信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)策略分析

劉領(lǐng)川 楊瑞連

（1.河北省廊坊市文安縣文安鎮(zhèn)孟家務(wù)中心校，河北 廊坊 065800；2.河北省廊坊市文安縣孫氏鎮(zhèn)第三中心校，河北 廊坊 065800）

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要內(nèi)容之一。目前，閱讀教學(xué)中，教師包辦過(guò)度，學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性低，閱讀教學(xué)費(fèi)時(shí)低效。在信息時(shí)代背景下，我們將信息技術(shù)與閱讀教學(xué)有效結(jié)合起來(lái)，能讓學(xué)生自主參與閱讀教學(xué)，有效掌握閱讀技巧，提升閱讀能力，起到事半功倍效果。

一、信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的作用

（一）提升學(xué)生的閱讀理解能力

小學(xué)階段的語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)除了為學(xué)生今后學(xué)習(xí)語(yǔ)文打基礎(chǔ)外，也為了提高學(xué)生的閱讀能力。因此，在這個(gè)啟蒙的階段，更要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生能夠通過(guò)教師的引導(dǎo)，首先形成自主閱讀的良好習(xí)慣，從而能夠?qū)﹂喿x的主題進(jìn)行把握。通過(guò)信息技術(shù)，教師可以以視覺(jué)和感知的方式呈現(xiàn)課文的內(nèi)容。例如，多媒體、微教學(xué)和電子屏幕，用這些技術(shù)將書(shū)籍的文字轉(zhuǎn)換成動(dòng)態(tài)的教學(xué)資源，使學(xué)生能夠閱讀文字并更好地理解文字內(nèi)容。

（二）提升學(xué)生的創(chuàng)新思維

小學(xué)生的想象力是無(wú)限的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)主要以教師閱讀和學(xué)生自讀的方式為主，過(guò)于形式化，使學(xué)生的創(chuàng)新思想無(wú)法得到提升。而在信息化教學(xué)中使用信息技術(shù)，可以使教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)向?qū)W生提供大量的教育資源，以拓寬學(xué)生的視野，從而使他們能夠有效地發(fā)展自己的創(chuàng)新思維。

（三）拓展教學(xué)內(nèi)容

信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中的應(yīng)用使擴(kuò)展和共享教學(xué)資源成為可能，這就為教師提供了大量的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。教師可以用多媒體等工具將優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源引入課堂，并轉(zhuǎn)變?yōu)樨S富的閱讀材料，擴(kuò)大學(xué)生的閱讀范圍。借助信息技術(shù)，教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)相互學(xué)習(xí)和交流。這有助于擴(kuò)大教材的適用范圍，提高閱讀教學(xué)的有效性。例如，以“美麗的家鄉(xiāng)”為主題進(jìn)行閱讀，教師首先為學(xué)生提供大方向;將整個(gè)主題分為家鄉(xiāng)的景色、家鄉(xiāng)的事跡、家鄉(xiāng)的人情三個(gè)部分;確定好閱讀主題后，指導(dǎo)學(xué)生在網(wǎng)上尋找資料，將自身想要閱讀的文章寫(xiě)出來(lái)。學(xué)生通過(guò)小組交流，分享自己的閱讀內(nèi)容。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不斷擴(kuò)展自身的閱讀量，以提高閱讀水平。

二、信息技術(shù)背景下小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)的策略

（一）利用信息技術(shù)進(jìn)行自主閱讀預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)的前提和基本條件，在以前的布置的課前預(yù)習(xí)中，大多數(shù)學(xué)生都使用書(shū)本學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)性。學(xué)生在預(yù)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有教師的指引，導(dǎo)致預(yù)習(xí)的效率降低，預(yù)習(xí)達(dá)不到預(yù)期效果。為了提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效果，首先教師可以使用信息技術(shù)制作教學(xué)視頻，確定教學(xué)目標(biāo)，并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的預(yù)習(xí)。其次教師可以根據(jù)課文內(nèi)容，收集和匯編有關(guān)該主題的材料，并制作思維導(dǎo)圖。學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中可以根據(jù)思維導(dǎo)圖的框架進(jìn)行，以突出學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)。最后，除了教師運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行指導(dǎo)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行預(yù)習(xí);可以針對(duì)文本內(nèi)容讓學(xué)生查閱相關(guān)資料，并制作成圖片、PPT 等，促使他們積極地使用教學(xué)視頻進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。例如，在《地震中的父與子》一文中，首先在布置預(yù)習(xí)作業(yè)的當(dāng)晚，通過(guò)簡(jiǎn)短的視頻會(huì)議為學(xué)生介紹預(yù)習(xí)的主要目標(biāo)和方向。其次，向?qū)W生發(fā)送文章的結(jié)構(gòu)以及預(yù)習(xí)的基本內(nèi)容，使他們能夠進(jìn)行針對(duì)性的預(yù)習(xí)。最后，要求學(xué)生在父母的幫助下搜集有關(guān)唐山地震的視頻和資料。如果學(xué)有余力，還可以簡(jiǎn)單寫(xiě)一寫(xiě)自己的感受，為學(xué)生在課堂上進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

（二）利用信息技術(shù)進(jìn)行自主閱讀導(dǎo)入

情境教學(xué)適合小學(xué)生的形象思維，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一種常用方法。但在過(guò)去，教師創(chuàng)造情境大多通過(guò)語(yǔ)言描述，學(xué)生并沒(méi)有身臨其境的感覺(jué)。因此，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣普遍較低，而導(dǎo)致對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)的參與度較低。現(xiàn)在，教師可以將信息技術(shù)引入自主閱讀教學(xué)中，創(chuàng)造適合課程內(nèi)容和學(xué)生感興趣的情景，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體方法為：教師在上課前利用信息技術(shù)制作視頻，然后在閱讀課程開(kāi)始前播放視頻，營(yíng)造生動(dòng)有趣的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生以身臨其境的體驗(yàn)感，從而吸引學(xué)生的注意力，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。當(dāng)學(xué)生觀看多媒體視頻時(shí)，他們會(huì)立即被呈現(xiàn)的視聽(tīng)效果所吸引，并有興趣探索教學(xué)內(nèi)容，然后積極參加課堂教學(xué)活動(dòng)，以協(xié)助教師完成教學(xué)介紹。例如，利用信息技術(shù)，將動(dòng)畫(huà)片“小蝌蚪找媽媽”中的相關(guān)視頻片段截取下來(lái)，它可以直接顯示出小蝌蚪長(zhǎng)出兩條前腿、尾巴變短和消失的過(guò)程。這樣，學(xué)生可以直接看到小蝌蚪的生長(zhǎng)過(guò)程，并對(duì)本篇文章內(nèi)容產(chǎn)生了好奇心，激發(fā)了學(xué)生閱讀興趣。

（三）利用信息技術(shù)幫助學(xué)生自主閱讀理解

課文是閱讀教學(xué)的重要組成部分，對(duì)提高學(xué)生的閱讀和表達(dá)能力起著重要的作用。在教學(xué)中，教師不僅要教學(xué)生知識(shí)，而且要教學(xué)生學(xué)習(xí)的方式。信息技術(shù)的使用可以大大增加學(xué)生的聽(tīng)和讀的可能性，引導(dǎo)他們采用一種自主學(xué)習(xí)的方式，通過(guò)激發(fā)他們的思考來(lái)提高他們的創(chuàng)新能力。文本、動(dòng)畫(huà)、圖像和語(yǔ)音的巧妙結(jié)合可以增加教學(xué)中的信息量，從而提高整體效率和提高學(xué)生的總體素質(zhì)。將信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)相結(jié)合可以為學(xué)生提供直觀和具有感染力的資源。因此，教師首先要分析學(xué)生的認(rèn)知能力和知識(shí)基礎(chǔ)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、能力和經(jīng)驗(yàn)有一定的了解。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容對(duì)視頻、圖片等材料進(jìn)行收集整理，并將這些材料轉(zhuǎn)化為閱讀教學(xué)視頻。在教室里，教師通過(guò)多媒體直接呈現(xiàn)出來(lái)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。例如，在《草原》一文中，課文中有這樣一句話：“在天底下，一碧千里，而并不茫茫?！本渥雍芏?，沒(méi)有太多修飾語(yǔ)，作者只用“一碧千里”來(lái)形容草原的綠色。雖然六年級(jí)的學(xué)生有一定的理解能力，但是單純的描述還是略顯蒼白。除了一些去過(guò)草原的學(xué)生，其他學(xué)生無(wú)法想象草原“一碧千里”的具體場(chǎng)景。為此，教師通過(guò)信息技術(shù)將網(wǎng)絡(luò)上的草原視頻引入到課堂上，使學(xué)生可以直接看到“一碧千里”的草原，從而使學(xué)生更好地理解原文表達(dá)的意境。再比如，在講解《烏鴉喝水》一文時(shí)，可以在課堂上使用多媒體演示烏鴉飲水的過(guò)程，并且將文章的內(nèi)容直接顯示在學(xué)生面前，使他們能夠感受烏鴉喝水的難度，從而幫助學(xué)生可以更好地理解內(nèi)容。

（四）利用信息技術(shù)進(jìn)行自主課后復(fù)習(xí)

課后復(fù)習(xí)是使學(xué)生更好地掌握課程內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升有很大的影響。因?yàn)檎n堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限，教師無(wú)法重復(fù)解釋相同的內(nèi)容。因此，有些學(xué)生沒(méi)有正確理解本節(jié)課講解的閱讀知識(shí)，在課后也不能通過(guò)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)一步弄懂。為此，教師可以使用多媒體將課程講解錄制上傳到系統(tǒng)中，將學(xué)生課上提出的問(wèn)題、難點(diǎn)等通過(guò)視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，并通過(guò)微信等平臺(tái)與學(xué)生分享，幫助學(xué)生在課后進(jìn)行復(fù)習(xí)，以便學(xué)生可以反復(fù)觀看課程，直到他們理解并掌握了課程內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生在復(fù)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)不理解的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以通過(guò)微信等平臺(tái)與教師交流，教師將問(wèn)題匯總并進(jìn)行解答。例如，在進(jìn)行《火燒云》一課的講解時(shí)，如果學(xué)生在閱讀過(guò)程中沒(méi)有掌握描述火燒云相關(guān)段落的含義，教師可以將這部分的內(nèi)容錄成視頻并與學(xué)生分享。在收到課程之后，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況，觀看和學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容。扎實(shí)掌握描述手法，并會(huì)熟練應(yīng)用這些描寫(xiě)手法描寫(xiě)景物，這樣學(xué)生既能掌握語(yǔ)文知識(shí)，又能積累一定的閱讀技巧。

（五）利用信息技術(shù)情境，激發(fā)學(xué)生自主閱讀興趣

不同的閱讀內(nèi)容應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境。利用投影、錄像、音樂(lè)、計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)等，為不同層次的對(duì)象設(shè)置不同的教學(xué)情境，將極大地吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣、愛(ài)好和熱情。大量教學(xué)實(shí)踐表明，音像動(dòng)畫(huà)手段恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于語(yǔ)文課堂，可以引起多感官的興奮刺激，例如，教學(xué)有關(guān)名山大川、花木鳥(niǎo)獸、寓言故事的課文，教師制作、放映相關(guān)的多媒體課件。課堂上，學(xué)生看得津津有味，聽(tīng)得如癡如醉，甚至于眉飛色舞，喜形于色。讓學(xué)生對(duì)閱讀的內(nèi)容增強(qiáng)直觀和感性認(rèn)識(shí)，教師再運(yùn)用形象的語(yǔ)言媒介牽引，學(xué)生再通過(guò)語(yǔ)言文字就更容易理解、體悟、想象。例如，在教學(xué)人教版初中語(yǔ)文《三峽》一課時(shí)，先讓學(xué)生初讀課文，然后通過(guò)網(wǎng)頁(yè)連接《話說(shuō)三峽》的紀(jì)錄片，學(xué)生邊聆聽(tīng)邊觀賞，在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)都是美的享受，熱愛(ài)祖國(guó)壯麗山河的情感油然而生。在教學(xué)中，通過(guò)影視音像，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，為深入閱讀分析課文內(nèi)容打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（六）利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生課外閱讀的視野

美國(guó)內(nèi)華達(dá)大學(xué)的教育技術(shù)學(xué)教授麥德克斯在《交互網(wǎng)絡(luò)：教育的未來(lái)和問(wèn)題》一文中指出：“教育者僅僅考慮如何把交互網(wǎng)絡(luò)引到教室顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻换ゾW(wǎng)絡(luò)就像書(shū)本、電影、電視和計(jì)算機(jī)等教學(xué)媒體一樣，它本身不能產(chǎn)生任何教育作用。只有當(dāng)教師真正把交互網(wǎng)絡(luò)同學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)組織過(guò)程以及學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起時(shí)，它才會(huì)發(fā)揮出巨大的教育價(jià)值?！?/p>

課外閱讀在課改新理念下給我們帶來(lái)了新挑戰(zhàn)新研究，也給我們帶來(lái)了新機(jī)遇新思考。通過(guò)本人的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為要搞好課外閱讀教學(xué)必須注意以下兩個(gè)方面：

1.注意選取適當(dāng)?shù)拈喿x材料。形式多樣，難易適中，富有趣味的閱讀材料，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而自覺(jué)地對(duì)材料進(jìn)行多角度、多層次地研讀、體味和欣賞，得到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)、藝術(shù)的熏陶和情操的陶冶，在課外閱讀中，作為閱讀主導(dǎo)者的教師應(yīng)幫助學(xué)生做好選材工作，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)生心理特點(diǎn)，盡可能多方面、多渠道地選擇構(gòu)思新穎、視角獨(dú)特、既富有新鮮知識(shí)，又能怡神悅志的材料。鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇材料，讀各種各樣的書(shū)籍，還可以讀現(xiàn)代高科技產(chǎn)品，如電腦、光盤(pán)、電腦網(wǎng)絡(luò)中的信息，讓學(xué)生在課外閱讀天地里自由馳騁。心理學(xué)家布魯納提出：“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣”，高效率的課外閱讀教學(xué)，得力于為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的恰當(dāng)閱讀材料。

2.注意課外閱讀和說(shuō)寫(xiě)相結(jié)合。新課標(biāo)要求學(xué)生每學(xué)期寫(xiě)一定數(shù)量的讀書(shū)筆記，把好詞佳句摘抄下來(lái)并寫(xiě)一定篇數(shù)的感悟。這樣就把課外閱讀的任務(wù)和效果落到了實(shí)處。要經(jīng)常開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)，比如辦手抄報(bào)，課外作業(yè)展覽，講故事等，強(qiáng)化讀寫(xiě)訓(xùn)練，持之以恒，幫助學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。要定期組織交流，結(jié)合課堂教學(xué)、思想教育、班集體活動(dòng)等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生顯露個(gè)人閱讀情況，交流經(jīng)驗(yàn)心得，展示精彩紛呈的知識(shí)信息世界，使課外閱讀反饋于日常教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)閱讀的目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上，信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文自主閱讀教學(xué)中的應(yīng)用充分體現(xiàn)了現(xiàn)代科技和學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)相結(jié)合的趨勢(shì)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新閱讀能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為主體，優(yōu)化信息技術(shù)的效率，為小學(xué)自主閱讀教學(xué)的發(fā)展提供基礎(chǔ)。