guī)課上，這種現(xiàn)象也頗為嚴(yán)重。許多一線語(yǔ)文教師的手腳都被束縛住了，只看見(jiàn)了高考目標(biāo)，卻忽略了語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)，從而不能根據(jù)高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)帶給他們更有意義的閱讀體驗(yàn)。2017 年修訂的《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出“高中階段要求學(xué)生在課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)閱讀的興趣和習(xí)慣，提升閱讀品位，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，領(lǐng)略人類(lèi)社會(huì)氣象與文化，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界?！币虼艘敫淖儺?dāng)前閱讀課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，只有從教學(xué)策略著手。

（三）提升高中學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

現(xiàn)在是一個(gè)倡導(dǎo)全民閱讀的時(shí)代，讀書(shū)正逐漸成為國(guó)民生活的一部分。書(shū)籍作為精神食糧的理念逐漸成為人們共同的認(rèn)知，無(wú)論在生活中扮演什么角色，都離不開(kāi)知識(shí)的話題，而知識(shí)的絕大部分內(nèi)容都來(lái)源于各式各樣的書(shū)籍。我國(guó)著名作家曹文軒先生說(shuō)過(guò)：“創(chuàng)造的動(dòng)力來(lái)自閱讀，所悟靈感就是知識(shí)積累到一定程度后的爆發(fā)?！?017 年修訂的《普通高中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“培養(yǎng)廣泛的閱讀興趣,努力擴(kuò)大閱讀視野。學(xué)會(huì)正確、自主地選擇閱讀材料,讀好書(shū),讀整本書(shū),多媒介獲取信息,提高文化品位,提高閱讀與表達(dá)能力。必修階段各類(lèi)文本的閱讀量不低于150 萬(wàn)字?！笨梢钥闯觯?dāng)前的高中語(yǔ)文教育依然高度重視應(yīng)試內(nèi)容的學(xué)習(xí)，但高中學(xué)生的閱讀教學(xué)顯得越來(lái)越重要，在提倡大語(yǔ)文觀的當(dāng)今時(shí)代，高中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)研究是非常值得深入研究的一個(gè)課題。

二、當(dāng)前語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

在歷史悠久，教學(xué)模式傳統(tǒng)的高中，高中生課時(shí)被安排得很緊湊，每天有八節(jié)課、早晚讀和兩個(gè)自習(xí)，課程表上的閱讀課每周只安排了兩節(jié)。閱讀課顧名思義就是用來(lái)閱讀的，但在高中課堂里似乎只按科目來(lái)區(qū)分課時(shí)，所以閱讀課、作文課、常規(guī)語(yǔ)文課都屬于任教的語(yǔ)文教師根據(jù)需要自由安排，本來(lái)這樣的自由授課可以結(jié)合教師的實(shí)際情況緩解一些存在的不足或問(wèn)題，但實(shí)際上這里的語(yǔ)文課只有講授課、作文課、測(cè)驗(yàn)課，語(yǔ)文教師們將很多閱讀課時(shí)占用來(lái)授其他課或模擬測(cè)驗(yàn)，大大縮短了學(xué)生閱讀課的時(shí)間。很明顯，在高考的功利性取向之中，語(yǔ)文教師的閱讀課沒(méi)有得到具體實(shí)施。

（一）學(xué)生閱讀的主動(dòng)性缺乏

在閱讀課堂上，有些教師為了激發(fā)學(xué)生的興趣，大肆渲染氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生自主閱讀，但對(duì)于學(xué)生而言這樣的方式太過(guò)開(kāi)放，讓學(xué)生的閱讀不知從何下手。學(xué)生的閱讀要么隨著老師講的，要么就自己隨意翻閱的，他們不知道自己的感興趣的閱讀是什么樣的，這是絕大多數(shù)學(xué)生存在的狀態(tài)。在閱讀課上，如果教師問(wèn)道“你想讀什么？你是怎么閱讀的？”這樣的問(wèn)題基本會(huì)難倒百分之九十五的學(xué)生，因?yàn)榫o張的學(xué)習(xí)時(shí)間讓他們忽略了自身的閱讀體驗(yàn)，語(yǔ)文課上他們習(xí)慣了接受學(xué)習(xí)，閱讀的主動(dòng)性也隨之消逝。閱讀的理想狀態(tài)是不被打擾的自主閱讀，學(xué)生不需要一會(huì)兒就停下來(lái)回答教師提出的問(wèn)題或完成教師布置的任務(wù)，而是在閱讀結(jié)束后帶著收獲與教師、同學(xué)分享，帶著問(wèn)題與教師、同學(xué)討論。很顯然，這里大部分的高中生達(dá)不到這樣的狀態(tài)。

（二）教師提供的閱讀素材較少

筆者觀察的語(yǔ)文教師是一位擁有28 年教齡的優(yōu)秀教師，他所帶班級(jí)的語(yǔ)文成績(jī)非常優(yōu)異，但也在閱讀課堂上存在一些不足。其中有一節(jié)閱讀課《邊城》，他講得很用心，學(xué)生的注意力也比較集中，但仍然在教學(xué)策略使用上有些遺憾。在閱讀開(kāi)始前就明確提出閱讀材料并講解了相關(guān)背景，讓學(xué)生增長(zhǎng)了知識(shí)也對(duì)材料充滿了興趣，可是在閱讀過(guò)程中，教師提供的閱讀材料有限，讓學(xué)生多材料中所描述的情節(jié)難以理解，一堂課的時(shí)間非常有限，據(jù)測(cè)算高中階段的學(xué)生每分鐘閱讀550 字左右，而教師也沒(méi)有將閱讀延伸至課外，學(xué)生們即使想閱讀也難以進(jìn)行下去。

（三）教師組織閱讀課的形式單一

在與學(xué)生談話中可知，他們很少上真正意義上的閱讀課，有時(shí)候上了閱讀課，氣氛也非常嚴(yán)肅緊張，教師們?cè)诖罅康闹v解和提問(wèn)，而且講解內(nèi)容要么是名著作品，要么就是考試中出現(xiàn)的閱讀理解真題。在具體觀摩了幾位資深語(yǔ)文教師的閱讀課以后，可以發(fā)現(xiàn)他們大多數(shù)上課都有一些共同點(diǎn)：一臉的嚴(yán)肅與認(rèn)真，打開(kāi)課本就照本宣科的講解，從頭至尾都沒(méi)有提出一些新穎的觀點(diǎn)或想法，學(xué)生聽(tīng)得云里霧里也不為所動(dòng)。表面上看著學(xué)生每個(gè)都在專(zhuān)心致志的聽(tīng)講，實(shí)際上由于學(xué)生提不起興趣，思維沒(méi)有打開(kāi)，所以閱讀效果非常不理想。

三、原因分析

（一）功利化閱讀傾向嚴(yán)重

縱觀國(guó)內(nèi)高考中的閱讀測(cè)試內(nèi)容大致都是識(shí)記主要情節(jié)、理解情節(jié)發(fā)展、評(píng)價(jià)作品價(jià)值幾種，這樣的測(cè)試形式通過(guò)教師導(dǎo)讀或者名著導(dǎo)讀本就可以快速達(dá)到目的，極大地磨滅了學(xué)生們閱讀的積極性。有些教師將閱讀等同于識(shí)記考查，認(rèn)為學(xué)生不閱讀原著，只要將教師準(zhǔn)備的復(fù)習(xí)資料記熟記牢，能應(yīng)付考試便可以，這樣的閱讀教學(xué)行為主動(dòng)下調(diào)了《課標(biāo)》中的閱讀目標(biāo)，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生深入開(kāi)展廣泛的閱讀起到的作用是負(fù)面的。

（二）以教材為中心的閱讀課堂

教師提供的閱讀材料都來(lái)源于教材，而《課標(biāo)》明確提出了課內(nèi)外閱讀的要求“高中階段要求學(xué)生在課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，提升閱讀品味，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，領(lǐng)略人類(lèi)社會(huì)氣象與文化，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界”。要達(dá)到這樣的目標(biāo)要求，以教材為中心的閱讀材料顯然是不夠的。

（三）教師自身閱讀素養(yǎng)的局限

語(yǔ)文教學(xué)是教師用自身的語(yǔ)文學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)引領(lǐng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，教師首先要成為一個(gè)成熟的閱讀者，有良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)于閱讀對(duì)象有自己的感悟與思考。但這里的大部分教師觀念陳舊，他們當(dāng)中有的自身閱讀較少，有的閱讀較多但難以結(jié)合學(xué)生實(shí)際給予適當(dāng)?shù)膸椭＠蠋煹拈喿x素養(yǎng)的局限制約了閱讀課堂的有效性。唐娜琳.米勒在《如何激發(fā)孩子的閱讀潛能》一書(shū)中說(shuō)過(guò)：“教師要示范給學(xué)生的，絕不僅僅是如何閱讀。如果我們希望學(xué)生在今后的人生中持續(xù)閱讀、享受閱讀，那么久必須向他們展示一個(gè)真正地閱讀者是怎樣生活的?！币虼耍處熢陂喿x指導(dǎo)中最好扮演一個(gè)“資深閱讀者”的角色與學(xué)生分享與交流，將指導(dǎo)隱含在閱讀活動(dòng)中。當(dāng)教師的閱讀榜樣在學(xué)生的心中樹(shù)立好以后，閱讀課堂將變得更加的輕松而有效。

四、對(duì)策及建議

（一）豐富閱讀內(nèi)容

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“高中階段要求學(xué)生在課內(nèi)外加強(qiáng)閱讀，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣，提升閱讀品味，掌握閱讀方法，提高閱讀能力，讓學(xué)生在閱讀中拓寬視野，領(lǐng)略人類(lèi)社會(huì)氣象與文化，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會(huì)主義先進(jìn)文化，提高語(yǔ)言文字運(yùn)用能力與思想文化修養(yǎng)，豐富精神世界。”可見(jiàn)，高中階段的閱讀內(nèi)容非常豐富，不僅要增加閱讀量，還要擴(kuò)大閱讀面?！墩n標(biāo)》要求的閱讀面大致分為文學(xué)類(lèi)、科學(xué)類(lèi)和歷史類(lèi)。一節(jié)課45 分鐘，目標(biāo)只是讓學(xué)生知道閱讀材料，教學(xué)效率難以體現(xiàn)，如果把時(shí)間交給學(xué)生，讓學(xué)生在有限的45 分鐘里力量的閱讀，找到閱讀的理由，老師再做適時(shí)的點(diǎn)撥將會(huì)極大地提升課堂閱讀的效率。為學(xué)生提供豐富的閱讀素材，既能符合《課標(biāo)》的要求，又能提升學(xué)生的閱讀興趣，何樂(lè)而不為。閱讀材料的選擇不必拘泥于傳統(tǒng)的紙質(zhì)上，課堂進(jìn)行多種媒介的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料，各種類(lèi)型的閱讀材料將拓寬學(xué)生的視野，讓他們認(rèn)識(shí)世界的同時(shí)培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，提高個(gè)人的綜合素養(yǎng)。

（二）完善評(píng)價(jià)體系

閱讀作為高考必不可少的一部分，測(cè)試內(nèi)容的難度層級(jí)應(yīng)與《課標(biāo)》學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求保持一致，有利于推進(jìn)本地區(qū)學(xué)生的閱讀，有助于發(fā)展本地區(qū)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。教師在閱讀課堂中應(yīng)該采用靈活多樣的考查形式呈現(xiàn)學(xué)生的閱讀過(guò)程，例如通過(guò)圈畫(huà)關(guān)鍵詞、梳理思維導(dǎo)圖，寫(xiě)閱讀心得等讓學(xué)生對(duì)材料的理解更加深刻，使閱讀的作用盡可能得到最大程度的發(fā)揮。也可以在閱讀課后設(shè)置專(zhuān)門(mén)的交流小課堂，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀樂(lè)趣的同時(shí)發(fā)散思維。教師開(kāi)展豐富多彩的閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會(huì)，可以營(yíng)造出人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。

（三）強(qiáng)化課程目標(biāo)意識(shí)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)分為必修、選擇性必修和選修。進(jìn)入高中階段，學(xué)生應(yīng)該已經(jīng)養(yǎng)成默讀習(xí)慣，有一定速度，閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘不少于500 字。所以教師應(yīng)依據(jù)《課標(biāo)》和學(xué)生實(shí)際情況在閱讀課堂上為學(xué)生提供適宜的閱讀材料。在閱讀課堂上，閱讀的作品是有限的，教師可以回憶閱讀、對(duì)比閱讀、跨界閱讀、經(jīng)典重讀等形式實(shí)現(xiàn)與作品的深度交流，與作者的深度對(duì)話，逐漸找到閱讀的有效方法?！墩n標(biāo)》并沒(méi)有規(guī)定具體的閱讀數(shù)量，只列出了不同內(nèi)容領(lǐng)域的書(shū)目，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)需要選擇閱讀，學(xué)生應(yīng)明確自身的發(fā)展程度和需求的基礎(chǔ)上自主規(guī)劃閱讀內(nèi)容和數(shù)量。教師可以充分利用課堂時(shí)間為學(xué)生爭(zhēng)取更高效的閱讀，也可以將課堂閱讀延伸到課外，進(jìn)行深度閱讀。在應(yīng)試教育和素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的時(shí)代要求下，教師和學(xué)生都應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變更新觀念，閱讀教學(xué)不該只是為了應(yīng)對(duì)高考，而應(yīng)該把閱讀真正還給學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的生活實(shí)際和發(fā)展需要，為學(xué)生提供適合的閱讀內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展閱讀能力、拓展閱讀視野、提高閱讀品位。