運用話題詞塊教學，提高學生信息轉述能力

呂彩玲

（從化區(qū)城郊中學，廣東 廣州 510900）

一、引語

新課程標準指出英語課程承擔著培養(yǎng)學生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的語言知識，發(fā)展基本的英語聽、說、讀、寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力。而信息轉述是語言交流中重要的一種方式。從15-20 年的初中會考英語信息轉述試題來看，內(nèi)容都是一些日常交際材料，轉述內(nèi)容通常主語謂語時態(tài)都已經(jīng)給出，只需要補充詞塊即可以完整轉述。但考試結果卻不盡人意，究其原因，筆者認為：一是心理素質，學生害怕開口；二是語言文化基本功，包括語言障礙、語法障礙、詞匯障礙和文化背景知識等。其中語法和詞匯障礙是影響初中學生英語信息轉述水平的重要原因。如何克服以上困難，提高初中學生的信息轉述能力，筆者認為，詞塊教學不失為一種直接、有效的方法。

二、詞塊的定義

詞塊（lexical chunk）,是指由于出現(xiàn)頻率的形式比較固定，使用語境比較單一，像板塊一樣的一種語言形式。它有很高的復現(xiàn)率，在語言交際時可以整體快速地提取使用，它大概可以分為幾類1.單詞和短語，例如：build up，keep one’s balance,change one’s mind 等等。2.固定搭配，例如：help sb do,be good at,spend ...doing something 等等。3.慣用語，例如：If you like,you can...；For this reason;It’s hard to等等。4.句子的框架與引語，例如：firstly … secondly…last but not least …，In fact，In my opinion 等等。

三、理論依據(jù)

語言學家Michael Lewis 認為，詞匯不是單詞的簡單累加。構成語言的是“語法化的詞匯”，而不是“詞匯化的語法”，能夠將詞匯短語以一種整體或“詞塊”的形式去理解和產(chǎn)出是語言學習的重要組成部分。Lewis 又指出教學應聚焦于相對固定的表達上。他提出了教學的三個階段：觀察—假設—實驗（observe -hypothesize -experiment）。Baigent 又在Lewis 的理論基礎上提出了語言學習三階段：辨認—探索—鞏固（identify-exploreconsolidate).

研究者發(fā)現(xiàn)約70%的日常交際用語主要由詞塊來實現(xiàn)，而在自然語言中更是占90%的比例。而且詞塊更易于記憶，易于使用，可增強學生的自信心。

四、詞塊對信息轉述交際能力的影響

（一）以詞塊為單位進行記憶，學生在信息轉述交際過程中能準確使用語言

學生在信息轉述交際過程中，經(jīng)常出現(xiàn)腦中想到的，到了嘴邊卻說不出來的情況，或說出來后卻不知所云的感覺，而記憶詞塊，能使組織語言的過程簡化，迅速反應，脫口而出。

例如：看…這個句子，由于緊張，學生經(jīng)常說成是look blackboard/look building 等，進行詞塊記憶后能使用look at the blackboard/look at the building.又如：我擔心水問題，學生單個記憶單詞的口頭表達是I care water questions.進行詞塊記憶后能夠使用 I’m worried about the water problem.

（二）以詞塊為單位進行記憶，可防止在交際過程中受母語的影響，產(chǎn)生中式英語，從而影響信息轉述的正確輸出

例如：翻譯句子：1.我明天去上學。2.今天早上我吃了早餐。學生單個記憶單詞的口頭表達是1.I tomorrow go to school.2.I this morning eat breakfast.進行詞塊記憶后，學生會使用 1.I will go to school tomorrow.2.I had breakfast this morning.

（三）以詞塊為單位進行記憶，在腦中儲存的時間更長，不易忘記

詞塊不同于獨立的單詞，它的記憶是有意義的記憶。研究者認為，有意義的記憶在腦中儲存的時間會更長久。這就減輕了學生背誦的負擔，提高了學習效率。例如牛津初中英語7B U6 Water Talk，筆者分別在所擔任的兩個班級采取不同的教授方法，一個班有意識地運用詞塊教學，讓學生記憶詞塊，化機械記憶為意義記憶。另一個班使用傳統(tǒng)的單個單詞記憶法。三天后，我對兩個班分別進行了聽寫，發(fā)現(xiàn)運用詞塊記憶的班的成績明顯比單個記憶單詞的班好。

（四）以詞塊為單位進行記憶，可提高學生的語言組織能力

詞塊通常有完整的意義甚至語境。譬如一些慣用語，句子的框架與引語。學生對這些詞塊進行記憶后，可即取即用，不需再三選擇、衡量，既提高了情景反應的速度，也增強了語言的組織能力。例如：以前，學生講述事情的經(jīng)過時，只會使用First… second… third …結尾通常是I think…。進行詞塊記憶后，學生語言豐富了，用了first…,then,and then…,What’s more…,In my opinion…。

（五）以詞塊為單位進行記憶，可提高學生的文化意識。文化意識包括文化背景知識、文化理解、跨文化交際意識和能力

例如：牛津初中英語7B Unit 7 Foods and drink 筆者引導學生結合東、西方的飲食文化，歸納詞塊進行記憶：

Eating habits：

In China：help… with chopsticks,cut …into small pieces,put… on a different plate,in the middle of the table

In Japan：use chopsticks to eat,put …in a separate tray

In the UK：pass… around,knife and fork

通過詞塊記憶后，學生就能很好理解中西方國家的飲食習慣，從而提高文化意識。

從以上可得出，熟練掌握語塊能夠幫助學生盡可能地避免語言使用錯誤，為正常語言交際保駕護航。教師在課堂教學中應運用詞塊教學法，設計練習，提高學生的信息轉述技能。

五、分階段設計練習，層層遞進，提高學生的信息轉述技能

如何在課堂教學過程中，運用詞塊教學，提高學生的信息轉述水平呢？筆者根據(jù)Baigent 的理論基礎（辨認—探索—鞏固），分三個階段進行練習設計，幫助學生學習詞塊，記憶詞塊，進而提高其信息轉述能力。

第一階段：辨認階段

（一）辨認詞塊

1.挑詞塊。教師利用牛津初中英語教材的單元話題，讓學生挑出詞塊并進行歸納記憶，并讓學生持之以恒，養(yǎng)成每個單元，每篇閱讀材料自覺挑詞塊的習慣。例如：牛津英語9B Unit2 Reading A My favourite sport 引導學生劃出詞塊：

My favourite sport is basketball.The game was invented in the winter of 1891 in America by Dr James Naismith.He nailed two peach baskets to the wall.His students used a heavy soccer ball to play the game.It immediately attracted attention and quickly grew popular.Over the years,there has been many rule changes.Teams had nine players at first.In the 1920s,there was a cage around the court,so the ball could not go out of play.The game was more violent then,and players often hurt themselves.

然后讓學生把劃出的詞組變回原形再加以歸納并進行記憶：My favourite sport,be invented,in the winter of，nail...to,use… to,hurt oneself,Over the year,at first,grow popular.

2.拆組句。學習課文材料后，教師列出課文中完整的句子，讓學生拆解成詞塊，或者給出一些詞塊，讓學生組成句子。

例如：列出句子：

（1）It is one of my favourite pieces of clothing.

（2）Wig factories had to fire hundreds of workers.

詞塊歸納：one of,pieces of,had(have) to,hundreds of.

列出詞塊：

（1）be going to,had better,take…with;

（2）see…doing,play basketball,in the playground,just now.

詞塊造句：

（1）It seems it’s going to rain.You had better take an umbrella with you

（2）We saw the boys playing basketball in the playground just now.

（二）操練詞塊

在完成單元學習后，教師挑出一些常用的重點詞塊，讓學生進行造句或翻譯，進一步記憶詞塊。例如表示花費的三個詞組，學生在信息轉述使用中經(jīng)?；煜Ｗ寣W生翻譯句子：她花了100 元錢買這輛單車。讓學生操練：She spent 100 Yuan on/ (in) buying the bike.The bike cost him 100 Yuan.She paid 100 Yuan for the bike.She bought the bike for 100 Yuan.

通過辨認階段的訓練，學生能從所閱讀的材料中迅速發(fā)現(xiàn)詞塊，歸納詞塊，為積累詞塊奠定基礎。

第二階段：探索階段

這一階段主要是積累詞塊，豐富語言。積累詞塊的途徑有多種：

（一）以牛津初中英語教材中的單元話題為線索，讓學生積累詞塊

牛津初中英語教材中每一單元都圍繞一個話題展開，可以讓學生在每一單元開始前搜索詞塊并記在摘抄本上進行記憶，也可以在教室里設置單詞樹，根據(jù)每個單元的主題，讓每個學生都搜索相關的詞塊作為葉片貼上去，讓整個班級的學生每天都能接觸到并進行記憶，同時鼓勵學生識記課本中使用這些詞塊的句子。

例如：牛津初中英語7B U7 Foods and drink 通過這一單元的學習，學生可以積累很多有關食物與飲食習慣的詞塊：

pizza,pasta,sashimi,tofu,in different countries,different eating habits,help… with,cut… into small pieces.put… on,in the middle of,use…to,in separate tray,pass… around 等等。

牛津初中英語7B Unit 3 Finding your way，通過這一單元的學習，學生可以積累很多有關問路的詞塊：How can I get to…? Can you tell me the way to…? Where is …? Can you tell me how to get to …?Which is the way to…?等等，at the first/ second crossing…,Take the first/second turning on the left/ right,Turn left/right.等等。

（二）以學校生活為線索，讓學生積累詞塊

教師可以根據(jù)校園內(nèi)發(fā)生的事情確定話題，引導學生展開討論，列出相關詞塊。例如，在學校運動會后，可以讓學生把運動會所涉及的詞塊歸納出來：the school sports 學校運動會，the opening/ closing ceremony 開幕式/ 閉幕式，fan 迷、愛好者，a sports field 運動場，cheering-section 啦啦隊，to lose one’s usual form 失常，on your mark:(跑步比賽中)各就各位，referee 裁判，relay race 接力賽，spectator 觀眾，starting line 起跑線，high jump 跳高，long jump 跳遠，the 100-metre race，the 400-metre race100/400 米短跑比賽，get the first/ second place 第一/二名，cheer sb.on 為某人歡呼，try one’s best 盡力，keep on doing 保持做某事，feel tired but happy 感覺累但開心，have a wonderful time 玩的愉快，scream excitedly 興奮地尖叫，never give up 決不放棄。

（三）以社會實踐為線索積累詞塊

在教學中，我們可以結合時事既積累詞塊又對學生進行隱性的思想教育。比如“奧運會”“2008 年雪災”“2008 年5 月四川大地震”等。這些話題都聯(lián)系了社會實際，也能引起學生的興趣。名人、影星、新聞、球賽等也是學生中的熱門話題，也可以圍繞這些話題進行詞塊的積累。例如：溫家寶總理在第十一屆全國人民代表大會第五次會議上作的政府工作報告。

Fellow Deputies,

In the past,we have achieved remarkable progress through hard work.In the future,we must continue to work tirelessly to accomplish the important tasks on the road ahead.Let all of us rally closely around the Party Central Committee with Comrade Hu Jintao as General Secretary,free our minds,forge ahead in the spirit of innovation,make solid progress in our work,and strive to further advance socialist modernization.（劃線部分為詞塊）

譯文：

各位代表：

回顧過去，我們拼搏奮進，取得顯著成就；展望未來，我們?nèi)沃氐肋h，仍須不懈努力。讓我們緊密團結在以胡錦濤同志為總書記的黨中央周圍，解放思想，開拓創(chuàng)新，扎實工作，奮力開創(chuàng)社會主義現(xiàn)代化建設新局面。

（四）通過課外閱讀積累詞塊

教師可以鼓勵學生通過閱讀報紙雜志，觀看電影，聽/唱英文歌曲，看英文博客，上英文網(wǎng)站等渠道，隨時發(fā)現(xiàn)詞塊、整理記錄詞塊并學習詞塊。例如：通過英文歌曲 yesterday once more 學生可以積累很多詞塊：listen to the radio,wait for,my favourite songs,make… smile,such happy times,so long,had gone,just like,so well,start to,so fine,get to,break heart.還收集句型：How I wondered…這些藏在歌里的單詞和句型，學生記憶更深刻，朗朗上口。

通過積累，學生的詞匯量不斷增加，為下一步的輸出做好準備。

第三階段：鞏固階段

積累了大量的詞塊后，學生就能在信息轉述表達時快速地提取，教師可以在教學中采用復述、對話、談論話題等方法幫助學生反復使用詞塊，提高信息轉述能力。

（一）復述課文

在學生進行了詞塊積累和操練后，對相關的詞塊已經(jīng)非常熟悉，這時，教師可以利用課文材料，列給出關鍵詞，讓學生復述課文，提高學生對詞塊的運用能力。例如：牛津初中英語7B Unit 7 Eating in different ways 在進行詞塊操練后，筆者讓學生完成練習：

Retell the eating habits of the three countries in your own words according to the above questions and the following key words.

Different countries have different eating habits.

In China,people use…..

In Japan,people also use…

In the UK,people usually use….

（二）對話交流

在學生復述課文后，筆者要求學生扮演記者分別采訪英國、法國、意大利、中國、日本的廚師（學生扮演），盡可能多地使用本課學的詞塊，了解各國的飲食細節(jié)。每組學生的對話都不一樣，但都很精彩。以下是一個比較好的對話：

S1:Good morning,Sir.

S2:Morning.

S1:May I ask you some questions?

S2:Certainly.

S1:How do the Chinese people eat the food?

S2:Cooks cut the food into small pieces,people put dishes on different plates.Then the hostess puts the food in the middle of the table.They eat with chopsticks and spoon.In the south of China,people start with soup,but in the north,they end with it.

S1:It’s interesting.Thank you.

S2:It’s my pleasure.

我們可以看出，在對話里學生對單元里出現(xiàn)的詞塊能靈活地運用。學生的詞塊運用能力在這樣的訓練中逐漸獲得了提高。

（三）談論話題

對話交流部分學生對詞塊的運用還僅僅停留在模仿階段，要促使學生靈活運用，還必須進行拓展。在學生模仿記者進行操練以后，筆者采用一個類似的話題，要求學生流利敘述（中考信息轉述測試的第三部分題型話題描述）。

話題：

2012 奧運會就要來了，法國、意大利和美國的運動員被安排到湯姆的飯店吃飯，但他不知道他們的飲食習慣，你能幫他嗎？

教師在每個單元的教學中都根據(jù)話題進行反復操練，從而提高學生對詞塊的運用能力，做到出口成章。

六、結束語

詞塊好比建筑物的磚，學生記憶后可信手拈來，易于使用，從而增強學生開口說英語的信心，進而提高其說的興趣。孔子曰：知之不如好之，好之不如樂之。因此，在初中英語信息轉述課堂教學中，教師應采取形式多樣的教學方法，讓學生重視詞塊，記憶詞塊，從而提高學生的信息轉述能力。