敘事學在高中小說教學中應用的必要性

于紅娜

摘要：小說教學在高中語文教學內(nèi)容中具有重要的地位。但傳統(tǒng)的授課模式卻使得小說教學在新課程標準推行的背景下后力不足。敘事學作為研究敘事文本的理論，對于引導學生深層鑒賞文學作品，豐富小說教學方法，推動課程模式創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變意義重大。

關鍵詞：敘事學 高中小說 必要性

小說作為高中語文教學的重要組成部分，具有舉足輕重地位。學生對這一文體所表現(xiàn)出的關注度和喜愛性也會超過其他文體。然而，隨著新課程改革的推進，考題形式的改變，教育理念的革新，學生思考方式的變化，傳統(tǒng)的小說教學極為需要理論滲透，讓小說教學回歸于文本的深度解讀與多角度鑒賞。而敘事學理論的適當切入則能夠為高中小說教學提供新的視野與思路。

一、新課改背景下的高中小說教學

《普通高中語文課程標準（2017 年版）》將本學科素養(yǎng)凝練為“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與為落實”四個方面。在其中下設的18個學習任務群中，“文學閱讀與寫作”“整本書閱讀與研討”“中國現(xiàn)當代作家作品研習”“外國作家作品研習”“中國現(xiàn)當代作家作品專題研討”“中國革命傳統(tǒng)作品研習”“中國革命傳統(tǒng)作品專題研討”等都與高中小說教學有直接關系的。

可以說，《普通高中語文課程標準》的提出，更加強調(diào)高中生應該切實把握不同文本的特性，掌握小說閱讀的鑒賞方法，學會多角度深層次地理解文本，提升文學修養(yǎng)，獲得審美體驗，并且能夠進行準確的語言表達。如此可見，將敘事學的理論知識引入高中語文小說教學，將為課堂教學帶來新的活力，并為學生思考問題的方式帶來新的方法。

二、傳統(tǒng)小說教學存在的問題

小說通過人物形象的塑造與特定的故事情節(jié)和環(huán)境描述來反映社會生活。在傳統(tǒng)的小說教學中，教師往往將關注點側(cè)重于小說的三要素及主題思想的把握上。比如講到《林黛玉進賈府》，就會分析賈府的布局、人物穿著、人物的言談等來分析人物形象特征，梳理人物關系，探索社會環(huán)境特點，進而總結(jié)主題思想。然而我們要注意到，高中階段的選文有中國現(xiàn)當代小說，古典小說，外國小說。如此講解方式，方法偏于模式化，單一化，千篇一律的講解并不適用于多元文化背景下產(chǎn)生的不同作品的解讀。教師缺少文學理論的支持，固定的方式不僅會使思維僵化，更會使學生的接受程度受限。

對于學生來說。學生在閱讀小說作品時，會偏好于篇幅較短，情節(jié)集中且形象鮮明的作品。而對于使用技巧的作品，主題較深的作品則會較為抗拒。同時，在實際的課程設置上，有效的閱讀課程指導往往是稀少的。長此以往，學生閱讀時的“娛樂化”“快餐化”，審題時的“功利化”并不利于學生閱讀質(zhì)的飛躍，最多無非就是量的積累。當然，這和學生自身的解讀能力有關，也和學生缺乏理論依據(jù)，在課上的慣性思維學習方式的影響有關。最終，分析文本基本繞不開情節(jié)結(jié)構(gòu)劃分，人物形象分析，情節(jié)梳理，環(huán)境探究，進而總結(jié)主題。然而，面對高考題型及考點的靈活性轉(zhuǎn)變以及新課程標準地推行，傳統(tǒng)小說的教學模式及學習模式都是已出現(xiàn)弊端。尤其是近些年的高考語文試卷小說問答題中多次出現(xiàn)與敘事學有關的考點，在此背景下，敘事學對高中語文小說教學的介入是十分必要的。

三、敘事學的概念緣起及進入高中語文小說教學的必要性

敘事學也被稱為敘述學，關于敘事學研究在20世紀六七十年代興起于法國。1969年，茨維坦·托多羅夫在《<十日談>語法》中把敘事學作為了一門學科。申丹在《敘述學與小說文體學研究》中指出：“敘事學的目的在于找出敘事文學的普遍框架和特性，注重理論模式的建立，探研敘事文本共有的構(gòu)成成分、結(jié)構(gòu)原則和運作規(guī)律”。

作為一門學科，敘事學將各種敘事文本作為研究對象。那么，它自然可以為小說研究提供方法。敘事學不僅要求我們了解小說寫了什么，更加要求我們知道小說是如何寫的。如此可以讓教師和學生在分析文本時除了在人物情節(jié)、環(huán)境、主題、語句含義等處進行套路性思考外，還可以在敘事學領域的其他方面找到文本的突破點。當然，敘事學的發(fā)展已經(jīng)大致經(jīng)歷了早期敘事學、經(jīng)典敘事學和后經(jīng)典敘事學三個時期，期間必然產(chǎn)生了大量的理論觀點，我們也不必全盤吸入。結(jié)合高考中與敘事學有關的考點及學科發(fā)展趨勢，我們可以借鑒敘事學中的敘事時間、敘事空間、敘事視角、敘述者、敘事節(jié)奏、虛構(gòu)等概念來深化小說教學。如利用敘事視角講《祝?！窌r，作者利用“我”的視角講解祥林嫂的故事和站在祥林嫂的視角講她自己的故事有何區(qū)別。這樣更有利于引導學生把握形象特征，多角度了解文體特點，在體會小說的“敘述性”與“虛構(gòu)性”的同時對文本有整體認知。

在新課改的背景下，我們需要認識到學生學習的篇目增加，閱讀量加大。在了解小說的文學體裁的同時，學生還要明確不同文學體裁的基本特征和主要表現(xiàn)手法，在擴大自身的閱讀量的同時必須提高自己的鑒賞解讀能力。如此，學生若還是按照以往的思路進行小說學習，則很可能一葉障目。而敘事學的滲透則為學生進行小說的深層次鑒賞以及自我解讀提供了理論支持。學生的知識框架可以因為文藝理論知識的加入而更加充實，閱讀興趣更容易被激發(fā)，自我表達會更加積極且準確。而教師在課堂教學中運用敘事學理論，則可以更為高質(zhì)量的完成小說教學。語文教師自身的專業(yè)素養(yǎng)提升了，可以更好地充實教學設計，解讀高考考點趨勢，更好地引導學生在把握專業(yè)概念的同時理解概念下設的相關知識點。

小說教學是高中語文教學中的重點。敘事學的引入對小說教學效率的提高有著很好的助力。敘事學的融入將使小說教學模式更加多元化，將會促進學生的文學思維發(fā)展，進而促進學生整體語文素養(yǎng)的發(fā)展。

參考文獻：

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