劉佳

（庫車市第七小學(xué)，新疆 庫車 842000）

在義務(wù)教育階段，小學(xué)語文教學(xué)水平關(guān)系到國家素質(zhì)教育的貫徹和推行。一些小學(xué)生由于受自身因素和學(xué)校辦學(xué)水平的局限，學(xué)生的綜合素質(zhì)有待提高，有必要在教學(xué)上采取因材施教的做法，這就必須考慮目前一些小學(xué)的教學(xué)的現(xiàn)狀，探討切實可行的教學(xué)策略，提高小學(xué)生的語文綜合水平。在過去的教育活動中，因材施教的教學(xué)理念也有所涉及，現(xiàn)代素質(zhì)教育發(fā)展環(huán)境下，這一教學(xué)理論得以強(qiáng)化，由此可以證明這種教學(xué)方法的正確性和有效性。在社會不斷發(fā)展的前提下，素質(zhì)教育成為教學(xué)改革和發(fā)展的重中之重，因材施教能夠有效地推動素質(zhì)教育的發(fā)展，可以根據(jù)學(xué)生的個體特性來開展針對性的教學(xué)活動，在強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，結(jié)合豐富的教學(xué)方法來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)成教學(xué)效果，這也是因材施教這一教學(xué)策略的最終目標(biāo)。小學(xué)語文教師要在明確教學(xué)目標(biāo)的同時，合理的應(yīng)用因材施教的教學(xué)策略，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合正確的學(xué)習(xí)方法感悟知識內(nèi)容，體會學(xué)習(xí)重點，最終實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的根本性提升。

一、根據(jù)學(xué)生年齡特點因材施教

在過去的教學(xué)活動中，主要是以教師的講授為主，在課堂上教師完全以自己的主觀意識為主導(dǎo)開展教學(xué)工作，大部分學(xué)生會因為個性差別、學(xué)習(xí)能力水平的不同和知識的接收狀況以及個人專注力等因素的影響，而在接受同一知識內(nèi)容的同時呈現(xiàn)出不同的反饋。一個班級內(nèi)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)效果自然會有所差別，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會展現(xiàn)出高度的興奮并能最大限度地吸收學(xué)習(xí)內(nèi)容，也有的學(xué)生會因為理解困難而產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。現(xiàn)在教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生的個性相對明顯，一旦出現(xiàn)厭學(xué)情緒，就很難引導(dǎo)其再次投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，所以教師要結(jié)合過去的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)生的本質(zhì)特點，將學(xué)生進(jìn)行類別上的區(qū)分。要根據(jù)學(xué)生的不同特點來設(shè)置符合其認(rèn)知水平的教學(xué)方案和模式，只有和學(xué)生之間實現(xiàn)良好的交流和溝通，才能夠在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時強(qiáng)化知識的教學(xué)水平，進(jìn)而提高素質(zhì)教育的整體發(fā)展。例如有些低年級學(xué)生的注意力時間相對較短且精力旺盛，因為不能馬上適應(yīng)學(xué)校生活，有些學(xué)生還會在課堂上出現(xiàn)哭鬧的情況，所以教師可以結(jié)合游戲的方式來展開教學(xué)，在激發(fā)學(xué)生求知欲的同時讓其積極主動地參與到課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中來，以此來掌握更多的知識；中年級學(xué)生的注意力已經(jīng)相對穩(wěn)定，已經(jīng)能夠在教師的組織下開展一些有紀(jì)律性的學(xué)習(xí)活動，其自我約束能力也有一定的提升，可以在教師的指導(dǎo)下主動探究知識內(nèi)容，所以教師可以帶領(lǐng)學(xué)生通過角色表演的形式來體會文章的中心思想和人物情感。另外要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合個體的想象實現(xiàn)思維的拓展，深層次地理解文章的內(nèi)涵和教學(xué)內(nèi)容的深層次含義；高年級的學(xué)生個體思想相對成熟，教師可以主動和學(xué)生溝通，在學(xué)習(xí)的方法、技巧和習(xí)慣養(yǎng)成方面了解學(xué)生的認(rèn)知和吸收情況，要結(jié)合課內(nèi)外文章來引導(dǎo)學(xué)生主動創(chuàng)新，敢于并積極探索不同的知識內(nèi)容。

二、結(jié)合學(xué)生興趣特點因材施教

學(xué)生因為個體差異會有著不同的興趣愛好，小學(xué)階段的學(xué)生的愛好更為廣泛，有的學(xué)生愿意看課外書，卻不喜歡上語文課；有的學(xué)生愿意參加室外活動，并不愿意在教室內(nèi)坐著學(xué)習(xí)；有的學(xué)生喜歡文言文和古詩，卻不喜歡現(xiàn)代文章，這些都是十分正常的情況。每一個學(xué)生都是有著獨立思考能力和意識的個體，其個人的優(yōu)點和缺點也共同存在，教師切記不要過度干涉學(xué)生的個人喜好，不要完全以成績的提升作為教學(xué)的主要目的，這樣反而會偏離素質(zhì)教育的根本思想。教師要從教學(xué)方法的科學(xué)化發(fā)展過程中和學(xué)生主動溝通，引導(dǎo)學(xué)生展示自己的優(yōu)點，在學(xué)習(xí)語文課程知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引入學(xué)生所擅長的并且感興趣的相關(guān)內(nèi)容實現(xiàn)兩者的共同發(fā)展。教師要重視并尊重學(xué)生不同的興趣愛好，要結(jié)合學(xué)生的個性特點和個人喜好來選擇適合的教學(xué)方法開展有針對性的教學(xué)活動，教師可以在適當(dāng)?shù)臅r候與學(xué)生家長聯(lián)系，在了解學(xué)生興趣愛好的同時選擇合理的因材施教的具體策略，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面性提升。例如在進(jìn)行《精衛(wèi)填?！愤@一課文的學(xué)習(xí)時，傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師只需要帶領(lǐng)學(xué)生朗讀并了解文章的內(nèi)容，在初次朗讀后學(xué)生難以體會到精衛(wèi)頑強(qiáng)不屈、不畏艱險的特點。教師可以預(yù)先搜集一些和文章內(nèi)容相關(guān)的視頻影像，通過多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，這種寓教于樂的教學(xué)形式能夠加強(qiáng)學(xué)生的感官感受。另外在了解文章的內(nèi)容后，可以組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演感受精衛(wèi)無懼無畏的人生態(tài)度，這樣能夠在凸顯教學(xué)目標(biāo)的同時，以更具生動性和趣味性的教學(xué)方式，來獲取學(xué)生對教學(xué)過程的支持和配合，在引導(dǎo)學(xué)生討論的過程當(dāng)中深化教學(xué)內(nèi)容的主題。另外教師也可以在課程即將結(jié)束或課后的時間，向?qū)W生介紹更多的神話故事，來深化并提升教學(xué)效果。

三、根據(jù)學(xué)生能力水平因材施教

小學(xué)語文教師要結(jié)合學(xué)生的觀察、記憶和理解等能力，來分析學(xué)生在學(xué)習(xí)能力方面的差別，結(jié)合不同的角度來開展教學(xué)活動。因材施教最大的特點是要根據(jù)學(xué)生的不同特質(zhì)來進(jìn)行劃分，進(jìn)而幫助學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，教師要在課程開始之前制定詳盡的教學(xué)方案和計劃，有規(guī)劃地開展科學(xué)的教學(xué)活動。例如教師可以預(yù)先按照學(xué)生的學(xué)習(xí)情況將其分成不同的層次，結(jié)合學(xué)生所擅長的內(nèi)容來開展教學(xué)活動，有的學(xué)生在記憶方面有所擅長，善于背誦古詩文；有的學(xué)生理解能力較強(qiáng)，對于閱讀理解的習(xí)題分析較為擅長；有的學(xué)生語言組織能力較強(qiáng)，對于角色表演類的學(xué)習(xí)過程相對擅長；還有的學(xué)生閱讀量較大，能夠掌握更為全面的課內(nèi)外知識內(nèi)容；另外有一些學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力較弱，教師可以將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和較弱的學(xué)生進(jìn)行穿插分組，使其能夠在學(xué)習(xí)的過程中互相幫助促進(jìn)。除此之外教師也要重視分析并觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于一些學(xué)習(xí)能力較弱且未能真正參與到同學(xué)互助討論過程當(dāng)中的學(xué)生可以進(jìn)行單獨的指導(dǎo)，教師要選擇合適的時機(jī)主動和這部分學(xué)生交流，在降低其心理負(fù)擔(dān)的同時開展個別輔導(dǎo)。要從平等的角度來和學(xué)生聊天溝通，使其更為主動地接受教師的指導(dǎo)性教學(xué)，這些教學(xué)計劃和目標(biāo)都需要在教師能夠充分認(rèn)識學(xué)生個體差別的前提下進(jìn)行，教師要結(jié)合學(xué)生的不同特質(zhì)制定周密詳盡的教學(xué)計劃和安排，以此來推動教學(xué)活動的發(fā)展。比如在學(xué)習(xí)《通往廣場的路不止一條》時教師可以將學(xué)生分組，讓其分組討論當(dāng)我們面對困難時要怎樣做？不同小組派出不同的代表來闡述自身對于該篇文章的理解，教師要讓學(xué)生互相點評彼此的優(yōu)點和不足，最終總結(jié)出即使身處困境也要相信只要努力才會獲得成功；要讓學(xué)生在討論的過程當(dāng)中總結(jié)出只有懷揣希望和熱情，永遠(yuǎn)不放棄，努力去做，就能夠走出另外一條成功之路，以此來深化文章的重點和核心。

結(jié)論

因材施教是孔子的一個重要的教育思想，指的是根據(jù)學(xué)生個性特點、興趣和能力的不同，采取相應(yīng)的教學(xué)策略。因材施教的教學(xué)方式之所以流傳至今有一定的道理可循，教師要挖掘各個學(xué)生擅長的項目，更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣，真正達(dá)到素質(zhì)教育的目標(biāo)。同時也要對學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)定位，根據(jù)實際情況對癥下藥，可以利用學(xué)生的喜愛提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣開展針對性的教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的整體發(fā)展。