王連娣 于莞婷

（遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院 日本語言與文化研究中心，遼寧 大連 116052）

引言

外語作為現(xiàn)代人們重要的一種交際運用工具及思維表達工具，外語語言學習者對其實際運用靈活度及實際應用能力的掌握高低也就顯得尤為重要，外語專業(yè)教學越來越多地注重對中國學生靈活運用外語語言能力的培養(yǎng)。但是，就當前高校外語專業(yè)教學的普遍研究發(fā)展以及現(xiàn)狀情況來看，眾多高校學生外語教學的理論研究工作重點以及教學模式目前還是主要集中在新的語言學習的思維模式以及改革、實驗及其他的經(jīng)驗總結上，而對于如何有效體現(xiàn)"個性化教學"等，還沒有完全引起高校足夠多的重視，仍然普遍存在諸多體制弊端。因此，如何有效構建起完善的高校外語專業(yè)教學理論實踐重點教學研究體系，已經(jīng)逐漸成為高校外語教育體制改革和教學研究的一個重點課題。

一、個性化學習體系的基本內(nèi)涵及構建原則

（一）個性化學習體系的基本內(nèi)涵

關于高等學校開展個性化實踐教育以及學習實踐課程具體內(nèi)涵的正確定義界定，理論界學者之間可謂眾說紛紜，莫衷一是，至今尚未形成一致的看法。有一種說法認為：學生個性化教育學習過程意味著如何圍繞每個學生不同的教育學習行為方式特點來不斷塑造新的教學，以及充分關注如何發(fā)掘每一個階段學生的獨特學習天資。還有的說法是：學生個性化學習是指學生在科學教學環(huán)境中以個性特征為基礎，以內(nèi)心需求為核心，在教師引導幫助下，找到自己個性才能發(fā)展的獨特領域或特點，自主選擇適當?shù)膶W習內(nèi)容和學習方式，通過多元化評價，以促進學生個性發(fā)展和創(chuàng)新潛能的開發(fā)為目標的學習。李廣老師將學生個性化教育學習的基本含義概括理解為三個基本方面：

第一，個性化教育學習過程是在泛指針對培養(yǎng)學生自身個性特點和不斷發(fā)展學生潛能而不斷采取恰當?shù)膶W習方法、手段、內(nèi)容、起點、進程、評價等等方式，促使培養(yǎng)學生各方面能力獲得充分、自由、和諧的學生發(fā)展?jié)撃苓^程；

第二，個性化教育學習是指強調教育學習中的過程。它既是學生個性的自我展現(xiàn)和被培養(yǎng)成人的過程，也是自我實現(xiàn)和不斷追求學生個性化的實踐過程；

第三，個性化教育學習在很大某種程度上是在揭示和突出現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)學習的一種本質區(qū)別。

（二）個性化學習體系構建原則

1.整體性原則

外語，是一個包括學生聽、說、讀、寫、譯等五個不同方面的知識統(tǒng)一體，正是在這種四個統(tǒng)一體的實際教學要求下，外語課對學生的理論實踐綜合能力課的培養(yǎng)也就發(fā)展成為一個復雜的教學過程，這就必然要求我們以一個整體的最優(yōu)化的教學視角，對外語實踐課的教學模式及課程內(nèi)容結構進行整合式結構分析，并更加全面地充分注意這五個關鍵要素之間的相互聯(lián)系，從而最終實現(xiàn)其積極的相互銜接與有效配合。

2.體系的可行性及普遍適用性原則

就目前的高校本科外語專業(yè)教學實踐理論課程體系而言，應該更好體現(xiàn)一下一個系統(tǒng)的課程可行性評價原則，因為這一系統(tǒng)原則無疑是后續(xù)順利深入推行外語學習課程體系并最終取得良好效果的重要保障。為了更好實現(xiàn)這一教學原則，我們必須要對全體學生的實際學習情況予以進行系統(tǒng)分析性的了解，讓全體學生在初步掌握實際理論應用的知識過程中，從簡單的基礎理論應用知識向復雜的實際應用實踐能力培養(yǎng)階段可以實現(xiàn)完美性的過渡。

3.體系的社會需求性原則

為廣大社會公眾提供專門的培養(yǎng)具有科學理論知識和實際操作能力的專業(yè)人才一直以來是本科教育的重要出發(fā)點，這一教育理念在高校的本科教學中已經(jīng)表現(xiàn)得更為明顯。為了確保能夠充分做到滿足這一專業(yè)需求，我們需要同時確保整個外語教學實踐在國際實施中的過程中一直沿著不斷提高外語專業(yè)學生理論應用實踐能力及自主創(chuàng)新能力的教學方向進行發(fā)展，找出其所需要偏好的外語人才培養(yǎng)類型，并及時設定能夠滿足外語相關專業(yè)需求的人才培養(yǎng)目標和教學要求。

二、外語專業(yè)學生個性化學習體系的構建策略

我們應該清楚認識到，高校外語專業(yè)實踐教學體系的構建實際上是一項系統(tǒng)性的工程，在確定并依照相關的體系構建原則時，還要依據(jù)學校自身的實際特點，從各個部門、各個對象以及因素上具體落實。在當前高校教學管理體制改革的不斷深入有效推進下，高校實踐外語專業(yè)的教學發(fā)展必須順應時代發(fā)展形勢，建立健全大學實踐外語教學管理體系。結合高校的教學發(fā)展趨勢現(xiàn)狀以及高校學生自身健康成長的實際發(fā)展需求，按照高等外語專業(yè)學校實踐教學的基本原則上來進行實踐教學資源體系的合理構建，主要從以下幾個方面深入進行。

（一）實行分級教學，實現(xiàn)“分類指導、分層教學”

實行分級教學，實現(xiàn)“分類指導、分層教學”是為了讓基礎不同的學生最大限度地發(fā)揮自己的學習潛能，通過因材施教讓所有的學生學有所獲，是一種更加人性化的教學?！墩n程要求》也明確指出：大學階段的外語教學要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。將這三個級別分別對應《課程要求》中的三個培養(yǎng)層次來開展分級教學。不同級別確定不同的培養(yǎng)目標，制定不同的教學計劃、教學方案和教學內(nèi)容，從而針對不同層次的學生有效地做到“分類指導、分層教學”。為了減輕學生心理壓力，分級層次由教師掌握，不對學生公布，避免讓基礎較差的學生感到被忽視和冷落。同時，學生分級是實行動態(tài)發(fā)展制，每學期根據(jù)學生學習情況和測試結果，調整學生的分級層次，在動態(tài)變化中保持平衡，鼓勵學生努力上進，增強其學習自信心。

（二）注重教育培養(yǎng)理論實踐創(chuàng)新能力和自主拓展學習綜合能力

高校需努力為廣大外語專業(yè)在校學生構建起良好的外語學習生活環(huán)境，可以通過充分利用外語學校的各項教育資源，建立起適合外語專業(yè)師生學習的外語第二課堂等，拓寬學生外語專業(yè)學習的廣度，將這種多樣化的外語教學模式逐漸完全取代學校傳統(tǒng)的各種灌入式模式，從而積極性地調動廣大學生的學習主觀性和積極性。

為發(fā)揮學生主觀能動性，自主學習還可以要求學生完成讀寫譯和視聽說課程所規(guī)定的目標任務。在此基礎上，學生們還可根據(jù)自己個人學習需求，通過不同的外語教學服務平臺以及各大網(wǎng)校學習課程資源庫自行選擇適合自己的外語學習內(nèi)容。同時，網(wǎng)絡軟件系統(tǒng)能夠隨時隨地記錄、了解、檢測在校學生的自主學習活動情況，以及在校教師的課堂教學與學生輔導工作情況，對在校學生的主動自主參與學習情況進行有效的全程監(jiān)控。通過不斷加強對學生自主組織學習發(fā)展過程的動態(tài)掌控及績效考核指導力度，督促引導學生積極地參與自主組織學習，不斷加強引導和促進發(fā)展培養(yǎng)學生獨立自主組織學習、自我管理的綜合能力。

（三）提供外語專業(yè)實習基地

外語實踐理論知識的有效學習至關重要。外語學習的最終目的主要在于更好地有效展開國際交流，因此高校想要使外語專業(yè)的理論與實踐教學課程體系能夠得到良好的有效構建，需要為在校學生就業(yè)提供良好的外語實踐教學基地，使在校學生能夠在實踐中將所需要學習的外語理論知識加以進行合理的應用。高校還可以根據(jù)學校外語專業(yè)教學發(fā)展的實際應用需要，建立一個外語專業(yè)語音工作室，構建具有自主語言學習室、視聽節(jié)目討論制作室、影視節(jié)目觀摩制作室、網(wǎng)絡語音控制與外語學習與社區(qū)語音監(jiān)控室、衛(wèi)星信號接收與廣播多媒體語言課件管理制作室、教師培訓專用媒體語言教學工作室、外語專用語音室與聊天室等多項外語教學服務功能綜合區(qū)域，并且全部接入校園網(wǎng)、因特網(wǎng)。學生可以免費閱讀校內(nèi)外語專業(yè)各類教學圖書。此外，校方還可以積極主動推進產(chǎn)學研融合教學交流一體化合作模式的深入構建，與國內(nèi)外投資企業(yè)共同建立起戰(zhàn)略合作伙伴關系，為高校外語專業(yè)在校學生成長提供良好的海外實習活動場所。

（四）加強師資隊伍建設

外語師資體系的構建工作要想得到顯著性的發(fā)展，需要高校領導能夠引起高度重視，需要建立起高校外語專業(yè)教學實踐師資隊伍，提高外語師資隊伍的專業(yè)整體綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)一批高水平外語教師。為此，高校在積極進行骨干教師專業(yè)人才的培養(yǎng)引進時，一方面，可以適當?shù)亟档吞嵘處熑肼毲暗拈T檻，重視骨干教師的現(xiàn)代外語教育專業(yè)技術水平，積極探索引進年輕化的骨干教師專業(yè)人才，能夠豐富整支外語教育專業(yè)化的教師隊伍；另一方面，利用年輕骨干教師人才帶來的外語新鮮血液，提升整支教師隊伍的青春活力。

高校教師可以積極組織本校外語專業(yè)教師定期參加與外語教學專業(yè)教育相關的學術研討會，進行自身外語教學實踐經(jīng)驗的研討交流，積極探索借鑒當前先進的外語教學理論思想以及外語教學方法，不斷優(yōu)化提升自身的外語專業(yè)教學水平，將教學實踐性外語教學深入淺出貫徹執(zhí)行。

三、討論與思考

近年來，外語個性化學習體系的建構與實踐，已基本達到了發(fā)揮學生個人潛能，促進學生個性化學習，提高大學外語學習質量的目的，但仍有一些思考與改進的地方，主要表現(xiàn)在以下兩方面：

（一）教師角色的轉換與定位

個性化的學習中，教師在不斷幫助學生進行個性化自主學習的實踐過程中起著關鍵作用。教師從以組織教授學生知識技能為主，變?yōu)橐越M織指導、輔導廣大學生的教育學習活動為主，成為在學生心中建構生命意義的重要幫助者、指導者。

（二）應該倡導學生個性化評價方式

改變教師以往對學生評價的專斷化和一致化，倡導評價多主體化，評價標準一致化。比如對于學習優(yōu)異的學生和學習較落后的學生的評價應有不同的標準，前者是對其高要求下做出價值判斷；后者則是在其自身發(fā)展的基礎上有所進步便是成果的顯現(xiàn)。

四、結論

構建外語專業(yè)個性化教學體系，是外語專業(yè)教學改革的一項重要研究內(nèi)容。高校外語系的個性化課程學習不僅有助于培養(yǎng)學生獨立自主、積極主動地參與進行外語課外語言的學習，也是不斷提高我國高校外語教學科研效果的一條非常重要途徑。應根據(jù)各個外語學校實際發(fā)展情況和不同專業(yè)發(fā)展特點，設計一套個性化外語教學大綱，構建一個更加科學、更加全能充分滿足外語社會和國際學生不同個性學習需求的國際學習體系，有利于外語專業(yè)的長遠、可持續(xù)性發(fā)展。